袁騰飛靠譜歷史篇一：評袁騰飛的

評袁騰飛的《討毛澤東檄》

作者：鶴齡333

袁騰飛的所謂《十年文革》，不知是他自己的命題，還是他人代為命題�？傊�是題不切意。首先，他講的并非文革，本文中，除了土改沒有提起以外，毛澤東執(zhí)政的二十七年基本上都講到了。其次，他講述的不是那二十七年客觀存在的事，而是集中攻擊執(zhí)政二十七年的那個人。因此，他的這個《十年文革》與其他反毛文帖沒有什么兩樣，唱的是一個調(diào)調(diào)。不是講的史，而是一篇鋒芒畢露的《討毛澤東檄》。為肅清其流毒為害，作評如下：

一、不值一駁的“餓死幾千萬”

餓死幾千萬，這是所有反毛精英攻擊毛主席必用的重型武器。不管誰上陣，首先就會把這道緊箍咒祭起。袁騰飛自然也不例外。

在他的十年文革中，不但專門講了這個問題，而且在講別的問題時，也多次扯上了這個問題。

在談論這個問題的時候，和所有精英一樣，袁騰飛也是把先把外國人搬出來開路擋陣，好像外國人說出的就是真理：

“現(xiàn)在有的國外學者統(tǒng)計說是四千三百萬！餓死了四千三百萬�！�

外國人說過以后，這就輪上他們說話了。所有的精英們都會在外國人說的基礎上來一個“打折促銷”，以表示自己開明寬容的胸襟。經(jīng)過打折處理的數(shù)字有4000萬、3600萬、3000萬、1800萬等十余個。袁騰飛的“折扣”數(shù)字是：

“59年到61年保守的估計：中國餓死了兩千萬人，活活餓死了兩千萬人！”

“你擱哪都說，中國當時餓死了兩千萬人，沒有任何人找你的麻煩，GCD他也不敢否認這個數(shù)字，太好解決了。”

在他看來，這個2000萬已經(jīng)是“保本價”，再也不能夠“打折”了。當然，他說得多的還是“不定量”幾千萬：

“所以那個非�？膳碌�，幾千萬人活活餓死，然后你還說他是偉大領袖，太可怕了。

“所以他這么一搞，喔，幾千萬人餓死了，是吧，這是倒行逆施嘛�！�

倘若誰要問他餓死2000萬是怎么來的？除了幾句“整村整村的人就餓死了??所以那會兒像福建駕機逃到臺灣的都多的去了??”的幾句泛泛之詞外，能夠爾之為“理由”的還是這一個：“人家外國人說4300萬，我都快打4折了。”

當然，他也舉出了一條有力的實證：“我們院有一個按輩分應該是我爺爺輩的人了，丟了三十斤糧票，上吊自殺了。三十斤糧票一條人命�！�

別開三十斤糧票一條人命的真實性不說，三十斤糧票等于一條人命是否也等于4300萬條人命呢？在我看來，無論如何是串連不到一起的。如果真的可以串連到一起，那就是連三十斤糧票也沒有的人全部上吊自殺了！

人的精神承受刺激能力各不相同，日常生活中，因別人的一句話而自殺的也不是一個兩個吧，今年以來，深圳富士康就有九個人跳樓自殺了，弄不清他們究竟為何要自殺！

三年大饑荒究竟有沒有餓死了幾千萬人。本人找到了一個辟謠的證據(jù)：國家統(tǒng)計局提供的1949——1982年的死亡率數(shù)據(jù)，這是批駁三年餓死幾千萬的最有力的證據(jù)。

按照1959——1960年的死亡率和年平均人數(shù)計算，三年總共死亡3608·4萬人，全部視為餓死，外國專家們還必須從他們本國引進700萬餓死鬼才能湊足他們的“餓死4300萬”

以1959年以前的最低死亡率即1957年的10·8?為參照計算，這三年的正常死亡人數(shù)也有2152·8萬人，餓死的人數(shù)最多也只有1455·6萬人。這樣一來，袁騰飛的保守估計餓死2000萬人也存在545萬人的缺口，所以，他也必須到外國進口545萬死人來充數(shù)才行

