地圖的歷史
發(fā)布時間:2017-01-27 來源: 歷史回眸 點擊： 
地圖的歷史篇一：中國古代各個朝代疆域地圖大全
夏朝
夏朝是中國史書上記載的第一個朝代。夏朝活動的主要區(qū)域是黃河中下游一帶（相當于今山西、河南、河北地區(qū)），都城建于安邑。
商朝
商朝是中國歷史上的第二個王朝，夏、商、周并稱為中國的“三代”。 商 商朝的統(tǒng)治區(qū)域，以現(xiàn)在的河南為中心。武丁在位時國勢鼎盛，勢力達于長江流域。曾多次遷都；盤庚時，遷到殷（今河南安陽小屯一帶）。在商的周圍，還有許多臣服于商的屬國，如西北的鬼方，西部的羌方。
西周
西周，周滅商前，周族活動于黃河上游（今陜西、甘肅一帶）。周武王滅紂后，建立周朝，定都于鎬（今陜西西安附近），后遷洛邑。由于周朝后來將都城東遷洛邑（今河南洛陽）稱東周，所以稱這一時期的周朝為西周。
東周——春秋時期
春秋時，周王室衰微，諸侯專政。主要諸侯有魯、齊、晉、秦、楚、宋、衛(wèi)、陳、蔡、曹、鄭、燕、
吳、越 等。
東周——戰(zhàn)國時期
戰(zhàn)國時期，北起長城，南達長江流域的地區(qū)，先后出現(xiàn)了秦、齊、楚、燕、韓、趙、魏七個大國。
地圖的歷史篇二：如何下載谷歌衛(wèi)星地圖中的歷史地圖
如何下載谷歌衛(wèi)星地圖中的歷史地圖
這里以成都為例講解如何下載谷歌衛(wèi)星地圖的歷史地圖。
首先，安裝水經(jīng)注萬能地圖下載器，在軟件啟動時選擇“衛(wèi)星.谷歌”，如下圖所示。
在查詢定位處，輸入“成都”并點擊“搜索”按鈕查詢定位，如下圖所示。
為了不影像查看地圖，我們需要取消行政范圍顯示，具體操作是在范圍雙擊，在顯示新建任務(wù)對話框時，點擊“取消”不新建任務(wù)。
放大到成都市中心，顯示地圖效果如下圖所示。
點擊如上圖中所示的“歷史地圖”按鈕，將顯示“設(shè)置歷史地圖版本”對話框，如下圖所示。
點擊對話框中的“+”、“-”按鈕或拖動滑塊，可以調(diào)整衛(wèi)星地圖和標簽地圖的版本號，視圖中的地圖則會實時的顯示對應(yīng)版本的歷史衛(wèi)星地圖。當然，并不是每一個版本號的變化都會使地圖有對應(yīng)的更新變化，而是在一定的版號段內(nèi)可能都是相同的衛(wèi)星地圖。例如，這里將地圖版本調(diào)整到130時，衛(wèi)星地圖色彩會
有明顯變化，也即找到某一個時間段的歷史地圖，如下圖所示。
通過該功能找到你滿足的地圖版本后，點擊“完成”按鈕，完成地圖版本設(shè)置。
點擊工具欄上的“框選下載區(qū)域”，框選需要下載的范圍，如下圖所示。
在選擇框內(nèi)雙擊，顯示“新建任務(wù)”對話框，在對話框中選擇需要下載的級別，這里我們旨在說明使用方法，只選擇圖片較少的14級數(shù)據(jù)下載，如下圖所示。
在對話框中點擊“確定”按鈕，開始下載數(shù)據(jù)，如下圖所示。
下載完成后，顯示“選擇任務(wù)”對話框，這里我們只選擇衛(wèi)星地圖任務(wù)，如下圖所示。
點擊“確定”按鈕顯示“導出圖片數(shù)據(jù)”對話框，如下圖所示。
點擊“導出圖片數(shù)據(jù)”對話框中的“輸出”按鈕開始導出數(shù)據(jù)，當詢問是否要疊加時，如果希望衛(wèi)星地圖上顯示地名，則選擇“是”，否則選擇“否”，這里我們選擇“是”，然后開始導出數(shù)據(jù)，導出完成后會打開下載結(jié)果文件夾，下載結(jié)果如下圖所示。
地圖的歷史篇三：初中歷史教材中的歷史地圖及其運用
初中歷史教材中的歷史地圖及其運用（陳靜）
第1章 緒論
1.1 研究的目的和意義
新一輪的課程改革，倡導“關(guān)注每一個學生的發(fā)展”，不僅要求學生掌握基礎(chǔ)知識，更加注重學生能力的培養(yǎng)。新課程改革也鼓勵教師探索新的教學途徑，改進教學方式和教學手段，在有限的課堂教學時間里，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的記憶，培養(yǎng)學生的思維能力，提高課堂教學效益與教學質(zhì)量，促進學生整體素質(zhì)提高。
歷史地圖是濃縮的歷史，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，是我們研究、了解人類歷史發(fā)展變化的不可缺少的工具。中國古代就有“左圖右史”之說，這說明文字與地圖之間相互聯(lián)系、相互促進，密不可分。
