陜西省渭南市瑞泉中學在國家提出“科教興國”的戰(zhàn)略方針，教育部要求，教育教學要改革，課程課堂要改革的戰(zhàn)略決策以來，學校在科研創(chuàng)新、實踐積累的反復探究中，在走出學校，向先行單位，山東杜郎口中學、河北衡水中學、偃師一中等校的新課程改革的借鑒學習之后，，根據(jù)本校的實際情況，針對本校學生的特點，逐步實驗，厚積薄發(fā)，形成了一套新的課程教學改革模式——“學案導學五步教學法”。并于2010年三月使這套教學法在全校范圍全面實踐。

“學案導學五步教學法”其環(huán)節(jié)包括1、檢查學案、了解學情。2、合作探究、交流展示。3、精講點撥。4、當堂檢測。5、歸納總結。

“學案導學五步教學法”是瑞泉中學在教改縱深發(fā)展的一次較為科學，具有切實具體的的可操作性的一次大膽的嘗新思路。“學案導學五步教學法”較為行之有效，但在實施的過程中也存在一些問題有待解決。筆者根據(jù)自己及本校語文教師同仁實踐，試分析“學案導學五步教學法”在教學當中使用之優(yōu)缺。

關鍵詞：導學案；五步導學；教師；學生；

“學案導學五步教學法”

“學案導學五步教學法”其特點是:

1、簡便易學，便于操作。

2、能較好體現(xiàn)出學生的主體作用，課堂氣氛活躍。

3、教師不再重復演義課文，能較好體現(xiàn)教師的主體作用。

4、由于五個步驟都要體現(xiàn)于每一堂新課中，環(huán)環(huán)相扣，容量較大，使課堂效率得到較大的提高。

“學案導學五步教學法”的具體操作:

一、檢查學案、了解學情（1—3分鐘）

傳統(tǒng)的教學模式是一種“灌輸式”的教學模式，學生被動接受，教學方法單一，注重知識傳授，輕視能力培養(yǎng)，注重知識結果，忽視思維過程與方法，課堂教學效率低。“導學案”即學生自主學習的指導方案，它的使用與新課程理念相適應，是實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式根本轉變的有效途徑。學生在課前已明確了本節(jié)的學習目標和內容要求，提前進入學習狀態(tài)，變被動學習為主動學習。而教師按照學案設計的內容有重點地講解，學生有重點地聽，教學的指向性更加明確。

二、合作探究、交流展示（10—15分鐘）

以學案為載體，以問題為中心，學生主動參與，積極思考，進行自主、合作、探究式的學習，實現(xiàn)了師生互動和對話交流，改善了傳統(tǒng)的教學關系。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提出，通過與小組同學進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。根據(jù)問題特點，教師可提問題讓大家或一個同學回答；也可以讓個別同學黑板展示。教師糾正學生展示或回答中知識性錯誤或不準確的表達，評價回答或展示的內容，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握學生在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

三、精講點撥（15—20分鐘）

教師根據(jù)學生交流探究中存在的問題，對重點、難點、易錯點進行精講點撥。幫助學生解難答疑，總結答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況（即就是教師要有較高的業(yè)務素質和協(xié)作意識）。做到“三講三不講”。“三講”即：1講重點；重點指的是對今后學習乃至終生發(fā)展有基礎性作用的知識和學科思維方法；或從來沒接觸過的。2講難點；對大部分同學不會的問題（不同學生可不同）。3講易錯點、易混點、易漏點（根據(jù)備課組研究和自己掌握學生的情況）；這些都是學生學習過程中易出現(xiàn)問題的地方，也是�？键c。“三不講”即：1學生自學已學會的不講；2學生通過思考、交流、討論、探究會的不講；3講了也不會的不講；有些知識雖不超課標，但比較偏，高一、高二學生能力達不到，這些知識可不講。這樣就不會遺留問題了，教師也不用擔心自己沒有講解，學生能不能搞清楚，現(xiàn)在，學生講解展示完成以后，有老師在進行補充和糾正，當然包括質疑，這樣我們就不必擔心了。但是精講點撥的時間不能太長，一定要將時間留給學生，因為最終的主角還是學生自己，受益的當然也應該是學生本人。

四、當堂檢測（5—10分鐘）

針對本節(jié)課教學目標，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。測試題當堂呈現(xiàn)給學生（不要在學案中出現(xiàn)），可多媒體呈現(xiàn)或資料現(xiàn)場選題，要求學生限時完成測試題，教師通過巡視了解學生答題情況，并當堂點評，確保訓練的及時性和有效性。

這一點學生一點不能少，是對當堂講解內容的一個及時檢測，及時的評估，讓老師了解學情，下一節(jié)課就有較強的針對性，而且，完成之后的及時反饋，讓學生充分了解這一節(jié)課學到了什么，讓后讓師生都有所進步，有所提高。