以1949——1982年的三十三年間死亡率最低的即1979年的6·21?為參照，三年正常死亡最少也有1238萬人，非正常死亡為2370萬人。只有在這種情況下，餓死人的數(shù)量才可以滿足袁騰飛的那個保守估計2000萬！

袁騰飛要求三年大饑荒期間的死亡率從1957年的死亡率10·08?的水平上，一覺醒來，就要達到1979年的死亡率6·21?的水平，也是建國三十三年間的最好水平。

你看他混賬不混賬。

二、三年大饑荒真的沒有自然災害嗎

三年大饑荒沒有自然災害，這是反毛精英們誣篾大饑荒為完全人禍的一個借口。究竟有還是沒有？作為親歷過那段歷史的人。我認為有。1960年，我還是一個中學生，參加了湘潭市的抗洪搶險，連學生也出動了，可見情況之緊急。但是，搶險并沒有成功，大堤最后還是崩潰了。洪災究竟造成了多大損失，其他地方是個什么情況，我們無法得知，因為，那時的信息不像現(xiàn)在通暢，你可以守在電視機前看現(xiàn)場直播。所以，也不知那年夏天的洪災到底是多少年一遇。不過，卻可以推斷江南或是長江流域應該都發(fā)生了類似洪災，因為湘江是長江的一條較大支流，長江流域的降水規(guī)律大致相似。

我把自己的親歷告訴了在華商雜壇上的論敵，他們以我說的并不能表示全國普遍受災駁了回來。不過，很有意思的，在接下來的辯論中，他們卻給我提供了一條極具說服力的鐵證！這是在辯論蘇聯(lián)有沒有逼債的時候，他們搜出了1961年的《中蘇貿(mào)易會談公報》，其目的是要證明蘇聯(lián)不但沒有逼債而且還在繼續(xù)援助我們中國。我從頭至尾看了一遍，見那上面寫著：

“會談中還討論了由于中華人民共和國農(nóng)業(yè)遭受嚴重自然災害，而在1960年貿(mào)易業(yè)務中產(chǎn)生的、中華人民共和國對蘇聯(lián)的欠帳問題。”

啊，我的眼睛一亮，這不就是我所需要的證據(jù)嗎？這是一份公報，說明中國遭受嚴重自然災害，已是當時國際社會的共識。不但中國知道，蘇聯(lián)也知道，并且通報全世界都知道了。

我把這個證據(jù)提出來以后，我的對手以“是蘇共為中共遮丑”相駁，這個理由當然站不住腳，因為當時的中共幾乎天天都在揭蘇共的丑，蘇聯(lián)人哪有那么蠢，還幫中共遮丑！

事實上，當時的嚴重自然災害也載之于《災情報告》中，現(xiàn)摘一段：

1959年全國出現(xiàn)了“受災范圍之大，在五十年代是前所未有的”嚴重自然災害，受災面積達4463萬公頃，成災（收成減產(chǎn)30%以上為成災）面積1373萬公頃（《災情報告》第378頁）。其中成災占受災面積比例30.8%，與歷年比并不高，但集中在主要產(chǎn)糧區(qū)河南、山東、四川、安徽、湖北、湖南、

黑龍江等省區(qū)的旱災，占全國成災面積的82.9%，而且各種災害交替出現(xiàn)，對糧食生長影響十分嚴重，

袁騰飛作為歷史教師講述這一段歷史，理應對上述這些內(nèi)容進行深入研究，以取得自己對這個問題的發(fā)言權，可是，我們從他嘴里聽到的卻是：

“59年到61年嚴重困難，沒有自然災害。中國這么大，年年哪都鬧災？??你說那幾年自然災害最嚴重，你舉個例子，你有什么自然災害啊，沒有！水災，哪年水災最厲害啊，98年嘛，長江，嫩江，松花江，江江澤民，那是98年，對吧。那是98年！所以你說它那個自然災害嚴重，它沒有那么多的自然災害。完全就是人災！就是毛災！

