怎樣的歷史篇一：如何記憶歷史知識

歷史課是一門綜合性、趣味性很強的科目，其學(xué)科的特點具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動，紛繁復(fù)雜、豐富多彩，但它是過去的人和事，無法重現(xiàn)在人們眼前，如果傳授方法不得當(dāng)，往往使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。因此要提高歷史課堂教學(xué)效率，必須充分利用課堂45分鐘時間，通過教師自身素質(zhì)的展示，多種教學(xué)方式的設(shè)計，多媒體技術(shù)的運用等手段，把不能重演的歷史現(xiàn)象再現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生受到感染，使課堂教學(xué)變得生動活潑、形象鮮明，直接觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、教師自身素質(zhì)的展示

教師的自身素質(zhì)包括思想修養(yǎng)素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)和教學(xué)技能素質(zhì)三個方面。作為一名歷史教師，必須具有崇高的情操、高尚的職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)，熱愛歷史教學(xué)工作，要不斷充實與提高自身的歷史專業(yè)知識和教學(xué)技能。在課堂上，教師可以通過形象語言的使用、豐富情感的流露、教學(xué)圖片的設(shè)計等來展示教師自身的素質(zhì)，以達(dá)到提高歷史課堂教學(xué)效率的目的。

1、教學(xué)中形象語言的使用

中學(xué)歷史課本注重基礎(chǔ)知識的傳授，敘述史實簡略、概括，不可能象歷史演義、小說那樣生動、具體，教師若照本宣讀必使學(xué)生感到枯燥乏味，如果能適當(dāng)使用形象性的語言表述手段，使教學(xué)過程充滿感情色彩，效果就大不一樣。如教授《唐朝的對外交往》一章“晁衡與鑒真”時，我就選用了李白的《哭晁卿衡》一詩，“日本晁卿辭帝都，征帆一片繞蓬壺，明月不歸沉碧海，白云愁色滿蒼梧”。短短幾句，不但使人物形象鮮明，而且展示了中日兩國人民真摯友好的感情。而關(guān)于鑒真東渡，學(xué)生在小學(xué)學(xué)過，我就首先啟發(fā)學(xué)生回憶，然后作生動的描述，這樣人物呼之欲出，形象感人，親切自然，同時又寓愛國主義、國際主義教育于歷史教學(xué)之中。

2、教學(xué)中豐富情感的流露

歷史課的內(nèi)容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前有些中學(xué)歷史教材限于篇幅，把原來生動的史實濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的歷史知識的同時，受到強烈的思想教育，教師在教學(xué)中要注意各種情感的流露，當(dāng)然課堂上教師的語調(diào)、節(jié)奏、表情都應(yīng)隨教材內(nèi)容的變化而變化。在講《意大利資本主義萌芽與新航路開辟》一節(jié)時，我對四位航海家探索新航路的艱辛和成就，進(jìn)行了著力的渲染和描述，以期達(dá)到以情感人的教學(xué)效果。在講哥倫布航海之后，我還對哥倫布航行日記和其他有關(guān)資料進(jìn)行了淋漓盡致的描繪。其中有：大西洋上飄忽不定的綠草、閃爍不停的燈光，部下強烈的思鄉(xiāng)情緒乃至反抗，“印第安人”的相貌、生活等等，這樣的描述，加之教師忽而激動忽而憤怒，忽而慢條斯理，忽而激情高亢，仿佛把學(xué)生帶到哥倫布的航船上和探索者一起在大西洋上航行，共享“發(fā)現(xiàn)新大陸”的喜悅，這樣學(xué)生的全部感情和思維就完全集中于教師講課之中了。而在《凡爾賽——華盛頓體系的確立》一節(jié)中講到“和會不顧中國是戰(zhàn)勝國，拒絕接受中國代表團的正義要求，竟規(guī)定把德國在中國山東的一切非法權(quán)益移交給日本”時，我是這樣開頭的：“同學(xué)們，山東是誰的？是我們中國的領(lǐng)土！”整段描述中

憤怒之情躍于言表，加之語言抑揚頓挫，真可謂聲情并茂，真正做到以史教育人，以情感染人，把愛國主義的情感寓于言表之中。

3、教學(xué)中教學(xué)圖片的設(shè)計

初中學(xué)生的年齡決定了他們的邏輯思維和理解能力的限度，有時具體的形象比生動的語言更能幫助他們的理解和記憶。因此在課堂上能恰如其分的運用和設(shè)計有關(guān)圖片、圖表、史料、歷史地圖等，往往能起到事半功倍的作用。

我講紅軍長征時，就親自設(shè)計了一張紅軍長征路線示意圖，運用的是三層復(fù)合式地圖，第一層是紅軍長征路線箭頭示意（箭頭已挖空）、地點等，第二層是抽拉式紙條，顏色與第一層底色相同，第三層是紅色紙張貼于背后。講解時，邊介紹內(nèi)容邊抽拉紙條，紅色箭頭便展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生在新奇之中，不僅掌握了歷史的基本知識，還通過這一直觀教學(xué)，是教學(xué)內(nèi)容有血有肉，趣味橫生，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效果。

教師妙趣橫生的教學(xué)語言，抑揚頓挫的語調(diào)、喜怒哀樂的感情色彩，輔之以形象生動的教學(xué)圖片，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)的動機，喚起強烈的求知欲望，從而提高教學(xué)效果是有益的，教師的教學(xué)能“俘虜”學(xué)生的全部思維，完全“占領(lǐng)”他們的心靈，使之達(dá)到欲罷不能的境界，這是符合教育規(guī)律的。