歷史地圖和歷史教學的關(guān)系十分密切。歷史地圖類型眾多、題材各異、內(nèi)容豐富，是歷史教材的重要組成部分，在歷史教學中有著不可替代的作用。它將教學內(nèi)容形象直觀的呈現(xiàn)出來，符合初中學生的心理特征，有助于學生對教材的理解；它蘊含豐富的歷史信息，引導學生探究、自主學習，對訓練學生思維能力起到重要的作用；在學習和分析歷史地圖的過程中，可以充分發(fā)揮其在人文精神上的教育功能，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，養(yǎng)成優(yōu)秀的品格及良好的情感。這也是素質(zhì)教育的要求。
歷史地圖還是有效的教學手段�？梢杂脷v史地圖導入新課，提出問題，連貫歷史知識，解釋歷史概念，系統(tǒng)總結(jié)知識，展開探究活動等，不僅能調(diào)動起學生學習歷史的興趣，而且能產(chǎn)生很好的教學效果。課后利用地圖題對學生的學習進行鞏固和訓練，提高學生的讀圖識圖能力。
所以，在初中歷史教學中，重視歷史地圖教學，引導學生進行探究式學習，是歷史課堂教學改革的一個重要內(nèi)容。新的歷史課程改革和素質(zhì)教育都需要歷史地圖發(fā)揮其應(yīng)有的功能，把歷史地圖和歷史教學很好地結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣，提高歷史教學效果。
1.2 研究狀況綜述
目前，國內(nèi)一些學者和教師也比較重視把歷史地圖和歷史教學結(jié)合起來研究，論著也比較多。從我搜集到資料來看，大多數(shù)論著集中在研究歷史地圖作
用，利用歷史地圖培養(yǎng)能力，介紹歷史地圖教學方法，從地理學知識角度分析歷史地圖等方面。這些研究中，大多數(shù)是把歷史地圖和高中歷史教學結(jié)合起來研究，而且偏向于理論上的研究，分析高考歷史地圖題的也比較多。但研究歷史地圖和初中歷史教學中的較少，研究的內(nèi)容基本側(cè)重于教會初中生讀圖的
目前歷史教學界對用多媒體進行歷史教學也日益重視起來，這方面的著作也比較多，但集中在多媒體進行歷史教學的作用、應(yīng)注意的問題等理論研究闡述的比較多，也從理論上闡述了用不同的軟件來制作歷史教學課件各自的優(yōu)、劣勢，但對如何結(jié)合實際教學過程制作出符合教學設(shè)計的、動態(tài)的歷史地圖的具體操作方法的介紹則比較缺乏。我在本文中，結(jié)合實際教學過程，利用方便易操作的PowerPoint制作動態(tài)的歷史地圖，并詳細介紹其過程。另外，結(jié)合近幾年各地中考試卷，針對歷史地圖題的不同考查方式進行歸納分析，總結(jié)解題思路，以供參考。
第2章 教材歷史地圖的種類及其功能
歷史地圖，是反映人類各歷史時期自然和政治、經(jīng)濟、軍事、文化狀況及其變化的地圖，是顯示一切與人類活動有關(guān)的空間分布和地域差異現(xiàn)象的地圖。它以簡明的、特定的地圖語言再現(xiàn)歷史，其載負的圖形信息能夠收到文字表達難以實現(xiàn)的直觀效果，與教科書緊密配合，可以取得良好的教學效果。
2.1 歷史地圖的特點
2.1.1 歷史地圖語言
歷史地圖是用地圖語言對人類社會發(fā)展過程中的某些歷史事件或綜合性的歷史現(xiàn)象的動態(tài)反映，它可以通過特定的“語言”使抽象的文字表述具體化，是學習和研究歷史過程中不可缺少的工具。地圖語言是用各種規(guī)定的圖例符號表示空間概念的形式，圖例是地圖上使用符號的歸納和地圖內(nèi)容的必要說明，只有先熟練地掌握圖例，才能進一步理解地圖所要表達的內(nèi)容，讀起歷史地圖來才會得心應(yīng)手。歷史地圖圖例可分為兩類：
一是統(tǒng)一圖例，即各歷史地圖中反復出現(xiàn)的同類符號的簡單說明。它與普通地圖上的常用圖例基本相同，只是被賦予了一些歷史地圖特有的概念。具體可分為：其一，表示具體點位的各種居民點符號，歷史地圖中常見的有◎、⊙、