他在這里擺出了無賴的架勢，什么理由也不講，就一口咬定沒有自然災害。完全是人災，是毛災。誰要說有自然災害，他就要你舉例，拿出證據(jù)出來。天底下還有比他更無恥的人嗎？他要否認一個已成國際共識的問題，自己不舉證，反要別人拿出證據(jù)來！

另外要說明一點，由于那時的抗災能力很弱（主要靠肩扛手提），小災大難，大災特大難的情況也是常有的。嚴重自然災害造成的災難程度自然就不用說了。本人當兵時還在湖北黃陂參加過一次抗洪搶險，結(jié)果也是潰堤。就是那一瞬間，整個圍垸里的快要收割的稻子便化成烏有，那情景是十分令人痛心的。

解放初本人讀小學的時候，還在學校附近的農(nóng)田捉過蝗蟲�，F(xiàn)在的人聽了可能會發(fā)笑，而那時卻是真實的事，沒有農(nóng)藥，蝗蟲就靠一雙手去捉，成效如何？這是可以想見的事。有什么辦法呢，那時候的人們，就是在這種生產(chǎn)力十分低下的情況下，向千變?nèi)f化的大自然乞討生活的。

由此，本人認為，三年大饑荒的成因，主要是受自然災害的影響，這是一個不容置疑的問題。當然，人禍也不可否認，也是其中的一個原因，至于蘇聯(lián)是否逼債，也有文獻記載，在中共中央 1964年2月29日 給蘇共中央的信中有這樣一段話：“到1962年底為止，我們向蘇聯(lián)供應的糧油和其他食品值二十一億新盧布。在同時期內(nèi)，我們向蘇聯(lián)提供礦產(chǎn)品和五金值十四億多新盧布??這些礦產(chǎn)品中，有許多都是發(fā)展尖端科學、制造火箭和核武器必不可少的原料�！�

二十一億新盧布價值的食品有多少，我們無法得知，但是，可以肯定，絕對不是一個小小的數(shù)目。對我國人民的生活造成的影響也是無法估量的，試想，當你快要斷炊的時候，而被別人奪走了僅有的兩升米，那后果會如何呢！

三、解密月盛齋的賠錢之因

袁騰飛：我當時正在吃飯，新聞聯(lián)播說完后我差點兒沒噎死。它那個原話是怎么說的呢？逗人到了極點，它說月盛齋是一家創(chuàng)立于乾隆年間的老字號，然后中間我沒聽到啊，56年實現(xiàn)公私合營由私有變成公有，經(jīng)過集團上下幾代人的努力，今年終于實現(xiàn)了扭虧為盈。

它是把這個當做正面典型說的，讓大家看看我們多厲害！幾代人努力月盛齋扭虧為盈，哎呀給我樂的喲~人家從乾隆年間可就創(chuàng)立了，要是人家賠錢早關門了，對吧？在資本家手里掙了200年的錢，到GCD手里賠了50年終于實現(xiàn)了扭虧為盈。它還當做正面典型說，我要是審稿的，這條我絕對不讓通過，你這不缺心眼嗎，是不？在人家手里一直在掙，到你手里就賠，道理很好理解，因為這個買賣不是我的我能上心嗎？愛賣的出去賣不出去我不上心對吧！

百度了一下月盛齋，創(chuàng)建于乾隆40年，1956年成為公私合營企業(yè)。

從袁騰飛“然后中間我沒聽到啊”的話來看，這段新聞他應該是沒聽全的。僅僅是聽了一個頭尾，他便向大家發(fā)海，說什么“在資本家手里掙了200年的錢，到GCD手里賠了50年終于實現(xiàn)了扭虧為盈”，袁騰飛講史(來自:www.newchangjing.com 蒲公英文摘:袁騰飛靠譜歷史)的隨心所欲，即此可見一斑了。