二、新穎教學(xué)方式的設(shè)計

歷史教學(xué)應(yīng)針對不同教材的特點和教材各綱目不同的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，做到進(jìn)行優(yōu)化選擇，綜合運用。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，講述式、談話式、啟發(fā)式、提問式、討論式、競賽式等各種教學(xué)方式，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生也能主動自主的發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，各種新穎的教學(xué)方式被運用到歷史課堂教學(xué)中，取到著令人可喜的效果。

1、虛擬歷史情境法

對于中國古代經(jīng)濟史的部分內(nèi)容，以前，我往往以教師講授為主，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、城市的繁榮或商業(yè)的發(fā)展等幾方面，把某一時期的經(jīng)濟發(fā)展情況呈現(xiàn)給學(xué)生，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展，課堂氣氛僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不太理想，所以在上《唐朝經(jīng)濟的繁榮》一課時，我虛擬了這樣一個歷史情境：“假如我們乘著時間隧道來到唐朝，我們將怎樣生活呢？你可以是農(nóng)民、手工業(yè)者、商人、官吏、皇帝，等等，要求是要符合唐朝經(jīng)濟生活的實際”，先讓學(xué)生看教科書，再分組討論，然后分別上臺扮演角色。[學(xué)生發(fā)言附后]。整整一節(jié)課，由于虛擬了歷史情景，幫助學(xué)生營造和維持了學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然，有效教學(xué)的時間幾乎是一節(jié)課。從課后調(diào)查來看，學(xué)生非常喜歡這樣的課堂教學(xué)形式。

2、模擬辯論探究法

在中國歷史上，有很多戰(zhàn)爭史的內(nèi)容或重大的歷史事件，講這一類內(nèi)容時，我打破以前的常規(guī)思路即先分析原因（或背景），再講過程（或內(nèi)容），然后分析結(jié)果、影響這種單一的學(xué)生被動接受的授課模式。我

讓學(xué)生以當(dāng)時大臣或謀士的身份，開展辯論，拿出決策。這符合心理學(xué)“當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時學(xué)得最好”的原則。

例如，在學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后搭建一個“殿前辯論舞臺”，我扮演曹操，學(xué)生演大臣，然后，請各位“大臣”就“我”能否打這一仗發(fā)表自己的意見。課堂中形成了主戰(zhàn)、反戰(zhàn)的兩種力量，唇槍舌戰(zhàn)，展開激烈的辯論，我從中歸納，主戰(zhàn)派分別說出了四個理由，說明這仗定能打贏。反戰(zhàn)派則列舉了許多不利的因素。學(xué)生的爭論過程，就是對這場戰(zhàn)爭的背景、利弊關(guān)系、戰(zhàn)爭勝負(fù)原因等的分析、思考及主動探究的過程，這樣學(xué)生既掌握了知識，又真正體味到了探究的滋味和樂趣，課堂效率明顯有了提高。

3、聯(lián)系生活實際法

從心理學(xué)角度看，與學(xué)生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情，最能引起學(xué)生注意和喚起學(xué)生的需要。從初中學(xué)生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣淡得多，加上受應(yīng)試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內(nèi)容，因而很難吸引學(xué)生的注意力。所以，我在上課時，努力將歷史上的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實問題掛鉤，以扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生注意。

例如，在講科舉制時，我首先讓學(xué)生討論今天考試制度的利弊？讓他們談?wù)剬δ壳暗目荚囍贫扔惺裁葱碌慕ㄗh？這個關(guān)系到每位學(xué)生切身利益的大事，當(dāng)然一下子就吸引了他們的注意力，學(xué)生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創(chuàng)新思維的火花。在他們的積極性被調(diào)動起來后，我接著說：“英國大百科全書中有這么一句話，我們所知道的最早的考試制度，是中國所采用的選舉制度（這里指科舉制度），及其定期舉行的考試！那么今天我們就一起來看看這最早的考試制度是如何出臺的？它在歷史上產(chǎn)生過什么影響？有人曾經(jīng)問我：為什么中國出不了像牛頓這樣的人？”學(xué)生覺得古代的考試制度與“中國為什么沒出現(xiàn)像牛頓這樣的人”有聯(lián)系，于是，學(xué)習(xí)積極性大大提高，講完以后，我再讓學(xué)生分組討論這個問題，可以從古代考試制度、考試內(nèi)容、人才培養(yǎng)要求甚至中國的歷史文化背景、飲食結(jié)構(gòu)等諸多方面去探究，從而拓寬了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。

4、多媒體輔助視聽法

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教師口授，學(xué)生聽記，教師是課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生則是被動接受知識的機器，這種教學(xué)方式，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的熱情，而利用多媒體教學(xué)手段，可通過聲、光、電的有機組合刺激學(xué)生的感官意識，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，以次達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

在教學(xué)中，我有時利用多媒體手段展示現(xiàn)象，讓學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題、解決問題。這種思維的過程非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在整個教學(xué)過程中，教師始終是處在“引”和“導(dǎo)”的位置上，這個引導(dǎo)的平臺就是多媒體教學(xué)手段，無須教師多費口舌，學(xué)生通過媒體的展示，喚起探究的欲望，在和諧的教學(xué)環(huán)境中知識得到了升華。

如講到《抗日戰(zhàn)爭的相持階段》一節(jié)中的“敵后抗日根據(jù)地的艱苦奮斗”一目時，我先播放一首同學(xué)們熟悉的歌曲《南泥灣》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣從“雜草叢生、沒有人煙”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”的過程，使學(xué)生自然形成“南泥灣怎么會有這么大的變化？”的問題，從而學(xué)生從背景、措施等方