○，它們的級別是不同的。以中國古代史為例，◎一般代表政治權(quán)力中心，也就是王朝的都城；⊙代表一級政區(qū)行政中心，如諸侯國、郡、州等。元、明、清以后⊙代表的一級政區(qū)行政中心為省級駐所。歷史圖中較多見的○代表的是除上述兩級之外的其他居民點。其二，圖例對諸侯國、郡、州及省級駐地以及政權(quán)部族界等也會做出統(tǒng)一規(guī)定。其三，河流、湖泊、道路、山峰、關(guān)隘等自然要素的符號，這些符號一般在統(tǒng)一圖例中注明，這一點與地理圖中的表示很相似。
二是分幅圖例，即表示歷史專題要素的各種符號的簡單說明。這類圖例與所要表示的歷史內(nèi)容有密切關(guān)系，且不具有同一性，因此往往會在相應(yīng)的歷史地圖中單獨表示出來。如表示進攻、撤退、轉(zhuǎn)移路線與方向的箭頭符號；表示勢力范圍、活動地區(qū)的面狀符號；代表戰(zhàn)場、包圍圈、防御陣地等的圖標符號；代表各種經(jīng)濟、文化標志的符號等。
所以，在讀歷史地圖的時候，首先要了解統(tǒng)一圖例所表達的意思，然后通過閱讀分幅圖例，就能掌握地圖中各要素的名稱、性質(zhì)等，再對照圖面內(nèi)容，仔細閱讀，就可以正確領(lǐng)會地圖所負載的歷史信息。①
2.1.2 歷史地圖蘊含的歷史信息
要認識歷史，就不能忽略歷史地圖。歷史地圖中蘊含著大量的歷史信息，有直觀的信息，也有隱性的知識。例如，通過地圖可以讓學生了解和掌握歷史事件發(fā)生的地點、方向、路線；歷史城市的地理位置；國家的疆域、邊界等。這些是學生在掌握了一定的讀圖方法以后，能夠直接在圖上看到的信息。
地圖上還有許多隱藏在地圖語言里的重要信息，即隱性知識。所謂隱性知識，是指在課本文字或試題提供的材料中沒有直接表達出來的，而實際上又隱蔽其中的那種知識。這些隱性知識，是課文內(nèi)容的必要補充。這些信息學生一般不會感知，只有在教師正確引導下才能顯現(xiàn)出來。通過對這些隱性知識的挖掘，學生可以掌握更多的歷史信息。②
在歷史地圖中，還可以反映出人類經(jīng)濟活動的規(guī)律、地形氣候、海陸位置、自然資源、水利條件等地理因素對人類經(jīng)濟活動有著極其重要的影響。而這些影響可以通過對歷史地圖的比較分析后挖掘出來。
歷史地圖也能顯示時間的變化。把具有相同主題的或具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的歷史地圖對比、分析，可總結(jié)出相關(guān)歷史發(fā)展的基本線索和特征，有利于揭示相關(guān)歷史事實的本質(zhì)和規(guī)律。③ ①
② 劉亞先．淺談初中學生閱讀歷史地圖的一些基本方法［J］．歷史教學問題，2009，5：104 邢曉鳳．歷史地理觀的培養(yǎng)［N］．中國測繪報，2003－08－15(003)
③ 劉洪文．淺議歷史地圖在教學中的作用［J］．歷史教學問題，2003，6：71
歷史地圖上反映出來的還有山名、水名、地名的更改等。這些名稱的變化需要通過對地圖的比較才能夠看出來，而這些名稱的變化也蘊含著歷史信息。如臺灣，比較不同時期的歷史地圖，就會發(fā)現(xiàn)：三國時期稱為“夷洲”；隋唐、北宋、南宋時期臺灣被稱為“流求”；元朝時期臺灣被稱為“琉球”；明朝時期則稱為“小琉球”；1684年，清政府設(shè)置臺灣府，隸屬福建��；在日本侵略臺灣過程中，日本同時還侵占了澎湖列島等。
所以，教師在教學中應(yīng)該積極引導學生運用歷史地圖，最大限度地挖掘出有效信息，培養(yǎng)學生以圖學史，以圖識史的能力。
2.1.3 歷史地圖內(nèi)容是教材內(nèi)容的一個組成部分
人類歷史的活動和發(fā)展，都離不開地域空間這個大舞臺。在歷史教學中，教材中的文字并不能直接反映直觀的復雜的形象,因此敘述得再清楚明白也不能形成表現(xiàn)地域空間的圖像。歷史地圖是一種專門性的為適應(yīng)教學需要而編制的特殊圖種，它涉及歷史學、地理學、制圖學、教育心理學等多種學科的知識與要求。它通過特定的地圖語言，直觀形象的給人們提供比文字敘述更為有效、確切、全面的地理概念，能夠收到文字表達難以達到的效果。因此，歷史地圖在很大程度上是文字和語言的延續(xù)、補充和發(fā)展。
