摘要：成人教育考試的主觀性試題具有適于測量高層次的學習水平、反映學生解答的思維過程、促進學生系統(tǒng)學習和便于編制等優(yōu)點，同時也存在試題覆蓋面小、代表性較差等缺點。在主觀性試題的命題中，應關(guān)注綜合性，力圖測查高層次的學習水平；顧及全局，突出重點；適量編制“活題”；充分發(fā)揮引導、鼓勵學生創(chuàng)新；制定科學的評分標準。
　　關(guān)鍵詞：成人教育；考試；主觀性試題；命題研究
　　中圖分類號：G722.4　文獻標志碼：A　文章編號：1069—4156(2011)05—028—03
　　
　　主觀性試題在成人教育考試中占有重要的一席之地。原國家教委考試管理中心在《標準化考試題型》中對主觀性試題明確作出如下界定：“目前我們把正確答案由被試自己來表述，評分由教師主觀評判給分的試題叫做主觀性試題�！薄爸饔^性試題主要包括論述、作文、口試、操作等題型�！背扇私逃�考試中的主觀性試題通常由簡答題和論述題組成。目前，國內(nèi)對成人教育考試進行系統(tǒng)的理論研究仍然偏少，本文擬從主觀性試題的特點、成人教育考試中應用主觀性試題所存在的主要問題、主觀性試題的命題要領(lǐng)等三個方面略陳己見，以求為主觀性試題命題的研究起拋磚引玉之效。
　　
　　一、主觀性試題的特點
　　
　　主觀性試題有其特殊性。在成人教育考試中，主觀性試題往往僅有幾題，雖然數(shù)量少，但是分值高，測查的知識面較為廣泛，要求學生充分運用相關(guān)知識。下面主要從優(yōu)點和缺點兩方面闡述主觀性試題的特點。
　　
　　(一)主觀性試題的優(yōu)點
　　主觀性試題的優(yōu)點很突出，這也是為何成人教育考試長期以來都會運用一些主觀性試題的主要原因。主觀性試題不僅可以測查學生較高層次的學習水平，還能夠揭示考生解答過程中的思維過程和正確程度，這樣將會為成人教育工作者搜集到改進教學活動的重要信息。此外，主觀性試題還能夠促進學生的系統(tǒng)學習，且便于編制。
　　1.　測量高層次的學習水平
　　有學者認為，主觀性試題能夠較好地測查高層次的學習水平，特別適合于社會科學、人文科學。這些較高層次的能力和水平涉及的面廣，例如，分析概括能力、組織材料表達思想的能力、討論問題的能力、文字表達能力等，而這些方面的能力是客觀性試題難以測查的。
　　2.　反映學生解答的思維過程
　　主觀性試題可以為教學提供重要的信息。由于學生面對主觀性試題時，需要充分地表明自己的理由，闡述自己的看法，因此，可以從答案中看出其思維過程，答案是否合理，以及對問題的掌握程度，哪些部分是屬于已經(jīng)得到良好掌握的，而哪些部分尚未掌握好。這樣能夠為改進教學提供重要的信息，便于教師對學生的學習作出較好的診斷，便于日后的教學對癥下藥。此外，教師可以根據(jù)不同的回答情況給出不同的分數(shù)，從而使得評分更為公正合理。
　　3.　促進學生系統(tǒng)學習
　　一般說來，學生靠猜測而把主觀性試題解答好的可能性很小。學生必須對問題有較為深入的認識，分析所涉及知識點之間的邏輯聯(lián)系，才能解答好主觀性試題。主觀性試題會促進學生注意知識內(nèi)部聯(lián)系，增進思考、應用和解決問題的能力，進而對他們的態(tài)度和學習方式產(chǎn)生積極影響�？挤蚵�1971年的研究結(jié)果表明，如果采用主觀性試題，則學生會比較注意整體教材內(nèi)在的相互關(guān)系和應用能力的學習，對學習有積極的影響。主觀性試題往往留有讓學生自由發(fā)揮的空間，鼓勵他們提出富于創(chuàng)新性的解答，這樣便會促進他們平時在學習中注意擴展知識面。
　　4.　便于編制