何況，他還在這里幸災樂禍呢。居心不測！

資本家手里掙了200年錢，這是肯定的。不賺錢他就卷起鋪蓋走人了，甚至還有可能會欠著工人工資不發(fā)悄悄地溜走的。資本家手里為什么能掙錢，馬克思早以作過說明了。GCD手里賠了50年，是不是袁騰飛講的這個原因呢？不是的。至少可以說主要原因不是的。

主要原因何在？主要的原因是：GCD手里的月盛齋，既不是為資本家掙錢的，也不是專門替國家賺錢的。它的首要責任是養(yǎng)活工人的，因為工人都是它的主人公。

資本家手里的月盛齋，以保障老板實現(xiàn)最大利潤為前提。老板有權根據(jù)自己營利的需要，降低工人工資，延長工作時間，增加或裁減企業(yè)工人??。

GCD手里的月盛齋，上面的這些權力全部被剝奪了。被剝奪這些權力的月盛齋，卻必須承擔著資本家老板無需承擔的責任：保障企業(yè)每個員工的生存權！不但要包攬員工個人的生老病死，而且還要承擔其子女的教育、就業(yè)以及子女和父母（沒有工作的父母）的醫(yī)療等多方面的責任。

這就是兩個月盛齋的本質(zhì)區(qū)別，也是它們?yōu)槭裁磼赍X和虧錢的根本原因。究竟哪個月盛齋好？這就要看你站在什么立場看問題了。如果你想讓資本家賺錢，自然是前面那個好。如果你想讓工人都有活路，那就是后面這個好了。為什么不好呢？為了每個工人都有活路，GCD他愿意賠錢！

何況當時的GCD，賠了幾十年錢，還賠成了一個既無外債又無內(nèi)債呢！

賠就賠唄，賠給咱老百姓。只要GCD樂意賠，只要GCD有錢賠，就是好事。天大的好事。

四、含混其詞故弄懸乎的拙劣表演

袁騰飛：上課，老師戴一大牌子：資產(chǎn)階級反動學術權威。名字上打一紅叉，戴著一大牌子進來，要是我跟你們關系不錯，這牌子就掛個紙的，這還行，比較輕，還能站著。一進來先交代反毛主席的罪行，交代完了之后，再上課。

這老師要是得罪學生了，那就是水泥做的牌子，拿鐵絲往脖子上掛，那血噼里啪啦的往下流啊，學生上去給一大嘴巴子，交到反毛主席罪行，交代不徹底，就是一大嘴巴子。

文革中，確實有的老師受過批斗，有的甚至受過掛牌批斗，這是一個事實。袁騰飛就是利用這一事實，含混其詞地故意糊弄一番，以此混淆視聽，向人們傳遞這樣一個信息：課堂就是批斗會現(xiàn)場。老師上課就是挨批斗。每一個老師隨時都會被學生批斗。學生到學校就是就是為了尋老師批斗。每一個學生都可以隨心所欲地對每一位老師進行批斗和打罵，

事實果真如此嗎？不是！

首先，挨過批斗的是極少數(shù)的老師，絕大多數(shù)的老師都沒有挨過批斗。其次，上課是上課，批斗是批斗。批斗誰、怎么批、誰來批、在什么地方批，都是有準備的。上課就不是開批斗會，開批斗會就不會上課。特別是批斗會現(xiàn)場，都要經(jīng)過一番布置，造成一種氣氛。再次，開批斗會時掛了牌子的，批

斗會結(jié)束就會摘掉牌子，沒聽說過老師掛牌上課的事。事實上，凡是成為批斗對象的，也沒資格上課。

再看袁騰飛說的：今天什么課呢，物理課，先學三篇文章：紀念白求恩，愚公移山，為人民服務。下一節(jié)化學課干嘛呢，還是先學這三篇文章。你不需要學任何東西，只要讀毛主席著作，什么都會干了，對吧！開車，干嘛要學��？一念毛澤東語錄車開上就能跑，開飛機，學了毛主席著作開上就能飛了，結(jié)果一下就把國民黨打下來了。所以什么課都干這個！

