歷史試卷分析篇一：期末歷史試卷分析

2014-2015上學期期末歷史試卷分析

岫巖滿族中學康

一、試卷特點

1、體現新課標理念，注重所學知識的理解與運用能力的考查。

試卷符合新課標要求，注重考查學生對知識和技能的理解與應用，以及考查創(chuàng)新意識和應用意識，試題命題靈活新穎。

2、覆蓋面較廣，綜合性較強。

試題考查的知識面較廣，注重基礎知識的考查以及有機結合。不同層次的綜合試題的檢測，能夠較全面地檢查出本學期教學效果。如材料分析題：七年級歷史材料分析題，注重同類知識的分析比較。（26題，比較齊桓公和曹操稱霸策略和目的異同；27題，分析漢武帝與秦始皇共同點；28題，商鞅變法和孝文帝改革內容、作用的比較。）八年級歷史材料分析題，注重考查知識體系的建構，和綜合能力的培養(yǎng).（27題，考查近代化探索知識結構的掌握；28題，綜合考查黨的歷史上的會議內容意義等；26題，考查會議與政黨成立之間的內在聯(lián)系。）九年歷史材料分析題，注重綜合知識的比較和內在聯(lián)系。（26題通過內在聯(lián)系回答文藝復興和新航路開辟的知識內容；27題綜合兩次工業(yè)革命內容回答問題；28題綜合近代英、法、美民族政治內容比較回答不同。）總之,每一個材料分析題都能囊括一個階段或者一個領域的知識體系.

3、重點突出，七年八年級難易程度較難，九年級難易程度基本適合。

每個年級的試卷都能緊扣新課標要求，突出重點，能考出學生的層次和水平，但七、八年級材料分析題整體看，略難。七年級歷史材料分析題，都是同類知識比較分析回答，較難。另外，26題，人物圖片結合文言文材料內容回答問題；28題，整段文言文是材料等，找出秦皇漢武共同點，即是比較也是歸納，這又增加了試題難度。八年歷史材料分析題，考查知識體系的掌握有一定難度。26題，是從時間和對聯(lián)切入；28題是從詞語（日出東方、星火燎原、力挽狂瀾、燈塔指引、進京趕考）的比較切入,考查新民主主義時期“開天辟地、力挽狂瀾”是哪兩件事，即黨的會議：中共一大和遵義會議，雖然靈活，但對于考查整個年級學生學習狀況，增加了試題難度。九年級28題（2）填表題填政體形式略難。

4、注重熱點，遷移性較強，開放性較大。

本次試卷能結合我們日�，F實生活中關注的熱點，有針對性地切入來創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生綜合能力，增強學生歷史時代感和責任感。如七年級28題（5），由商鞅變法和孝文帝改革促進社會的進步和發(fā)展，讓學生談推動學校建設和發(fā)展的建議。九年級27題（4），讓學生談兩次工業(yè)革命給我們的啟示等。試題具有時代特色，通過談啟示，看法、建議、教訓等，更能使學生立足本國國情，增強責任心和使命感。

二 、學生答題情況

七年歷史 ：考試人數： 625 總分 ：38678 平均分：61.9

優(yōu)秀人數： 98及格人數：349

優(yōu)秀率：15.7％ 及格率：55％

八年歷史： 考試人數：539 總分：30812 平均分：57.2

優(yōu)秀人數：69 及格人數：257

優(yōu)秀率：12.8% 及格率：47.7%

九年歷史： 考試人數：541 總分： 39764平均分： 73.5

優(yōu)秀人數：224 及格人數：433

優(yōu)秀率：41.4% 及格率：80%

三 、失分原因

（一）學生原因

1. 錯別字現象嚴重，漢語水平太差，知識點混淆。

2. 學生不會活學活用歷史基礎知識。 3．審題能力不強，分析問題的能力薄弱，缺少全面地綜合地看問題的能力。

4．解題技巧和方法掌握不佳。

5．不會用辯證的歷史唯物主義的觀點看問題、回答問題。

（二）試題本身原因

1有些問題一個知識點考察多次。一個問題多個問法，答案相同或相近，特別是八年選擇題。如果是一個知識點這樣多次切入考查還好，多個知識點這樣重復出現已經是試卷的一大弊端，因此不利于更有效更全面地考查學生本學期學習情況。 如八年級歷史試題，選擇題25個，其中有5個知識點在選擇題中相近或相同考查。南京大屠殺，7題考地點，21題考事件名稱；重慶談判，4題和11題都考蔣介石目的；遵義會議，3題和10題都考事件名稱，而材料分析題28題中依然考查遵義會議事件名稱加上事件意義；九一八事變，16題和20題；平津戰(zhàn)役，6題和22題全考傅作義人物。