面開展小組討論，通過討論，不僅使學(xué)生掌握了歷史知識，而且也提高了自己的分析問題、解決問題的能力。

此外，在多媒體教學(xué)中，我常常把收集到的大量教學(xué)資料（包括資料數(shù)據(jù)、聲音、錄象等）呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣教師可以在課堂有限的時空中，使學(xué)生增加接受知識的信息量，開闊了視野，拓展了思維的空間，為學(xué)生分析問題插上了想象的翅膀。最終達(dá)到教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，課堂氣氛活躍，課堂效果明顯的狀態(tài)。

總之，提高歷史課堂教學(xué)效率的方法與技巧有許多，作為歷史教師，我還需不斷地努力，不斷地提高，使自己的教育、教學(xué)水平上一個新臺階。

怎樣的歷史篇二：怎樣做歷史題

專題一怎樣做歷史選擇題？

一、審題一定要做到“三看三思”

1． 題干要三看：一看時間、空間，界定答題范圍；二看否定、肯定，確定答題方向；三看關(guān)鍵詞語，有沒有專有名詞、歷史概念。明確內(nèi)涵外延。

2．被選項要三思：認(rèn)真思考每一個被選項：是否符合歷史史實、時代特征；是否符合題干要求；是否與題干有必然的邏輯聯(lián)系。

二、解題方法

1．篩選法：根據(jù)審題，搞清題目的基本要求，根據(jù)基本要求，把四個選項一一過濾，直到找到正確選項為止。

2．排除法：在不能確定正確選項或?qū)�考察的知識模糊不清的情況下，可以用此法逐一排除不正確的，縮小選擇范圍，從而確定正確選項。

3．簡化法：將復(fù)雜的題目簡化，可以像做語文一樣，劃出題目的主、謂、賓，依據(jù)這些關(guān)鍵詞來分析被選項。

4．替換法：有的題干中的詞是我們平時沒有考慮過的,一時不好想,可以找一個接近的詞替換一下,便于思考,如“功績”可換成“積極作用”,“重大舉措”可換成“重大措施”。

5．直接聯(lián)想法：此法主要直接回憶課本有關(guān)內(nèi)容,尤其是通過聯(lián)想分辨時空方面或邏輯方面最直接的內(nèi)容。

6．作記號法：題目常出現(xiàn)的詞有“最┄、特點是、含義是、原因是、變化有、影響有、”等等。做題時要將這些詞作一個記號,提醒思考時注意審題的方向。

7、題干還原法。題干內(nèi)容和答案之間必有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系。解題時首先把題意明顯不符的項目剔除，然后把其他各項納入題干之中，進(jìn)行還原思考。

8．猜測法：如果對各選項認(rèn)識不清，無法確定正確選項的情況下，可用猜測法。猜測時有以下規(guī)律：①一般情況下，選項如超出課本知識范圍或超出大綱范圍，則為錯誤；②選項不屬于歷史知識則不選；③選項內(nèi)容是課本上的細(xì)枝末節(jié)，正確的可能性�。虎苓x擇句子最長的選項；⑤在所有選擇題基本答完的情況下，如有個別題無法確定答案，則大致看一下做好的題目中ABCD的出現(xiàn)概率，將出現(xiàn)概率較小的字母選中。

▲珍惜第一印象：歷史經(jīng)驗告訴我們：選擇題越改越錯，所以，沒有完全的把握，一般不要修改以前作出的選擇。

三、各種歷史選擇題解題方法

1、因果關(guān)系型選擇題

（1）兩種表現(xiàn)形式：一是題干列出了某一歷史結(jié)果，備選項列出的是原因，常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語有“原因是”“目的”“是為了”等，而在考查原因時又多進(jìn)行細(xì)化，如考查“根本原因”“直接原因”“歷史原因”“主觀原因”等。另一種是題干列出的是歷史原因，備選項列出的是結(jié)果，常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語有“影響”“結(jié)果”等。

【例題1】：英國率先完成工業(yè)革命，隨后歐美各國相繼進(jìn)行。英國進(jìn)行工業(yè)革命的直接原因是（ ）

A、最早確立了資產(chǎn)階級統(tǒng)治 B、海外貿(mào)易和殖民掠奪積累了大量資本

C、圈地運動提供了大量自由勞動力 D、日益擴大的市場需求無法得到滿足

【例題2】：抗戰(zhàn)勝利后，法幣的發(fā)行量自抗戰(zhàn)結(jié)束時的5569億元激增至1948年的660萬億元。這一狀況對中國民族工業(yè)的最大影響是 ()

A、使民族工業(yè)陷入絕境B、為民族工業(yè)提供了充足的資本

C、便于民族工業(yè)積累資本 D、有利于民族工業(yè)獲取原料

（2）審題方法：一是要正確理解有關(guān)概念的含義，如原因方面要區(qū)別客觀原因和主觀原因、主要原因及次要原因、直接原因及間接原因、歷史原因及根本原因等。二是要注意歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面分析和把握影響歷史發(fā)展的各種因素。三是在做題時要準(zhǔn)確把握題干

與備選項之間的邏輯關(guān)系，弄清二者之間誰是因誰是果。

（3）解答方法：①采取時間順序的方法判斷因果關(guān)系，時間在前者一定是因。②運用基本理論的推理得出答案，如客觀存在決定主觀意識，那么客觀存在就是因，主觀意識是果。③類似的還有生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑等；同學(xué)們利用這些基本理論就比較容易作出判斷。