　　主觀性試題的編制要比客觀性試題容易，它主要注意設(shè)計具有綜合和全局性的題目，綜合測查學生較高層次的學習能力和水平。主觀性試題的編制還體現(xiàn)在，假設(shè)一份試卷全部是由主觀性試題構(gòu)成的，那么，可能只需要5—10題就可以構(gòu)成一份考卷，而如果都采用客觀性試題，則可能需要幾十道甚至一百道左右。
　　
　　(二)主觀性試題的缺點
　　1.　試題覆蓋面小，代表性較差
　　由于主觀性試題要求學生花較長時間解答，每份考卷的主觀性試題題量較少，這也就制約了它的覆蓋面和代表性。如果主觀性試題測查的知識點剛好是學生也已掌握的，那么學生將得心應手、信手拈來，充分展示自己的知識水平，取得較好的成績；反之，學生將可能一籌莫展，無法解答。因此，主觀性試題較難對全部知識點進行測查，不能為教學提供全景式的信息。
　　2.　評分不夠客觀準確
　　主觀性試題的解答往往千姿百態(tài)，各不相同，在批改同樣一份試卷的主觀性試題時，不同的評卷者可能會給出相去甚遠的評分。另外，同一個評分者在批改不同的試卷中，其所采用的評分標準也可能出現(xiàn)波動，而無法前后同一，這樣會有損評分的公平原則。研究表明，不同評卷者對同一試卷的評分信度僅在0.62－0.72，而同一評卷者對兩份等值試卷的評分信度更低，只在0.42－0.43。
　　3.　閱卷費時費力
　　由于學生們在回答主觀性試題的過程中，一般都是盡可能地把已經(jīng)掌握的知識和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，并且每個人的思維方式、邏輯路線往往存在很大差異，因此，他們對問題的解答通常難以千人一面，而是各具特色、不盡相同。這種情況使得評卷者在評卷過程中時常惘然若失，要采取不同的策略和方法對不同的答案作出較為一致的評判，無疑將耗費大量的時間和精力。隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，當前客觀性試題(主要是選擇題)大部分都可以采用機器閱卷，大大提高了效率，而主觀性試題一般還都是人工批改。
　　
　　二、成人教育考試中應用主觀性試題所存在的主要問題
　　
　　在成人教育考試中，主觀性試題的應用存在一些弊端，我們有必要關(guān)注這些主要的問題。王小懷等抽取了13份2002年上半年高教自考全國統(tǒng)一命題試卷，6份福建省2002年上半年高教自考試卷，包括文、理、工、醫(yī)四類專業(yè)的試卷，就卷面反映的一般情況做了一些歸納。
　　
　　(一)提問限制大
　　我們知道，成人學習者的一個重要特征是擁有較為豐富的學習和生活經(jīng)驗，而目前一些主觀性試題不利于學生全面聯(lián)系自己的經(jīng)驗，充分展開思維。
　　王小懷分析的《美學》試卷有這樣兩道論述題：
　　論述題1：
　　以李益《江南曲》為例，試分析對比聯(lián)想在審美活動中的作用。(附詩：嫁得瞿塘賈，朝朝誤妾期。早知潮有信，嫁與弄潮兒。)
　　論述題2：
　　畫家鄭板橋曾這樣描述自己的創(chuàng)作過程：“江館清秋，晨起看竹，煙光、日影、露氣，皆浮動于疏枝密葉之間。胸中勃勃，遂有畫意。其實胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展紙，落筆倏作變相，手中之竹，又不是胸中之竹也�！�(《題畫》)請結(jié)合藝術(shù)意象的孕育與生產(chǎn)過程，談談你對這段話的理解。
　　這兩道論述題看似不同，實則出自一轍，只不過論述題1先要求后附材料，題論述題2先提供材料后提問。兩道題均為材料分析題，但在題干中均已提供了分析原理，這兩個原理“對比聯(lián)想在審美活動中的作用”與“藝術(shù)意象的孕育與生產(chǎn)過程”在教材中

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