摘 要：狹義的教育激勵(lì)是指教育工作者激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過程，成人學(xué)習(xí)者是一個(gè)特殊的群體，在教育過程中，針對(duì)他們的特點(diǎn)建立科學(xué)合理的激勵(lì)模式，能極大地提高培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)。本文探析了成人教育激勵(lì)的四種模式，試圖從理論與實(shí)踐上提高成人教育激勵(lì)效能。
　　關(guān)鍵詞：成人學(xué)習(xí)者；教育激勵(lì)；激勵(lì)模式
　　
　　美國管理學(xué)家孔茨和奧唐奈認(rèn)為：“‘激勵(lì)’是適用于各種動(dòng)力、欲求、需要、希望以及其他類似力量的通用術(shù)語。”在中文中，激勵(lì)的本義是激發(fā)鼓勵(lì)。從心理學(xué)上講，激勵(lì)是指持續(xù)激發(fā)人的需要和動(dòng)機(jī)，使人產(chǎn)生一股內(nèi)在動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過程。而所謂教育激勵(lì)，是指為滿足教育活動(dòng)中人各自的需要，而創(chuàng)設(shè)各種激發(fā)他們動(dòng)機(jī)的條件，調(diào)動(dòng)他們的積極性，以實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)的過程。由此我們可以看出，教育激勵(lì)是一個(gè)過程，是一個(gè)發(fā)展變化動(dòng)態(tài)的過程。它要滿足的是教育活動(dòng)中的人的各自的需要。教育活動(dòng)中的人，包括教育者和受教育者。本文所研究的成人教育激勵(lì)的對(duì)象是指受教育者，即成人學(xué)習(xí)者，是狹義上的教育激勵(lì)。如此，我們將狹義上的成人教育激勵(lì)理解為：教育者為了滿足成人學(xué)習(xí)者的需要而創(chuàng)設(shè)各種激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的條件，調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，使他們朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過程。
　　當(dāng)代成人學(xué)習(xí)者是一個(gè)特殊的群體。一方面，他們生活、學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)豐富，思想敏銳，世界觀、人生觀基本確定。對(duì)周圍事物有自己獨(dú)到的看法和理解。；另一方面，這個(gè)群體范圍廣、年齡跨度大。包含成人早期、成人中期和成人晚期的人群，每個(gè)階段的人群對(duì)教育的需求是不同的，不能簡單地按照某種統(tǒng)一的規(guī)則來劃分。較之于其他群體的學(xué)習(xí)者，成人學(xué)習(xí)者有著自身的特殊性。因此，要針對(duì)他們的特殊性，積極尋找適合成人學(xué)習(xí)者自身發(fā)展需要的、科學(xué)的教育激勵(lì)模式，以滿足社會(huì)的需求。
　　美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾從影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成績的角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是在要求理解和掌握知識(shí)的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)；自我提高的內(nèi)驅(qū)力是在通過勝任某些活動(dòng)獲得尊敬的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；附屬內(nèi)驅(qū)力又稱為交往內(nèi)驅(qū)力，是在希望他們關(guān)心、認(rèn)可、友誼與支持的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這兩種內(nèi)驅(qū)力通稱為外在動(dòng)機(jī)。在教育教學(xué)過程中，探尋教育激勵(lì)的模式，從某種意義上說，就是尋找能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的條件，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)什么樣的激發(fā)成人學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的條件，建立什么樣的教育激勵(lì)模式呢?筆者從教育激勵(lì)的理論和實(shí)踐出發(fā)，分析了以下四種教育激勵(lì)模式。
　　
　　一、目標(biāo)激勵(lì)模式
　　
　　目標(biāo)激勵(lì)的實(shí)質(zhì)就是教育者設(shè)計(jì)具體目標(biāo)，調(diào)動(dòng)受教育者的積極性去實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的一種教育激勵(lì)模式。目標(biāo)激勵(lì)模式是最常見的一種激勵(lì)模式，根據(jù)美國心理學(xué)家佛隆的期望理論，人總是渴求滿足一定的需要和達(dá)到一定的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)反過來對(duì)于激發(fā)一個(gè)人的動(dòng)機(jī)具有一定的影響，而這個(gè)激發(fā)力量的大小取決于目標(biāo)價(jià)值(效價(jià))和期望概率(期望值)的乘集，用公式表示為：激發(fā)力量：效價(jià)*期望值。該公式表明，如果一個(gè)學(xué)生把某種教育目標(biāo)的價(jià)值看得越大，估計(jì)能實(shí)現(xiàn)的概率越高，那么該目標(biāo)的激發(fā)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，煥發(fā)的內(nèi)部力量也就越大。反之，期望的概率低或目標(biāo)價(jià)值太小，則目標(biāo)的激發(fā)力量也小。佛隆的激勵(lì)公式實(shí)際上說明了目標(biāo)激勵(lì)模式的完整的心理機(jī)制。人與動(dòng)物最根本的區(qū)別是人的行為具有目的性，目標(biāo)的確立給人行動(dòng)的帶來巨大激發(fā)力量。目標(biāo)是方向，是動(dòng)力，有了目標(biāo)，才能集中精力，做到有的放矢。根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的生理、心理特征，目標(biāo)激勵(lì)模式又可以分為以下幾種類型。