▲根本原因：是指引起事物發(fā)展變化的諸多原因中起關(guān)健作用、決定作用的最重要的本質(zhì)原因。根本原因一般是生產(chǎn)力、經(jīng)濟基礎(chǔ)、社會存在、階級本質(zhì)、客觀規(guī)律或是事物的內(nèi)因等。 ▲主要原因：是指在事物發(fā)展變化的各種原因中占支配地位，起主導(dǎo)作用的原因。而在人為和自然因素、內(nèi)因和外因中，人為因素和內(nèi)因是主要原因。主要原因不一定是根本原因，通常主要原因一般不與根本原因并列于題中。另，命題中“最主要的原因”實踐中等同于“根本原因”。

▲直接原因：是指引起事物發(fā)展變化的近期表面現(xiàn)象，不經(jīng)過中間事物和中介環(huán)節(jié)。一般是分析出時間關(guān)系或邏輯關(guān)系上最為接近的因素。

▲主觀原因：是指在歷史事物的諸原因中，與事件中我所在的階級、階層、團體、個人的主觀意識密切相關(guān)的那一方面因素。

▲客觀原因：是指獨立存在于人的意識之外的原因。

▲“主要目的”“根本目的”：“主要目的”是指當(dāng)事者想要達(dá)到的各種境地和希望實現(xiàn)的各種結(jié)果中占支配地位，起主導(dǎo)作用的目的�！案�本目的”一般指當(dāng)事者從其階級本性（立場）、階層（集團）利益、民族利益或所處的歷史環(huán)境等方面出發(fā)所要達(dá)到的最終結(jié)果。解答這類選擇題的關(guān)鍵之一就在于正確理解它們各自的含義。

2、組合型選擇題

（1）特點：①是多項選擇題的變形，考查角度有兩種，一是將同一歷史時期或同一歷史事件影響下的知識進(jìn)行歸類組合；二是將不同歷史時期的同類知識進(jìn)行歸類。②結(jié)構(gòu)一般由三部分組成：表述關(guān)系的題干；根據(jù)題干要求列出三組或三組以上的事件或現(xiàn)象，并以數(shù)字序號列出；根據(jù)這些數(shù)字組合成的備選項。③有些組合型選擇題還要求將有關(guān)事件或現(xiàn)象按照一定的關(guān)系(時間、區(qū)位、邏輯關(guān)系等)進(jìn)行排序。

【例題1】：《國語·齊語》載：“制國以為二十一鄉(xiāng)，工商之鄉(xiāng)六，士鄉(xiāng)十五??處工就官府。”這種手工業(yè)的主要特點是 （）

①生產(chǎn)規(guī)模大，分工細(xì)致 ②主要生產(chǎn)武器和供官府、貴族消費的生活用品 ③占據(jù)人才、技術(shù)等方面的優(yōu)勢，生產(chǎn)不計成本 ④主要是為市場和對外貿(mào)易生產(chǎn)精美商品

A、①②③ B、①②④ C、①③④ D、②③④

【例題2】：流行語是時代的產(chǎn)物，能深刻的反映社會的變化。將下列流行語按出現(xiàn)時間的先后排序，正確的是 （）

①拿起筆來做刀槍，集中火力打黑幫，文化革命齊造反，革命路上當(dāng)闖將 ②共產(chǎn)主義是天堂，人民公社是金橋 ③電腦、發(fā)燒友、因特網(wǎng)、安居工程 ④包產(chǎn)到戶、包干到戶

A、①②④③ B、②①④③ C、①④③② D、④①②③

（2）解法：①篩選法：篩選法又分為肯定篩選法和否定篩選法，肯定篩選法是先根據(jù)試題要求分析各個選項，確定一個正確的選項，這樣就可以排除不包含此選項的組合，然后一一篩選，最后得出正確答案。否定篩選法又稱排除法，即確定一個或兩個不符合題意的選項，排除包含這些選項的組合，得出正確答案。②“首位判斷法”，即找出發(fā)生最早的一件史實。③“尾端判斷法”，即找出發(fā)生最后的一件史實。④“首尾兩端結(jié)合判斷法”。⑤“先兩頭，后中間”的判斷法等。

3、否定型選擇題

（1）特點：否定型選擇題要求選出不符合史實和歷史邏輯關(guān)系的選項，也稱逆向選擇題。

常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語有“不是”“不正確”“不包括”“錯誤的”“無關(guān)的”“不屬于”等。

【例題1】：下列說法不符合史實的是 （ ） ．．．

A、夏商周時期諸侯的土地不得轉(zhuǎn)讓和買賣 B、土地私有制是中國古代唯一的土地制度形態(tài)

C、土地兼并加重了農(nóng)民負(fù)擔(dān)，減少了政府收入 D、均田制并未真正解決土地兼并問題

（2）解法：在做此類題時，要全面理解和把握歷史概念，要注意歷史概念的內(nèi)涵和外延。主要做題方法有：①排除法，通過排除符合史實和歷史邏輯關(guān)系的選項，選出符合題意的選項；②推理法，若不能確定某個選項時，可以先假設(shè)此選項正確，然后再根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行推理，分析其結(jié)論是否符合史實和歷史邏輯關(guān)系；③直選法，根據(jù)自己對歷史事實的認(rèn)識和理解，直接確定不符合史實和歷史邏輯關(guān)系的選項。

4、材料型選擇題（所選答案就要注意全面、準(zhǔn)確的反映材料原則。）

（1）特點：有兩種形式，一是在選擇題的題干上引入一些材料，根據(jù)材料創(chuàng)設(shè)新情境，并根據(jù)材料設(shè)置備選項。二是題干中沒有材料，而是以不同材料作為備選項，要求同學(xué)們根據(jù)材料內(nèi)容與題干要求對比進(jìn)行選擇。材料分為兩種類型：一類是文字材料，材料往往出自歷史文獻(xiàn)、考古報告、文學(xué)作品等；另一類是圖表材料，材料往往出自各種地圖、圖畫、照片、統(tǒng)計圖表等。