不可否認，學習老三篇的風氣在當時的工農(nóng)兵學商各階層中確實盛行過。袁騰飛又抓住這一點大做文章，糊弄歷史，混淆視聽，將學習老三篇變成了只學老三篇只需要學老三篇。

事實是這樣的嗎？絕對不是。毛主席從來就沒有認為他的書具有這樣神奇的力量，他指出：“學生也是這樣，以學為主，兼學別樣，即不但學文，也要學工、學農(nóng)、學軍，也要批判資產(chǎn)階級�！�

本人69年到70年上學期在家鄉(xiāng)的紫荊學校任教。這時候，學校的教學秩序已經(jīng)完全恢復正常，與我自己讀書時無異，本人講課就專講課，從不講什么老三篇。整個學校，沒有哪個老師在教老三篇。學校的二十來個老師，也沒聽說有哪個挨過斗，挨過批。

這里要向袁騰飛請教：你媽不也是教師嘛。不知她老人家是否掛過牌，挨過批，講課專講老三篇？不知她老人家的同事，有多少人掛過牌，挨過批，是�？恐v老三篇吃飯的？

袁騰飛靠譜歷史篇二：從袁騰飛現(xiàn)象看歷史教師專業(yè)發(fā)展

從袁騰飛現(xiàn)象看歷史教師專業(yè)發(fā)展

廣東省梅州市梅縣新城中學 何小波（514787）

摘要：在2008年的“袁騰飛現(xiàn)象”中，我們可以看到歷史教學的一線光明，但更要深入分析其背后產(chǎn)生的教學根源，以幫助中學歷史教師的專業(yè)發(fā)展。筆者認為，在袁騰飛老師身上，包含了專業(yè)素養(yǎng)過硬、重視學生心理、端正教學態(tài)度、選擇教學方式等有利于中學歷史教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)點，特撰此文予以分析。

關鍵詞：袁騰飛 中學歷史教學 教師專業(yè)發(fā)展

從２００８年起，被稱為“史上最牛歷史老師”袁騰飛的教學視頻被一群喜愛他的學生放上網(wǎng)絡，得到更多的社會關注，并被瘋狂轉(zhuǎn)載和點擊。由此拉開了“袁騰飛現(xiàn)象”的序幕。此后袁騰飛老師在央視《百家講壇》進行了《兩宋風云》和《塞北三朝》的講座，出版了《歷史是個什么玩意兒》一書。隨著袁老師出任北京海淀教師進修學校高級教師，暫時離開中學歷史講臺，“袁騰飛現(xiàn)象”也告一段落。

作為一名普通的中學歷史老師，筆者關注袁騰飛的時間雖然稍晚，但由于專業(yè)的觸覺，對此事件也進行了繼續(xù)的追蹤，并將焦點更多地放在袁老師的教學風格上。本文也試圖從中學歷史教師專業(yè)發(fā)展的角度去探討袁老師教學的可取之處。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展主要是指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。①作為一名教師，并非從師范院校畢業(yè)走上講臺后，其專業(yè)素養(yǎng)就已經(jīng)具備，而是要在實踐中不斷磨練和提高，因此專業(yè)教師和教師的專業(yè)發(fā)展是兩個截然不同的概念。對于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和動力，許多教育研究者都提出了自己的看法。如唐玉光認為，教師專業(yè)發(fā)展包括三個方面的內(nèi)容，即專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意。②吳捷認為，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素包括職業(yè)精神和職業(yè)理想、自主意識和自主能力等。③

二、“袁騰飛現(xiàn)象”中包含的中學歷史教師專業(yè)發(fā)展要素

作為一個優(yōu)秀的中學歷史教師，袁騰飛老師在教學中的許多優(yōu)點值得我們從專業(yè)角度去認真分析：

1.專業(yè)知識扎實，不斷充實知識儲備。

袁老師的專業(yè)知識可以從許多他講課的視頻中看出來，或者換個角度說，能夠把

課上得如此豐富多彩、活靈活現(xiàn)，必然有雄厚的專業(yè)知識作為基礎。此外，袁老師還主講了百家講壇的《兩宋風云》和《塞北三朝》兩個講座，沒有一定的知識儲備，是不敢在這個講臺上接受公眾的批判的。