　　
　　(一)專業(yè)目標(biāo)激勵(lì)模式
　　成人學(xué)習(xí)者的主要特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，學(xué)習(xí)緊迫感強(qiáng)，挑選的專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)。成人學(xué)習(xí)者一般都具有一定時(shí)間的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解自己應(yīng)該學(xué)習(xí)、補(bǔ)充哪些方面的知識(shí)，對(duì)自己的職業(yè)生涯有較為科學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)的期望值較高，專業(yè)目標(biāo)主要是針對(duì)專業(yè)課提出的目標(biāo)。例如制訂各個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行各種目標(biāo)測(cè)試，使學(xué)習(xí)者明白必須達(dá)到規(guī)定的學(xué)分和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。才可以畢業(yè)。這樣做，有利于成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　
　　(二)道德目標(biāo)激勵(lì)模式
　　道德教育是道德活動(dòng)的重要形式之一，是培養(yǎng)人品德的教育活動(dòng)。它教育一個(gè)人怎樣分辨善惡和美丑，怎樣做人。商品經(jīng)濟(jì)洶涌澎湃、知識(shí)經(jīng)濟(jì)滾滾而來，使得社會(huì)充滿了誘惑，又極其復(fù)雜多變，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，成人學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)背景是歷史上任何一個(gè)時(shí)期都沒有過的。接受了一定程度的成人教育后，成人學(xué)習(xí)者的知識(shí)廣度和深度都有發(fā)展，面臨的選擇將更多。這時(shí)，應(yīng)該幫助成人學(xué)習(xí)者建立健康的道德目標(biāo)，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
　　
　　(三)理想目標(biāo)激勵(lì)模式。
　　理想是一面旗幟，是一盞指路明燈，指引著我們前進(jìn)的方向。理想對(duì)人生具有指向性、引導(dǎo)性。對(duì)現(xiàn)實(shí)具有超越性。沒有了理想。人就沒有了生活動(dòng)力。成人學(xué)習(xí)者應(yīng)該樹立遠(yuǎn)大的理想，滿足自己的精神需求。但同時(shí)，樹立遠(yuǎn)大理想，應(yīng)該同現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，認(rèn)清楚遠(yuǎn)大理想和現(xiàn)實(shí)可能的關(guān)系，把遠(yuǎn)大理想劃分成若干個(gè)短期目標(biāo)，腳踏實(shí)地、勤奮認(rèn)真，一個(gè)個(gè)去實(shí)現(xiàn)它。這樣，成人學(xué)習(xí)者就能在實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想的過程中，建立自信心和成就感。
　　在成人學(xué)習(xí)者中實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)模式應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：第一，目標(biāo)激勵(lì)要有層次性，目標(biāo)要有大、小之分，既有遠(yuǎn)期(長期)目標(biāo)，也要有近期(短期)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)置過大。會(huì)使成人學(xué)習(xí)者壓力太大、無所適從。成人教育工作者可以根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，幫助他們將長期目標(biāo)劃分成階段性的可以在短時(shí)間內(nèi)完成的、較為簡單易行的子目標(biāo)(小目標(biāo))，有計(jì)劃、有步驟的實(shí)踐各種子目標(biāo)，便于樹立成人學(xué)習(xí)者的信心，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)(大目標(biāo))。第二，目標(biāo)激勵(lì)要有彈性(調(diào)適性)。成人學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)困難估計(jì)不足、盲目樂觀或者估計(jì)過高、盲目悲觀和自信心不足，都會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。成人教育工作者要協(xié)助成人學(xué)習(xí)者及時(shí)改變和調(diào)整目標(biāo)，增加目標(biāo)的彈性，實(shí)行有效的控制，引導(dǎo)其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，排除各種障礙，爭取最大限度的實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。
　　
　　二、情感激勵(lì)模式
　　
　　情感激勵(lì)是指教育者運(yùn)用自己的尊重、信任、關(guān)懷等情感去影響受教育者的一種教育激勵(lì)模式。人是情感的動(dòng)物，情感是人精神的重要構(gòu)成要素，是人反映外界事物的一種形式。情感是溝通教育者與受教育者之間的一座橋梁，是無形的，但它又無處不在、無時(shí)不有。健康的情感是良好人際關(guān)系的黏合劑，是人的健康行為的催化劑。因此，良好的情感教育對(duì)成人學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。成人教育的情感激勵(lì)，主要包括：
　　
　　(一)人格上的尊重
　　成人學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)是參差不齊的。對(duì)于知識(shí)

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