2.試題略難，給出的選擇題標準答案有錯。七年選擇有三個錯誤答案，八年選擇題24、25答案錯誤，七、八年級歷史材

料分析題問題設計略難。九年歷史選擇題答案給錯2個。

四、改進措施

1、教師須轉變教學理念，切實改變教學方法，端正學生學習態(tài)度，完善教學。

學習新課標精神，教學中運用多種教學方法，啟迪學生思維，引導他們發(fā)現問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學生主動學習歷史，熱愛歷史學習。同時，領會中考精神，加強思想教育，拓展學生的視野，增大知識的容量，加強理論聯(lián)系實際的能力。

2.強化基礎知識教學，構建歷史知識體系。

突出主干知識、重點知識的教學。注重知識教學的系統(tǒng)性和完整性，加強知識總結和歸納。關注知識縱橫聯(lián)系，形成知識網絡，實現知識體系構建。

3．注重能力培養(yǎng)。

增強學生自主學習和合作學習等的能力；培養(yǎng)學生透過現象看到事物本質，論從史出的能力，進而明確理論指導實踐。

4、加強技巧性訓練。

加強學生的審題能力訓練，有計劃地進行針對性的訓練，讓學生明確回答相關問題的要領，從而增強學生的思維能力和應試能力，掌握正確的解題技巧和方法。

5.注重學科滲透，注重課本中文言文講解和難寫字詞的識記等，適當關注社會熱點。

教學中要引導學生重視歷史與現實的結合，注意歷史的時代性，重視歷史的史鑒作用，培養(yǎng)學生學以致用的意識。

歷史試卷分析篇二：高中歷史試卷分析

2014級綿陽一診歷史科試卷分析 一，表揚（他們就是我們學習的榜樣）

1. 歷史前（ ）名：

2. 需要加把勁的（努力就能做好�。�

一、試題質量

第一，從考試題型方面看，本次命題主要設有倆種常規(guī)題型，分別是單選題，材料分析題，選擇題著重考查學生對基礎知識的識記，理解與判斷；材料分析題重在考查學生對歷史資料的理解、分析，總結歸納和文字表述能力等；從知識體系的把握上入手，考查學生對歷史規(guī)律的理解、運用、對比、評價等，題型的設置依據傳統(tǒng)，與高考接軌，比較合理。

第二，從命題特點方面看，本次命題特點分明，主要表現在：一是選擇題此類題型多角度多層次地考查考生的基礎知識以及綜合能力。二是堅持與高考熱點接軌，注重對諸如政治文明史等觀點的考查。

第三，從難易度方面看，本次命題有一定難度，注重考查學生的知識遷移能力，靈活應變能力，對考生的思維提出更高的要求。

二、考試效果及原因分析。

本次考試考生得分不很高，分析其原因主要在于考生大多選擇題失分較多，問答題難度不大，導致出現高分扎堆，但貧富差距明顯的狀況。

其原因從學生角度看，一是考生平時對歷史學科所花時間太少，學生精力有限，導致考生對基礎知識的識記，對基本概念歷史規(guī)律的理解應用水平尚待提高；基本史實基本概念含糊不清，比如：宗法制與分封制.，羅馬共和國與 羅馬帝國，元朝的建立等。二是考生學習方法，學習習慣不佳使得考生只注重對單一知識點

的把握而缺乏建立完整的知識體系，考生理解，分析問題過于片面，不深刻；三是考生考試能力尚待提高，審題往往出現重大失誤。如：“根據材料一，評述西漢鹽鐵官營政策”,大多數學生沒依據材料作答，導致失分嚴重。

從老師角度看，一是老師講授速度較快，學生的適應不足，消化不夠，二是老師的教學方法過于保守，包辦式的灌輸較多，學生自我體會獨立思考較少；三是老師選題資料貧乏，有局限性，平時訓練題質量不高。

三、整改措施

針對出現的問題，應在以后的教學工作中做好以下幾點：

第一，精備課為前提，課堂上留更多的時間給學生預習復習及獨立思考，講授新課時循循善誘，避免“滿堂灌”，每個星期至少留一節(jié)課或一個自習時間給學生自主安排歷史學習。

第二，老師授課須主重在平時加強對學生知識體系的建立及不斷完善，每一章或幾章上完后須作知識體系的梳理，平時講新課時亦要注意古今聯(lián)系，中外對比，讓學生具備全球史觀，具備更廣闊的眼界及更全面深刻的思維。

第三，加強對學生學習方法及答題技巧的指導，抓住每一次講解試題的機會，有針對性的在諸如審題等方面學生能力的提高加以強化，另外，印發(fā)一些學習方法及答題技巧方面的資料供學生參考，加強學生與學生，學生與老師之間的交流亦是一種很好的途徑。