而在我們身邊的教學實踐中，教師們都認同“給學生一杯水，自己需要一桶水”的說法。在素質(zhì)教育的背景下，許多新的教學理論都強調(diào)把課上“活”，讓學生在學到知識的同時，也學到能力。這實際是對教師的專業(yè)知識提出了更高的要求，也就是說除了掌握好中學歷史教學中的主干知識外，還要適時補充新的史學理論和研究成果，以保證在教材更新進度跟不上的情況下，讓學生更多角度、與時俱進地了解史學動態(tài)，將課本知識用更為嚴謹?shù)姆绞浇庾x出來。當然，如果有自己個人在某方面的研究心得，則更能幫助學生深入了解相關知識。因此，教師的專業(yè)知識儲備永遠是保證課堂質(zhì)量的主要前提。

2.重視學生的客觀需要和客觀實際，重新進行知識建構(gòu)。

學生是教學的受眾，也是教學效果的最終體現(xiàn)。從建構(gòu)主義理論的角度看，每個學生對歷史問題、歷史現(xiàn)象都會有自己獨特的理解，而不可能正好是老師想要學生掌握的那樣。因此從學生角度出發(fā)去解析教材內(nèi)容，往往就成為了教師受不受歡迎、教學效果好不好的一個關鍵因素。

袁騰飛老師曾說：“我舉外國例子吧??法國大革命的時候，上斷頭臺的法國王后，很多人覺得她很冤，認為她罪不當死，因為她驕奢淫逸，愛亂花錢，她又不是像現(xiàn)在的貪污犯，貪污的是國家的錢，她是專制的時代，國家是她的，她花的是自己的錢，沒有哪條法律能夠判她死刑——那怎么能夠讓中學生明白呢？你就說她就是一個愛花

④錢的傻娘們嘛，愛瞎糟，學生哈哈一樂就完了。奢侈不能判死罪，就這么個意思。”“正

史很好看，很有趣，很逗，教科書不好看。所以我就希望教科書能用孩子聽得懂的語言去寫。”⑤ “（在講閻海文的愛國事跡時）也有的孩子就露出不屑一顧的表情，真傻這個。??但是后來轉(zhuǎn)念一想，就是這個孩子他沒有在抗日戰(zhàn)爭時期的那種經(jīng)歷，??他用今天那種標準來衡量是不一樣的。所以我感覺那可能是不賴孩子，應該是我教學的失敗，我應該更渲染一下這個背景。”⑥

袁老師所做的這兩點，一是體現(xiàn)了在歷史教學中解構(gòu)與建構(gòu)的必要性。歷史是嚴謹?shù)�，但并不意味著教學語言就不能生動，在不影響大的史實前提下，重新建構(gòu)課堂語言是無可非議的。二是歷史學科的特點——“不是我出生以前的事，就是我沒去過的地。”決定了背景渲染需要得到教師的更加重視，而不能怪學生不愿意生硬地接受。

3.激情的課堂，可貴的專業(yè)情意。

有學者認為：“教師的專業(yè)情意是教師對教育、教學專業(yè)的一種深厚的感情，教師專業(yè)化成熟境界意味著專業(yè)情意的健全�！雹吡碛袑W者認為：“教師專業(yè)情意 “指教師在專業(yè)教學行為活動中形成的情感和意志力，也反映了對工作的一種熱情程度或者說是一種專業(yè)情緒，從心理學意義上說是一種更高的職業(yè)境界�！雹�

在對待自己的本職工作上，袁老師無疑是正心誠意的。他著正裝上課，講課時眉飛色舞。一位學生評價他是“一個杰出的班主任，一個真正為學生著想的好老師�！钡�他剛開始執(zhí)教高一時，卻因為害怕誤人子弟而主動提出到初中教學，教完一輪初中后再回到高中課堂，他再次面對“是照本宣科應對高考，還是還原歷史培養(yǎng)學生的史學素養(yǎng)”這個兩難的命題，他被學生所推崇的“袁氏風格”，其實是為了吸引學生更好地應對高考。從他對待教育教學工作“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰”的態(tài)度，從他在課堂上的行云流水、酣暢淋漓、嬉笑怒罵，還有那些為學生津津樂道的冷不丁冒出的驚人之語，我們可以看出，賦予課堂鮮活生命力的這位老師，非常熱愛自己的本職工作，具有最為可貴的專業(yè)情意。

4.敘事化的課堂教學方式，講求實效的課堂目標。

在“袁騰飛現(xiàn)象”中還值得關注的是，袁老師的課堂教學方式并不像想象中的那么多樣化，從他的課堂視頻看，更多的是自己的發(fā)揮，也即是敘事化的課堂教學。在課改的過程中，許多新的教學手段得到更多的重視。為什么偏偏執(zhí)教于首都師范大學附中的袁老師卻沒有采用多樣化的教學手段呢？

其實袁老師曾經(jīng)進行過類似的嘗試，他曾經(jīng)提到過，為了講好明治維新，他組織學生參與課堂討論，給學生分配了如天皇、農(nóng)民等角色�！暗�是一說就令人瞠目結(jié)舌了，比如說那個扮演日本天皇的孩子，他說我希望和平??我（引）導都沒法往這邊（引）導”袁老師對此進行反思，學生并不具備相應的知識儲備，單純追求教學手段的多樣性反而不見得能達到最佳效果，“可能都不如老師用一些深入淺出的語言，我把這個道理給你講明白。我講，你跟著我聽，你也在思考，這也體現(xiàn)一個全員參與�！雹�

教師專業(yè)發(fā)展應該是每位教師都要重視的問題，但并不是一個抽象的命題。袁騰飛老師的個體經(jīng)歷為我們提供的寶貴的經(jīng)驗，希望本文能引起這方面的小小思考。 ① 教育部師范教育司．教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社,2003:46.

② 唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展的研究[J].外國教育資料,1999(6):39.

③ 吳捷.教師專業(yè)成長過程及其影響因素研究[J].教育探索,2004(10):19.

④ 《南方人物周刊》,2010年第18期。

⑤ 《南方人物周刊》,2010年第18期。

⑥ CCTV《小崔說事——專訪歷史老師袁騰飛》

⑦ 胡東芳.教師形象：從“公仆”到“專家”——創(chuàng)新教學呼喚教師專業(yè)化[J].教育發(fā)展研究,2001(11)． ⑧ 王秀香等.對遼寧省中學體育教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].遼寧師范大學學報,2005(9)． ⑨ CCTV《小崔說事——專訪歷史老師袁騰飛》