五、歸納總結（1—3分鐘）

教師或者學生對本節(jié)課所學的知識、方法、規(guī)律、思路進行總結整理。也可進行糾錯整理。整體上的總結是本節(jié)課的收尾工作，讓學生學會本節(jié)課的自我小結，掌握一種節(jié)能，從而達到較為理想的效果。

學案導學教學模式根據(jù)不同學科不同課型各環(huán)節(jié)可選擇運用，環(huán)節(jié)（二）與環(huán)節(jié)（三）可交換或交互進行，同時各段教學時間的劃分是一種相對概念，不是對時間的機械界定，實施中各部分可以交互進行、靈活運用，以求課堂結構的最優(yōu)化。

學案導學五步教學法，在現(xiàn)實中的應用時非常靈活的，絕不拘泥于我們以上說的條條框框，針對以上不同的環(huán)節(jié)，可以隨意調整。

“學案導學五步教學法”之優(yōu)

在近一學期的教學實踐當中，我一直堅持“學案導學五步教學法”，并與自己的教學實踐相結合努力探索五步教學法各個步驟的精髓之處。從我個人的教學實踐當中的思考，認為“學案導學五步教學法”的優(yōu)點。

1、突出了學生主體作用，充分調動了學生學習的積極性。

課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽的沒多少，課堂往往是老師和一些優(yōu)秀學生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學案教學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分學習的差生，從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。

歸根結底學習是學生自己要完成的事情，一個木匠師傅帶徒弟，在45分鐘里，師傅關于木工知識講了40分鐘，只給徒弟幾分鐘的時間練習，是不是一件滑稽的事情？事實是，師傅關于怎么使用鋸子的知識要領講了幾分鐘，而30～40分鐘的時間讓徒弟自己練習琢磨。當然這只是個比喻，課堂教學比這復雜得多，但其中的大道理是相通的。

中國傳統(tǒng)教育之源在孔子�？鬃赢斈觐I著一群學生，風塵仆仆走遍齊魯大地，走遍諸侯列國，大約只是到了晚年，才搞了幾年類似于今天的課堂教學。其中有一次社會實踐課（而這次教學內容完全是不期而遇的）：孔夫子領著弟子們打泰山旁邊經(jīng)過，一個婦人的哭聲吸引了他。那哀婉凄側的哭訴，猶如泣訴交加的音樂,才使夫子凝神諦聽，并讓子路反復采訪婦人，終于知道了女人的重重憂傷。當婦人告訴孔子自己的公公、丈夫、兒子都先后葬身虎口時，孔子大惑不解：“干嘛不離開這虎狼出沒的鬼地方?”婦人回答：“但這兒卻沒有苛政啊!”于是，這位大教育家現(xiàn)場教學，告訴弟子：“小子識之：茍政猛于虎也。”于是，便有了震撼千古的警句流傳。①

假如孔子講了40分鐘的倡仁政反苛政的理論，而“學生”（包括那位婦人）只有幾分鐘的話語權，效果怎么樣呢？如果單從時間分配看，這一節(jié)課女人哭用了30多分鐘，子路來回采訪用了10分鐘左右，而大圣人大概用了幾分鐘！但誰敢不承認這是中國歷史上最成功最優(yōu)秀的一節(jié)課！至于是不是每一節(jié)課都必須是學生30多分鐘，老師10多分鐘，大概也不能“一刀切”；但讓學生的“學”成為主要的模式，這種作法是科學的。

2、培養(yǎng)了學生的綜合能力，為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境。

鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)了學生的想象力和發(fā)散思維，在探求知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。在學案導學的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學生的個體素質和思維能力。在語文教材中，有的內容看似平淡無奇，沒有多大的趣味和吸引力，但都蘊含著很多有價值的問題。教學中老師們鼓勵學生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，勇于質疑問難。無論是文章的題目、文章的內容、文章插圖、文章的標點符號，還是文章下面的注釋，都可以�！短K武傳》一文，“方欲發(fā)使送武等”一句，課下解釋學生看后覺得蹊蹺。我引導學生聯(lián)系上下文分析，結果證實課下注解為錯誤。這本是小事，但學生在質疑與解疑過程中形成的分析問題解決問題的能力卻至關重要。除了文章本身有價值外，另外，現(xiàn)在剛剛開始的高中新課程改革，在編寫教材時，難免會出現(xiàn)疏漏的地方，學生針對這些疏漏提出自己的困惑和謎點。教學中，老師們認真引導學生學會了質疑，找到了解決問題的方法，提高了解決問題的能力。例如：《竇娥冤》一課中，最后寫到竇娥的三樁誓愿，有學生就問：關漢卿寫的這三樁誓愿有沒有他的局限性？于是有老師就針對學生提出的這個問題，適時引導學生分析，讓學生結合當時的背景以及關漢卿思想進行置疑問難。很多學生都發(fā)表了自己獨特的見解。教學中利用這一創(chuàng)造想象的因素，引導學生發(fā)揮了合理的想象，學生各抒己見，進一步體會文章的思想內涵，也發(fā)展學生的個體素質和思維能力。