地圖服務(wù)于課文，課文借助于地圖。在歷史教學中，應(yīng)該注意運用歷史地圖形象、直觀、簡明、生動的特點，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對文字內(nèi)容的理解，增強學生記憶能力，促進學生能力的提高；挖掘地圖中蘊含的歷史信息，可以訓練學生觀察能力，豐富學生教材以外的相關(guān)知識，有助于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，在情感態(tài)度價值觀方面有所獲益。
歷史地圖決不是可有可無的，也決不僅僅是“輔助性質(zhì)的直觀教具”，而是歷史教材的有機組成部分。它與課文相輔相成，互相補充，是學生獲得歷史知識的一種有效的途徑和手段，是歷史教學中不可或缺的重要部分。
2.2 歷史教學地圖的類型
書中的每幅歷史地圖，都是為特定的教學目的服務(wù)的。所以在地圖教學中，我們應(yīng)該引導學生正確觀察地圖的類型、特點，采取相對應(yīng)的讀圖措施，才能明白每幅圖要表達的信息。從反映歷史要素的類別上看，歷史教學地圖可分為疆域圖、形勢圖、分布圖等。①
2.2.1疆域圖
疆域圖主要有《秦朝疆域》圖、《唐朝疆域》圖、《元朝疆域》圖、《清朝疆①邢曉鳳．歷史地圖與歷史教學［J］．歷史教學，2001，5：45
域》圖等。疆域圖中不僅出現(xiàn)中央王朝的統(tǒng)治區(qū)域，同時將周邊部族政權(quán)也表示出來了。如《西漢疆域》、《東漢疆域》圖中就分別表示了北方少數(shù)民族匈奴、鮮卑、肅慎、夫余、烏孫和南方的羌族；《唐朝疆域》圖表示了靺鞨、吐蕃等。這樣做是為了讓學生懂得今日中國疆域規(guī)模的形成，是由多民族共同締造的。這樣可以起到直觀的愛國主義教育的效果。觀察疆域圖，重點觀察國家（政權(quán)）及重要的地方行政區(qū)及四周邊界和范圍，包括課文提及的重要行政區(qū)劃建置。例如，《秦朝疆域》是比較重要的一幅圖，其東、西、南、北四方附近的重要郡名，如遼東郡、隴西郡、象郡等就要掌握。
2.2.2 形勢圖
形勢圖是動態(tài)歷史活動的即時展現(xiàn)，是教材地圖中范圍最廣，篇幅最多的。它包括政治、軍事、經(jīng)濟、等各方面的形勢概貌，如列國形勢、戰(zhàn)爭形勢、交通路線圖、政權(quán)對峙形勢圖等。形勢圖重在體現(xiàn)圖中各方歷史要素所構(gòu)成的態(tài)勢，對于領(lǐng)會課文文字背后的含義是有幫助的。形勢圖類型較多，對不同的形勢圖要注意具體分析，根據(jù)反映的主題來確定要掌握的側(cè)重點。如《戰(zhàn)國形勢圖》要求學生掌握戰(zhàn)國七雄的位置（包括國都）、重要戰(zhàn)場；《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》則要注意割據(jù)政權(quán)的勢力對比，掌握幾個大的軍閥名稱及其割據(jù)范圍。
2.2.3 分布圖
分布圖重在表示一定時期事物的展開狀況，如古代文明遺址分布示圖、城市布局圖、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)分布示意圖等。不同的分布圖，掌握的側(cè)重點也不一樣。如《原始社會遺址圖》、《東漢時期的邊地各族》圖、《西晉境內(nèi)內(nèi)遷各族的分布》圖、《共產(chǎn)主義小組分布示意圖》等，要求掌握國家、民族、組織等分布方位。分布圖中，以經(jīng)濟方面的圖居多，如農(nóng)作物、手工業(yè)分布圖，這類圖重點觀察典型作物分布地、手工業(yè)中心及其具體位置。例如《唐朝商業(yè)城市及手工業(yè)分布》，在對全貌有一個基本認識的前提下，要注意結(jié)合課文記住典型物產(chǎn)的分布地。如果把將古代史上不同時期的經(jīng)濟圖進行比較分析，能夠發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律。如不同時期農(nóng)業(yè)的分布，手工業(yè)分類，經(jīng)濟重心南移的趨勢等等，這樣就把抽象的文字表述作了具體的解釋，收到“即圖而求易”的效果。
所以，在初中歷史課堂教學中，應(yīng)該合理運用各類歷史地圖，達到教學效果的最優(yōu)化。
2.3 歷史地圖的教學功能與作用
一位前蘇聯(lián)教學專家曾經(jīng)說過:“地圖是給學生直觀地闡明歷史過程中的聯(lián)
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