袁騰飛靠譜歷史篇三：袁騰飛視頻筆記

中國史

中國古代史

1

一、 夏

1. 起止時間：約公元前2070—1600年 2. 都城：陽城

3. 疆域：晉南豫西 4. 君王：禹、啟、桀

5. 制度：王位世襲制（家天下） 二、 商

1. 起止時間：約公元前1600—1046年 2. 都城：亳、殷

3. 君王：湯、盤庚、紂 4. 制度：內(nèi)外服； 三、 西周

1. 起止時間：公元前1046—771年 2. 疆域：1500平方千米、上千萬人 3. 都城：鎬京

4. 君王：武王（伐紂）、厲王（國人暴動）、幽王（犬戎滅周） 5. 制度：井田制、分封制、宗法制；

四、 起止時間：公元前771—五、 秦

1. 起止時間：公元前

2. 中央集權制度：皇帝

唐太宗：1.滅東突厥；2.滅高昌，設安西都護府（新疆）；3.設瀚海都督府；4.文成

公主入吐蕃；

唐高宗：滅西突厥； 武則天：設北庭都護府；

唐玄宗：1.冊封懷仁可汗；2.冊封大祚榮；3.冊封皮羅閣為云南王； 唐肅宗：同回紇可汗和親；

九、 中國古代官制

1. 秦漢：三公九卿 2.隋唐

太尉（軍事） 吏部（官吏考核任免） 中書省

戶部（戶口、財稅）<民部> （起草政令） 諸卿 丞相（總領百官）皇帝 禮部（禮儀、教育） 尚書省 皇帝 兵部（軍政） （執(zhí)行政令）

御史大夫（監(jiān)察） 刑部（刑法） 門下省

工部（建設） 漢：刺史制度，刺史改名州牧（東漢）；

3

3. 漢：征辟察舉（特點：a自上而下；b舉孝廉；c門第族望） 4. 魏晉：九品中正（門第） 5. 隋 清：科舉制 （1） 隋

文帝：分科考試 煬帝：設進士科 （2） 唐

太宗：進士、明經(jīng) 武則天：武舉、殿試 玄宗：高官主試 （3） 宋

①鄉(xiāng)、省、殿試； ②“天子門生” ③糊名法

④錄取名額增加，擴大對象； ⑤廢明經(jīng)，設明法； （4） 明清

①“四書五經(jīng)” ②“代圣賢立言” ③“八股文” （5） 科舉制的進步性

①沖破世家大族壟斷仕途； ②擴大官吏來源；

③提高官吏文化素質(zhì)； ④加強中央集權； ⑤緩和階級矛盾； 十一、 中國古代賦稅制度 1. 春秋：齊：相地而衰征； 魯：初稅畝；

2. 戰(zhàn)國：商鞅變法，按畝納稅；土地私有； 3. 秦：商鞅變法，按畝納稅；土地私有； 4. 漢：編戶齊民；（1）身份獨立；（2）承擔賦役； 5. 隋：均田制；

租庸調(diào)制（庸：限制年齡：50歲） 6. 唐：均田制 租庸調(diào)制

兩稅法（A夏秋、戶稅和地稅；B人丁 資產(chǎn)；C不抑兼并；） 7. 宋：方田均稅法 募役法 8. 明：一條鞭法 9. 清：“更名田”

滋生人丁，永不加賦； 攤丁入畝 十二、 中國古代農(nóng)業(yè)

4

先秦：五谷 三代：石、木、骨、蚌 唐：茶葉 春秋戰(zhàn)國：鐵器 1. 作物 玉米、 甘薯 2.工具 曹魏：翻車 明清 棉花 唐：曲轅犁 經(jīng)濟作物

芍陂（淮水）

三代：施肥 都江堰（成都岷江）

3．技術 4.水利 鄭國渠（關中）

春秋戰(zhàn)國：牛耕

交通：靈渠、運河

魏晉：江南開發(fā)，河西走廊，遼東地區(qū)；

5.人口與墾荒唐

明清

十三、 中國古代手工業(yè)（高中版） 制瓷：唐三彩、秘色瓷（青瓷）

、明（紗綢機、手工工場） 紡織棉：明（推向全國） 手工業(yè)

冶鑄鐵：鑄鐵柔化（戰(zhàn)國）唐：切削、拋光、焊接；廣東佛山（明清）

十四、 中國古代商業(yè) 商：貝幣 秦：半兩 貨幣 漢—隋：五銖 唐：開元通寶 明：白銀

秦：馳道、靈渠

交通隋：大運河、馳道 商

漢—唐：絲綢之路

漢—元：海上絲綢

業(yè) 齊：臨淄

春秋 趙：邯鄲

戰(zhàn)國 楚：郢

長安、洛陽 揚一益二 益：成城市

隋唐 都

邸店、柜坊

北京、南京

明清江浙工商業(yè)市鎮(zhèn)

5

相關熱詞搜索：騰飛 歷史 袁騰飛歷史挺靠譜 袁騰飛這個歷史挺靠譜