第四，進一步加強教研組，備課組內各老師知識及經驗的交流創(chuàng)造條件，加強與本地或外地其它兄弟學校的交流，爭取學校支持，在學術交流，資料更新及完善，教學和改進等方面能以人為本，與時俱進。

本級教師將一如既往保持高度的責任心，苦練內功，取長補短，爭取在以后的歷史教學中更上一層樓。

2013年11月6日

歷史試卷分析篇三：高三一模歷史試卷分析

高三一模歷史試卷分析

一、試題評價

從總體上看，難度較大，但是有較好的區(qū)分度和模擬性。試題很靈活，比較全面的考查了考生的記憶、理解、綜合歸納和整合運用歷史知識的能力。

試題具有以下特點：

1．以材料為情境設計試題，以能力為立意全面考查考生，體現歷史學科的人文性、思想性、現實性、應用性。選擇題從選題內容到設問分項，側重考查考生對知識的靈活運用。選擇題答案唯一，沒有爭議。非選擇題縱橫聯(lián)系中外歷史，把眾多重大事件貫穿于一體，設問明確，重在分析背景、原因、影響，體現新課標要求。

2．以問題情境立意，關注人類所面臨的、現實社會所關注的重大事件。非選擇題結合古代至現代的國家對政治制度的選擇，體現了制度的多元性以及尊重各國的選擇，側重于考察學生對基礎知識的掌握以及情感態(tài)度價值觀的引導；從中外的改革（近現代化）的對比與聯(lián)系中，考查考生的知識結構、能力及見解，以深化考生對當今中國的改革的認識。

3、閱讀量較大。但是此次歷史科的命題視角較廣，考試內容都是考綱所要求掌握的要點和重點，體現了對高三教學過程的宏觀把握，能夠對我們的復習迎考起到一定的指導作用。

二、試卷分析

選擇題9-16題分析:選擇題，分值32分，失分率較高的題目重要集中在12、16題，準確率不到60%，總體看來，選擇題難度大，得分率較低，存在問題：難度大，材料多，而且文言文多，理解有難度；學生理解能力有待提高。

答題出錯的原因主要是時間概念模糊、重要知識點記憶不牢、審題不認真，以及對題目的限定詞或關鍵詞沒有認真審讀和分析，另外對知識的遷移能力掌握的不太理想。

非選擇題27題，分值為25分。

第（1）問 ：考查學生是否理解題干所給材料及相關歷史背景，能否有機地聯(lián)系起來理解命題者的意圖，抓住題目中的關鍵詞、條件限制詞，確定答案要點。

存在問題：

1、基礎知識記憶不清，如第（1）問:記不清孔子思想。

2、不審題或不理會題干要求。題干以及明明寫清楚近代化的內涵，但考生的答案卻未能體現思想這一點。如第（1）問.

第（2）問：側重考查考生從材料獲取有效信息進行歸納概括的能力。考查考生的綜合比較、分析和解讀材料的能力，以及考生學以致用，從學習歷史到認識今天，這是一種認知遷移能力，把認識和分析歷史問題的能力轉化為認識、分析和解決現實問題的能力。

部分學生概括能力欠缺，綜合能力不強

第（3）問：存在問題：1、基礎知識不扎實，未能確切掌握經濟體制的演變過程；2、讀不懂問題，不清楚問的是什么。3、答題不規(guī)范，不按題目要求答題。

非選擇題29題

重點考查學生的獲取信息的能力和歸納概括能力。

第（3）問和第（4）問 ：考查考生閱讀材料進行歸納概括材料的能力。 是一道典型的閱讀與理解題。

存在問題：讀不懂材料或脫離材料,隨意性大。

第（3）問 ：存在問題：僅局限于材料的提示，未能得到滿分

三、學生失分原因分析:

這次模擬考試考生存在的問題主要是：

1、基礎知識掌握不牢固，再認、再現歷史知識的能力尚待提高。主要表現在對課本基本知識點、基本史實與歷史發(fā)展線索的記憶不清晰，理解不夠準確。這反映學生對教材不熟悉，基礎知識沒有過關，更沒有架構起歷史知識網絡。

2、運用所學知識分析和解答歷史問題的能力存在差距。首先表現為從材料中獲取有效信息的能力較差，其次是遷移歷史知識能力差。歷史試題一般都設置新情境，從新角度提出設問，但都以教材或所學的知識點為依托，然后換了一種方式提問，換過新的材料，有些學生就無從下手，得分普遍較低，這反映學生遷移知識能力差。

3、審題能力差，答題不夠規(guī)范。不少學生不能認真、仔細審題，導致不應該出現的失誤，如看錯題目要求，對題干所給材料及相關歷史背景不能有機地聯(lián)系起來理解命題者的意圖，不能抓住題目中的關鍵詞、條件限制詞，不能篩選要點，確定不了答案要點，所以答題時往往存在很大的隨意性和盲目性。在回答一題多問時，不能將新設問的關鍵詞如方式、共同原因、趨勢、表現、特點等寫在答案前再組織語言。