【例題1】：關(guān)于民國時期民族工業(yè)生存的狀況，從下表中可以讀取的正確信息是（）

A、民國時期民族工業(yè)一直呈下降趨勢 B、兩次快速發(fā)展均得益于社會的巨變

C、戰(zhàn)爭對民族工業(yè)造成的影響不大D、反映出民族工業(yè)的發(fā)展歷程曲折

【例題2】：漢代諺語有云：“一夫不耕或受之饑，一婦不織或受之寒�！迸c該諺語所反映的生產(chǎn)模式不相符的是 （ ） ．．．

A、“五口之家，治田百畝” B、“田夫蠶妾，牛郎織女”

C、“千耦其耘，十千維耦” D、“日出而作，自給自足”

（2）解法：①認(rèn)真閱讀材料是做好材料題的基礎(chǔ)，在閱讀時要根據(jù)題意抓住關(guān)鍵詞語，提取有效信息，排除無效信息。②是聯(lián)系教材及相關(guān)歷史知識，進(jìn)行知識遷移。同學(xué)們在讀懂材料后，要找準(zhǔn)切入點，將材料反映的內(nèi)容同相關(guān)知識進(jìn)行有機的結(jié)合，知識轉(zhuǎn)化要準(zhǔn)確、到位、客觀。③是要對材料來源及作者進(jìn)行分析，根據(jù)材料來源及作者分析其對材料反映的史實的態(tài)度，這樣才能準(zhǔn)確地做出判斷。

（3）圖表型選擇題解法：解題時，先分析圖表信息，將其轉(zhuǎn)化為文字，然后再回歸課本，尋求正確答案。該題型通常采用排除法�？傊�，要將教材、圖片、選項三者結(jié)合起來，進(jìn)行思考

5、概念闡述型

（1）特點：兩種形式，一在“題干”中提出歷史概念，在選項中表述對概念的闡釋；二是在“題干”中進(jìn)行闡釋，在選項中列出相關(guān)概念。常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語有“實質(zhì)、含義、目的、標(biāo)志、特點、表現(xiàn)、反映、性質(zhì)”等。

【例題】：某電視劇中有這樣的場景：唐山一家水泥廠召開全廠大會，慶祝公私合營，工人們歡欣鼓舞。此場景反映的是（）

A、對資本主義工商業(yè)的社會主義改造 B、人民公社會運動的開展

C、“大躍進(jìn)”運動的開展D、改革開放以來的經(jīng)濟體制改革

（2）解法：關(guān)鍵在于平時要正確把握和理解相關(guān)歷史概念的實質(zhì)和內(nèi)涵。

6、比較異同型

（1）特點：常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語有“相同”、“不同”、“新特點”、“新變化”、“繼承了┄”、“發(fā)展了┄”等。有些選擇題要求將兩個或兩個以上的歷史事件進(jìn)行比較，所給選項是通過比較得出的結(jié)論。有的題目沒有明確要求比較，但作出正確判斷需要以比較為基礎(chǔ)。

【例題1】：美國耶魯大學(xué)歷史學(xué)教授保羅·肯尼迪在《大國的興衰》中指出：“在上古、古代和中世紀(jì)，世界上只有區(qū)域性大國，而沒有全球性大國。西方世界興起后，葡萄牙、西班牙和荷蘭先后成為大國??”葡萄牙、西班牙和荷蘭成為大國的主要相似原因是（ ）

A、都是島國，擁有得天獨厚的地理位置 B、都是西歐最早探尋新航路的國家

C、都是發(fā)達(dá)國家，率先開展了工業(yè)革命 D、都進(jìn)行了商業(yè)貿(mào)易和野蠻的殖民掠奪

【例題2】：中共八大和中共十一屆三中全會①都體現(xiàn)了實事求是的精神②都明確了經(jīng)濟建設(shè)這個中心任務(wù)③都提出了實行改革開放④這兩個會議有一定的繼承性 （ ）

A、①②④ B、①②③ C、②③④D、①②③④

（2）解題方法：一、比較型選擇題涉及到都是兩個或兩個以上的歷史事件或現(xiàn)象，所以在做題時要對各個事件進(jìn)行分析、歸納和概括，找出它們的相同點和不同點。二、同學(xué)們一方面要注意全面準(zhǔn)確地掌握歷史知識，在學(xué)習(xí)過程中將一些相近的事、人或觀點進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)自己的分析比較能力，另一方面在解題時要找準(zhǔn)比較角度，結(jié)合史實分析其共同點和不同點。解答比較型選擇題最常用的是排除法。

7、程度型選擇題

（1）特點：程度型選擇題中的四個備選項有部分符合、有的基本符合、有的全部符合題干要求的標(biāo)準(zhǔn)，但這些備選擇的內(nèi)容與題干要求的標(biāo)準(zhǔn)之間，“不同于一般選擇題的正、誤關(guān)系”，而是一種“質(zhì)、量關(guān)系，或者說是程度關(guān)系”。 常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語有“主要”、“重要”、“最主要”、“最重大”、“最┄”等

【例題】：人們由于籍貫相同，且具有相同的口音和生活習(xí)慣，甚至具有相同的思維習(xí)慣和價值取向，從而形成同鄉(xiāng)間特有的親近感，正所謂“他鄉(xiāng)遇故知”，“親不親，家鄉(xiāng)人”，商幫由此形成。因為我們給商幫所下的定義中，最準(zhǔn)確的是 （ ）