3、學案學習中的預習，是引導學生到達“憤、悱”的環(huán)節(jié)（《大學》：“不憤不啟，不悱不發(fā)”）。

學生通過預習，對新知識有了一個總體的把握，在預習中有了自己困惑的問題，經(jīng)過預習這個環(huán)節(jié)，他們自己就提前找出了課文中的重點和難點，這樣，聽課的時候，對這部分重點聽，對重難點的突破很有幫助。

4、學案給了學生一個路標。

根據(jù)學案，學生能清晰地掌握老師的教學思路；看了學案，學生就知道這節(jié)課該把握什么內容，并且知道應該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習，這樣無疑就提高了課堂聽課的效率。

5、課堂過關檢測，可以把好知識關，讓學生堂堂清，提高課堂效率。

“學案導學五步教學法”之缺

1、知識問題化的單一方式，肢解了語文學習的多樣化，肢解了語文文本的整體性。學案導學五步教學法，追求課堂的實效性，學案主體部分的合作探究用問題的形式來引導學生對課文的理解，這本是無可厚非的，但是負面的效果是課堂充斥著一個又一個的問題，對于語文課而言，把一篇完整的文章拆解開來，總有一種把美好的東西撕破了的感覺。另外，學生拋開課本而把更多的精力去關注學案，總覺得有些折本逐末。新課改轟轟烈烈的實施過程中，我在充分感受它獨特魅力的同時，也總被一些問題困擾。

2、“學案導學五步教學法”的課堂“活度”高，有的老師駕御不了課堂，容易把課堂放“散”、放“亂”。由于上課進度較快，可能給“趁機渾水摸魚”的學生于很大的“機會”，結果濫竽充數(shù)，越充越濫。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至令人始料不及的，課堂紀律難以控制，教學任務難以完成，最令人擔心的是考試怎么辦？課改使學生思維變得活躍了，他們的自我意識增強了，甚至敢于向教師挑戰(zhàn)，教師得放下架子，學會蹲下來欣賞學生，學會換位思考，有勇氣承認自己有不懂的地方，愿意與學生共同探討。因此一節(jié)課，無論怎么準備，都不會盡善盡美，課堂上會發(fā)生很多事先無法預知的情況,有時教學任務沒有完成，這是很正常的，但學生在某一方面獲得了充分的發(fā)展，這又是應當肯定的。

3.個別自覺性差的學生忙于完成各科學案，忙于把其它資料的答案挪到學案上來。這樣缺少了獨立思考，同時從表象上看“完成了”學案，卻掩蓋著并非大部分人都“學會了”知識、“提高了”能力的實質。

4.由于是“學習小組”的形式，一些學生專心致志聽講的好習慣退化了，反而以為只憑著自己的展示質疑就可以了、甚至可以自以為是了，可以不去看高考試題答案的客觀性了。

總之，“學案導學五步教學法”優(yōu)勢是主流，學生獲得了充分發(fā)展，或在某一方面獲得了發(fā)展，這就應當肯定。但如果根據(jù)不同學科的獨特屬性，再加細化研討，也許效果會更好。僅就語文而言，語文文本的內容多姿多彩，詩歌、戲劇、散文、小說各領風騷，不同的文學樣式應該有不同的教學方式，才能體現(xiàn)不同文體的獨性。知識問題化的導學案，針對學生學習內容，設計不同層次的問題，在完成問題的過程中，掌握知識，深入理解文本內容，這一方式，固然是本著提高學生思考問題的能力與適應應試教育的目的，但從語文學習的終極目標來說，感悟體會以及語文素養(yǎng)的滋生，卻不易實現(xiàn)。具體講，在語文教學中，合理選擇體現(xiàn)文本內容體現(xiàn)文本文體的學習方式，應該是提高教學達成度的比較有效的前提。例如：在學習《雷雨》時，選擇課本劇表演方式；

在學習《雨霖鈴》時，選擇配樂朗誦方式；在學習比較長的古文《蘇武傳》時，選擇串講……不論是哪一種學習方式，只要從文本實際出發(fā)，只要有利于文本內容的理解感悟，只要學生喜歡，就可以收到良好的教學效果，達到良好的教學目的。新課程的基本理念積極倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。所以，導學案在統(tǒng)一的思想指導下，可適當變化，不拘一格，來成功完成語文教材規(guī)定的內容，充分體現(xiàn)新教改的一切為學生的目標。

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