4、概括能力欠缺，綜合能力不強。

5、文言文功底欠缺，讀不懂材料和設問�，F在的考試，在涉及古代史情境的材料中，有很多文言文，現代歷史的長句，要讀得懂才能理解、分析，才能答題，而有些同學讀不懂,這恐怕是歷史教學難以解決的問題了。

四、今后的教學啟示

1、認真研究和解讀《考試說明》，始終把握高考復習方向，切實提高復習的針對性和實效性。對考試說明的解讀不僅僅停留在感性的層面，更應當和《教學要求》進行對照分析，并和新課程高考樣題結合起來深入地研究，真正吃透大綱，達到靈活運用，要非常熟悉考試說明對高考各種能力的要求，在復習過程當中指導學生逐漸向高考靠攏。

2、依托教材，夯實基礎知識。高考試題盡管大量引用課本以外的知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的設問角度，但無論如何，知識的落腳點都是教材的基本內容。因此，熟悉教材，夯實基礎是高考取勝的根本保障。

3、建立完整的知識結構體系。根據新課程高考的命題特點，在下一階段的復習中，應進一步的理清歷史發(fā)展的專題線索，抓住知識點，深化知識面，形成點、線、面立體式知識框架結構，為培養(yǎng)和提高學生的答題能力打下基礎。

4、抓主干，突出重點知識復習。在近幾年高考中，以主干知識為主，學科主干知識的復習就顯得尤為重要。對主干知識、重點知識要強化訓練，多角度、多層次地練習，特別是抓好學科內綜合訓練。

5、要處理好講、練、評的關系。在高三復習最后三個多月的時間里，時間緊任務重，應有效地利用課堂上的時間，力求做到“精講”“精練”“細評”，講練結合，練后細評。要留給學生充足的時間去思考，提高學生的主動性和參與意識。

6、加強學法指導，多在“落實上”下功夫。讓學生學會對學科主干知識的

整合，將歷史知識進行縱向的、橫向的多方位的延伸、交叉和聯(lián)系，形成完整的學科知識體系。有的放矢地訓練學生的閱讀理解能力，審題能力和答題技巧，讓學生熟悉各種題型的答題思路，提高學生的綜合素質和應試能力。不僅讓學生“多看”“多想”，而且要“多寫”；培養(yǎng)學生的動手能力，因為學生掌握的一切知識最終都要落實到答題紙上。

具體訓練：

①多做新課改地區(qū)的高考題、模擬題，讓學生消除對高考試題的神秘感，增強信心。

②訓練中培養(yǎng)學生具體問題、具體分析的能力（審題、解題、答題的規(guī)范）。 ③研究、試題答案，提高學生答題能力，用學科語言答題。

④限時訓練，提高解題速度。(單選題的時間）

⑤多提供材料題，提高解答材料型題的能力。（學科內綜合訓練）

⑥加強與學生的情感交流，穩(wěn)定學生的心理因素。

主觀題復習中要求從提高效率的角度入手，要用一道題去復習一大片。努力做到：一是要注意培養(yǎng)學生的審題能力；二是要注意答題文字表述的規(guī)范性；三要注意總結分析問題的一般方法；四是要以一帶十，舉一反三，培養(yǎng)學生的歷史思維能力；五是要注重對高考中頻繁出現的�？嫉闹�識點和比較型題目、開放性題目、圖文地圖類題目解題技巧，答題規(guī)范性的訓練，尤其是比較思維能力，讓思路更開闊，更靈活。六是每道主觀題須做到賦分批改，讓學生明確每道題目失分的原因在什么地方。

五、努力方向

第一，繼續(xù)強化雙基教學，強調學生回歸教材，雖不能要求字字通讀，亦要快速瀏覽，保持熟悉感。重點是對知識進行整理歸類，重點訓練，讓學生將前面復習過的零散知識橫縱聯(lián)系，形成一個有機的整體，必須要求學生對應教材相應章節(jié)進行歸納總結。

第二，加強解題方法指導，在日常的復習課和練習中加強學生應試能力的訓練，包括獲取歷史信息的能力、分析問題的能力、闡釋歷史的能力等，如何審題，如何組織語言，如何歸納要點，如何知識遷移都需要有意識指導。

第三，適當關注現實，高考命題注重歷史知識與現實問題有機結合。教師在復習時注意以當前熱點問題切入，折射回顧相關歷史知識，能讓學生提高學習效果，減輕學習負擔。

第四、注意收集和研究高考信息，深入探討考試大綱與說明，正確把握命題方向。

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