A、專門在某地做生意的商人的總稱 B、按其從事的某一行業(yè)結(jié)成的行會

C、按地域關(guān)系結(jié)成的商人團體D、商人按照利益關(guān)系結(jié)成的小幫派

（2）解法：明確確定最佳選項的基本依據(jù)是：就歷史原因而言，所選的選項應(yīng)對歷史事件的產(chǎn)生有決定性作用，其他選項或由這一選項而存在，或只是對事件發(fā)展起到加速、延緩的作用；就歷史內(nèi)容而，所選的選項與其他選項相比，或表述更全面、更確切，或?qū)�歷史事件的最終結(jié)局有決定性作用；就歷史影響而言，所選的選項與其他選項相比，是主要影響，或更符合歷史發(fā)展趨勢，其他影響或從屬于主要影響，或處于相對次要的層面。

先根據(jù)題干要求，確定好題目的邏輯思維關(guān)系。題干與選項之間不是一種正、誤關(guān)系或有、無關(guān)系，而是論點與論據(jù)的關(guān)系。在正確理論的指導(dǎo)下，確定“最佳”標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行判斷。在此基礎(chǔ)上，運用優(yōu)選法，逐個比較、分析備選項，找出最佳答案。

【總結(jié)】

其他技巧：①根本原因經(jīng)濟上找，最好能跟生產(chǎn)、生產(chǎn)力直接掛鉤。②不破不立，影響一定要找“立”，比如建立了，奠定了，走上了，開辟了……③不選明顯的錯誤④所選項不能被其他三項解釋⑤舉一反N

專題二怎樣做歷史材料題？

一、基本結(jié)構(gòu)：一般由材料和問題組成

1、材料：涉及歷史知識或熱點知識的文字材料或圖表材料

2、問題：主要有五大類①根據(jù)材料（含圖表材料）概括、分析、概述、說明、指出…… ②根據(jù)材料（含圖表材料）并結(jié)合所學(xué)知識概括、分析、概述、說明、指出……

③結(jié)合所學(xué)知識概括、分析、概述、說明、指出……

④對比兩則（或兩則以上）材料說明、指出異同點（或各自特點）……

⑤簡述……的啟示

二、答案類型

1、據(jù)答案來源分：①來源于材料的答案：指從指定材料中概括、歸納或摘錄的答案；②來源于課本的答案：指出自課本的原話、某種觀點、認(rèn)識或看法等；來源于自己組織的答案：多指根據(jù)相關(guān)歷史知識自己歸納答案。

2、按答案內(nèi)容分：①限定性或半限定性答案：指來源于課本或材料中的答案。如：根據(jù)材料（含圖表材料）和部分根據(jù)材料（含圖表材料）并結(jié)合所學(xué)知識概括、分析、概述、說明、指出……②開放性答案：指來源于自己組織的答案。如：啟示題和部分結(jié)合所學(xué)知識回答題。

三、解題步驟

第一步審題：時間、范圍、答題角度及方法

第二步閱讀材料信息，對應(yīng)教材知識

第三步整合教材知識和材料信息

第四步依據(jù)題干設(shè)問要求作答，注意表達(dá)時使用關(guān)鍵詞、套話、歷史專有名詞等。

四、解題技巧

1、解題過程應(yīng)把握好4個環(huán)節(jié)：讀（審題）、找（相關(guān)信息）、接（嫁接）、答（組織答案）

（1）、讀（審題）：審題分兩步：第一步是看材料設(shè)置的問題是什么，審問題要注意3個方面：首先要審中心詞，即答什么；其次要審限定詞，主要指時間和空間等限定詞；再次要審分值，正如量體裁衣，我們答題也要根據(jù)分值寫要點。第二步是仔細(xì)閱讀理解材料。要讀懂材料，最大限度獲取有效信息并充分利用有效信息。有效信息一般包括材料中所涉及的事件，事件發(fā)生的時間（世紀(jì)、年月、朝代等），發(fā)生的空間（某大洲、國家、地區(qū)、流域、城市等），事件所包含的層次、觀點，揭示的規(guī)律等，以及暗含的歷史事件或歷史人物。

（2）、找（相關(guān)信息）：找相關(guān)信息是解題的關(guān)鍵。

?如何解讀材料信息： 文字型材料：找出材料的中心思想、出處、人物、言論、所處時代等；材料分層、概括層意 地圖型材料：看圖例、地圖反映的時間、事件、體現(xiàn)的方面。根據(jù)地圖名稱，地圖圖示和地圖隱含信息判斷地圖是什么時期或者朝代的、什么國家或者地區(qū)，尋找地圖關(guān)鍵地點，分析地圖上地點的分布特點，聯(lián)系所學(xué)知識解答（分布特點及其原因）。 表格型材料：縱看、橫看，比較特殊點，找到發(fā)展趨勢。表格注意橫縱欄間的數(shù)據(jù)大小變化，餅狀圖注意各項數(shù)據(jù)的比例關(guān)系，柱狀圖注意相互間數(shù)據(jù)的高低變化，曲線圖注意與時間聯(lián)系反映的高低起伏。 歷史圖片類：人物圖、文物圖等等，關(guān)鍵圖上方或者下方的注釋文字、判斷圖中涉及的朝代、時期特征，聯(lián)系相關(guān)課本知識根據(jù)設(shè)問要求解答（狀況及其原因等）。

（3）、接（嫁接）：嫁接是解題過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。嫁接主要指根據(jù)問題把材料中涉及的歷史知識和課本的相關(guān)歷史知識有機聯(lián)系起來，或者把材料中涉及的歷史知識還原或定位到課本中去。

（4）、答（組織答案）：組織答案是解題的歸宿或落腳點。

2、組織答案的的基本要求

怎樣的歷史篇三：我們究竟應(yīng)該怎樣學(xué)歷史

我們究竟應(yīng)該怎樣學(xué)歷史？

作者：王晴佳《新史學(xué)講演錄》代前言2012年04月23日 擺在讀者面前的這部小書，是以我自2007年以來在各地高校演講的記錄匯總、整理而成的。我之所以會準(zhǔn)備這些講演，是因為自2007年初，我應(yīng)聘成為了北京大學(xué)歷史系的長江講座教授。依據(jù)“長江學(xué)者”的合同，我在北大歷史系以本科生和研究生的一些相關(guān)課程為基礎(chǔ)，就當(dāng)代史學(xué)在世界范圍的變化和趨向（當(dāng)然以我的知識范圍為限），開設(shè)了一系列講座，有的對外公開，有的則采取小規(guī)模座談的形式。這些講座是本書得以成型的基礎(chǔ)。以后，我又應(yīng)邀在南開大學(xué)、中國人民大學(xué)、山東大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、上海大學(xué)和臺灣大學(xué)等高校做了一些講座，其內(nèi)容大致與我在北大上課、開講座的內(nèi)容相同。在整理過程中，我個人對于講座的錄音整理，做了相當(dāng)大的更動—比如將原來的一次講座，在這里分為兩講，而有時又將原來的兩次講座，合為這里的一講。我這樣做的目的，主要是是為了方便讀者的閱讀，因為開設(shè)講座與整理成書，顯然有明顯的不同。講座本身是一個獨立的單元，而整理成書，則本質(zhì)上是一種歷史敘述，因此可以有鋪陳、可以有延伸，有必要顯出敘述的某種順序和連續(xù)性。不過雖然有這些更動，重復(fù)的地方可能還是在所難免，這里只能提請讀者注意并原諒。

新史學(xué)與西方

本書冠名《新史學(xué)講演錄》，其內(nèi)容大致討論戰(zhàn)后、特別是1970年代以來史學(xué)界所發(fā)生的變化。毋庸贅言，這些變化，主要產(chǎn)生在歐

美學(xué)術(shù)界，因此不可避免地體現(xiàn)西方在當(dāng)今學(xué)術(shù)界的霸權(quán)地位。但本書的書名沒有加上“西方”兩字，其原因是我在開設(shè)講座和整理成書的時候，都想盡量避免這種“西方中心論”，而把這些變化放在一個更大的范圍內(nèi)來討論。而因為此書是以中文寫出的，而那些講座又主要以與中國師生交流為目的，所以我又特別注重加上與中國有關(guān)的內(nèi)容�？墒亲x者還是會發(fā)現(xiàn)，本書的內(nèi)容還是以西方的變化為線索的。這里有兩個相互關(guān)聯(lián)的原因，一是上面所談到的西方學(xué)術(shù)的霸權(quán)地位，二是中國學(xué)界對于當(dāng)代西方的史學(xué)變化的興趣。我在應(yīng)邀做講座的時候，常常開出一些可能的題目，但對方往往挑選的是有關(guān)西方的史學(xué)變化。也許他們考慮到我長期在西方生活、工作，講起這些題目相對比較自然一些。但不管怎樣，西方學(xué)術(shù)在當(dāng)今中國，顯然還是有不小的市場的。這一點我們無法輕易否認(rèn)。當(dāng)然我在講演的時候，卻常常是抱著希望聽眾能“知己知彼”的心態(tài)的。我們都知道這句成語的后一句就是“百戰(zhàn)不殆”。我們最終是否能做到這一點，誰也無法預(yù)測，但至少在我，是頗有此心愿的。這也是我最終決定將這些講演稿整理成冊、與更多的讀者見面的原因。

有關(guān)1970年代以來史學(xué)界的變化，也是我在《后現(xiàn)代與歷史學(xué)：中西比較》中特別探討的一個內(nèi)容。此書最早是在1998年我在臺灣中央研究院歷史語言研究所訪問的時候，與臺灣大學(xué)歷史系教授古偉瀛先生討論有關(guān)問題，決定合作而寫成的，于2000年在臺灣地區(qū)由巨流出版公司出版。然后山東大學(xué)出版社于2003年發(fā)行了大陸版，據(jù)說在兩岸銷路都還不錯。在這之后，有關(guān)后現(xiàn)代主義與歷史研究的

關(guān)系，也有很多新的論著的發(fā)表，我也比較關(guān)心。但同時我也做了其他的工作，所以我近年的研究并不都與有關(guān)后現(xiàn)代主義和歷史學(xué)關(guān)系有關(guān)，雖然我對這個課題一直比較關(guān)心。出了那本《后現(xiàn)代與歷史學(xué)》之后，也有一些其它出版社邀我再寫這方面的書，如《后現(xiàn)代史學(xué)入門》等。但我并沒愿意、也沒敢這么做。其中的原因是，我不想讓讀者看到由我署名的一本新書，但卻發(fā)現(xiàn)與原來那本大同小異。我想避免這種情形的發(fā)生，至少盡量避免。就我個人來說，雖然電腦時代有的東西復(fù)制起來很容易，但是用一句俗話來形容：我不想“炒冷飯”。在閱讀本書的時候，讀者可能而且一定會發(fā)現(xiàn)與《后現(xiàn)代與歷史學(xué)》重疊的地方，因為所處理的時間段相同，所以也許也無法完全避免。但我問心無愧的是，我在整理此書稿的時候，沒有拷貝和復(fù)制原來的一些底稿（甚至也沒有再讀一下原書），而是盡量想展現(xiàn)一些近年獲得的新的思考和心得。

讀者稍微瞥一下本書目錄，便可發(fā)現(xiàn)，本書所講的“新史學(xué)”，以“新文化史”為中心，盡管在許多方面，“新文化史”的興起與記憶史學(xué)和全球史的開展以及民族國家史學(xué)的式微，都有密切的關(guān)系，因此后者也是“新史學(xué)”的表現(xiàn)。就本書的寫作來說，有關(guān)“新文化史”，一共有兩講，一是有關(guān)其興起的背景，二是有關(guān)其特征。這樣安排，主要是出于講演的需要，基本是以介紹、分析為主，而不是一種專題論述，因此沒有著重呈現(xiàn)個人對這些流派的觀點和態(tài)度。比如就個人來說，我對“新文化史”主導(dǎo)當(dāng)今史壇的狀況，是頗有些批評的，雖然“新文化史”的內(nèi)容，頗有一些讓我欣賞的地方。我想借寫

作這個前言的機會，稍微做一些陳述，簡單表達(dá)一下個人的看法。

坦白說來，筆者自1978年入學(xué)、1982年開始攻讀研究生，然后再遠(yuǎn)渡重洋來美求學(xué)，進(jìn)而參加工作，我在歷史這一行里也折騰了大半輩子了。但個人治史這么多年，近年以來，卻常常會對史學(xué)界的最新發(fā)展，產(chǎn)生一種隔膜感，甚至有一種“身在曹營心在漢”的感覺。這一形容，并不是指自己有意想離開史學(xué)界（到了這把年紀(jì)，似乎也有點太遲了），而是指自己雖然身在史學(xué)界，但卻有一種跟不上趟的感覺�；蛟S“沉舟側(cè)畔千帆過”能更好的形容自己的感受，因為我常常覺得自己就是那“沉舟”，或者是啼叫不止的“猿聲”，而同人就像是“輕舟”，倏忽之間已經(jīng)過了“萬重山”了。

史學(xué)與史學(xué)史

我形容自己像是史學(xué)界的“沉舟”，或者是在河岸上旁觀舟帆輕渡的山猿，是因為長期以來，我所感興趣和研究的對象是史學(xué)史。史學(xué)界之外的朋友可能會認(rèn)為，這在史學(xué)研究中是一個頗為重要的領(lǐng)域，如某人想研究文學(xué)，就必得學(xué)習(xí)文學(xué)史一樣。但其實不然，史學(xué)工作者雖然研究過去，但卻對自己的過去，抑或?qū)κ穼W(xué)這一學(xué)科的過去，并沒表現(xiàn)出太大的研究熱忱。史家愿意研究其它的過去，對此十分投入并由此而“忘我”，因此頗有些“大公無私”的姿態(tài)。比如歐美國家歷史系的本科生，雖然也上“史學(xué)方法論”或“史學(xué)入門”這樣的課程，但并不像英語系的學(xué)生那樣，必得學(xué)習(xí)文學(xué)史。到了研究生的階段，“史學(xué)史”(historiography) 成了一門必修的課程，但在許多學(xué)校，這一課程并不是以“通史”的形式出現(xiàn)的—大部分修課的

學(xué)生，并無法從其中獲得對史學(xué)學(xué)科從古至今發(fā)展的通盤了解。這一課程的側(cè)重點，常常是史學(xué)界時髦的理論和方法，而且對這些理論和方法的選擇，也往往取決于授課教授自己的興趣。其實，我將 Historiography 這門課程譯成“史學(xué)史”，也有點一廂情愿，因為該詞的原意只是歷史編纂學(xué)，其中雖然有“史”的部分，但并不是全部。

中國有悠久的歷史編纂傳統(tǒng)，因此中國的大學(xué)里，“史學(xué)史”（包括中外）是必修的課程，但這并不表明中國的歷史系學(xué)生，對史學(xué)史這一類的課程就特別有興趣。近年來中國大學(xué)的歷史系大量招收研究生，但投考史學(xué)史專業(yè)的并不多，就是一例。史學(xué)史的研究應(yīng)該是屬于很冷門的一個專業(yè)的。而就我所認(rèn)識的一些史學(xué)界的朋友而言，其治學(xué)的興趣，也都顯得很“大公無私”，像我這樣含一點“私心”，企求在研究中回顧、關(guān)照一下史學(xué)本身學(xué)科發(fā)展的人，實在很少。我長期處于這樣一種“獨學(xué)無友”的狀態(tài)，也許讀者看官會理解為什么我會在前面將自己比喻為“沉舟側(cè)畔千帆過”里的“沉舟”了。

讀者看到這里，也許會感到我牢騷滿腹，其實不然。坦白地說，我雖然在史學(xué)界相對有點孤單影只，但我的那些同行，其實也好不到哪里去，因為在現(xiàn)代社會，變化日新月異，從事史學(xué)教學(xué)研究的人，都是被視為有點“落伍的”(quaint)。比如你在美國如果告訴一個陌生人，你在大學(xué)研究、講授歷史，一般的反應(yīng)總是簡單的“好啊”(Oh, good)。對方其實是想講幾句恭維話的，但實在想不出來，因此就作罷了。運氣好的時候，對方可能會說，“歷史很有趣的。我在念中（大）學(xué)的時候，最喜歡的就是歷史課了”。你乍聽之后，也許有點沾沾自

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