要用的論文 弱智兒童特點(diǎn)和培養(yǎng)的基本目標(biāo)

　弱智兒童的智力低下，其在學(xué)習(xí)上突出表現(xiàn)為：好動(dòng)、注意力很難集中，他們的思維主要以形象思維為主，不俱備抽像思維，對(duì)事物的理解困難，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)興趣缺乏。智障生的這些認(rèn)知特點(diǎn)告訴我們，對(duì)他們采用普通教育的教學(xué)方法行不通，而以直接的，與他們關(guān)注的實(shí)際生活最貼近的方法，便會(huì)吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中采用生活化的教學(xué)方法，營(yíng)造出了生活氛圍時(shí)，他們就不會(huì)把學(xué)習(xí)作為負(fù)擔(dān)，在學(xué)與玩中學(xué)知識(shí)，獲得生活的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

　 培智學(xué)校是弱智兒童聚集的地方， 弱智兒童如何適應(yīng)時(shí)代的要求，不斷提高生活質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)今人們關(guān)注的重點(diǎn)。如何對(duì)弱智兒童及早加以生活教育干預(yù)，充分挖掘和利用弱智兒童的智能潛力，提高他們生存和社會(huì)適應(yīng)能力，從空洞的聽(tīng)、教、學(xué)、認(rèn)中走出來(lái)，回歸生活，關(guān)心指導(dǎo)這些孩子，發(fā)展和培養(yǎng)他們積極的個(gè)性品質(zhì)，為他們今后成為自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)，提高他們生存和社會(huì)適應(yīng)能力的生活教育應(yīng)成為當(dāng)今弱智兒童教育的基本目標(biāo)和任務(wù)。

　 弱智兒童培養(yǎng)方法

　 一：生存能力的培養(yǎng)是一個(gè)人最基本的素養(yǎng)

　 由于培智學(xué)校是九年制教育，高年級(jí)學(xué)生普遍達(dá) 15 歲以上的年齡。這些學(xué)生一畢業(yè)就面臨就業(yè)問(wèn)題。如何應(yīng)付社會(huì)的各種考驗(yàn)，找到適合自己的工作崗位，是一個(gè)極其現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。在校期間，我們要盡可能多的組織他們參加社會(huì)實(shí)踐，走向街頭，走向社區(qū)，走向工廠，走向市場(chǎng)去了解情況，參與勞動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中知道工作是辛苦的，只有不辭辛苦，勤懇工作的人，才能被社會(huì)接納；知道掙錢(qián)不易，學(xué)會(huì)勤儉節(jié)約，養(yǎng)成珍惜父母勞動(dòng)成果的美德；知道就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，沒(méi)有一技之長(zhǎng)，沒(méi)有吃苦耐勞的精神是很難上崗就業(yè)的；„„在校期間對(duì)社會(huì)了解得越多，將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力就越強(qiáng)。

　 二：教育方式的轉(zhuǎn)變

　 1．校內(nèi)模擬實(shí)踐教育對(duì)智障學(xué)生的教育要特別重視直觀性和真實(shí)性，因此，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)化工廠流程設(shè)計(jì)的專(zhuān)用教室進(jìn)行模擬訓(xùn)練。所以學(xué)校創(chuàng)設(shè)的職業(yè)勞動(dòng)教育的場(chǎng)景及安排的工作流程應(yīng)盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)場(chǎng)景，以便學(xué)生們更好地理解教師所教的內(nèi)容，并把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。學(xué)校利用現(xiàn)有資源，要開(kāi)發(fā)傳達(dá)室、烹飪室、縫紉車(chē)間、清潔室、清洗洗手間等場(chǎng)所的模擬學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中培養(yǎng)最基本的勞動(dòng)態(tài)度、習(xí)慣、守則，學(xué)習(xí)各種勞動(dòng)技能及操作常規(guī)。

　 2．其次，開(kāi)設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)崗位。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，基本掌握操作常規(guī)后，經(jīng)老師推薦，將部分學(xué)生安排到校內(nèi)的一些實(shí)際崗位開(kāi)始實(shí)習(xí)工作，讓學(xué)生進(jìn)入角色去體驗(yàn)和感受并掌握技能。如：傳達(dá)室報(bào)刊的收發(fā)工作；食堂的洗切工作；洗手間的清潔工作；校園的保潔工作等等。在這期間，要求學(xué)生在老師指導(dǎo)下，能基本獨(dú)立地去適應(yīng)各個(gè)崗位。部門(mén)配合及時(shí)反饋學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，相關(guān)老師調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中逐步規(guī)范和完善。

　3．社區(qū)綜合實(shí)踐教育

　 由于校內(nèi)資源有很大的局限性，因而我們將教學(xué)逐步延伸至學(xué)生比較熟悉的社區(qū)，充分利用社區(qū)資源多方位開(kāi)辟學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走入社區(qū)生活，適應(yīng)社區(qū)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為真正踏入社會(huì)打下基礎(chǔ)。社區(qū)的菜場(chǎng)、超市、郵局、銀行、書(shū)報(bào)亭、、健身區(qū)、水果店等地都留下了學(xué)生們實(shí)踐的足跡。

　 在綜合實(shí)踐教育中，我們不僅教會(huì)學(xué)生每一個(gè)操作方法，還將文化基礎(chǔ)知識(shí)滲透在每一次教學(xué)之中，比如：每次去菜場(chǎng)、商場(chǎng)購(gòu)物前，老師會(huì)將所購(gòu)物品讓學(xué)生記下來(lái)，購(gòu)買(mǎi)時(shí)按

　照類(lèi)別讓學(xué)生找出，并學(xué)習(xí)付錢(qián)和找錢(qián)，還要學(xué)會(huì)“貨比三家”，回來(lái)后要求學(xué)生將物品的名稱(chēng)和價(jià)格寫(xiě)下來(lái)進(jìn)行小結(jié)，這里不僅有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，也有人民幣的計(jì)算練習(xí)。

　4．基地學(xué)習(xí)實(shí)踐教育

　 為了探索有針對(duì)性、實(shí)效性的生產(chǎn)勞動(dòng)技能，打造特殊弱勢(shì)群體就業(yè)的“綠色通道”，使智障學(xué)生融入社會(huì)生產(chǎn)力。我們開(kāi)辟了惠遠(yuǎn)制衣公司、桃園度假村、好人家裝飾公司、通天府酒樓、西美社區(qū)等勞動(dòng)教育基地，探索與產(chǎn)業(yè)單位的聯(lián)動(dòng)，為學(xué)校提供學(xué)習(xí)實(shí)踐基地和設(shè)施，使學(xué)生直接融入社會(huì)生活、直接感知積累。這樣，一方面能加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，讓他們走進(jìn)社會(huì)去認(rèn)識(shí)自我的價(jià)值，感受生活的樂(lè)趣。另一方面，對(duì)社會(huì)也是一個(gè)宣傳、感召的機(jī)會(huì)，讓社會(huì)多多了解弱智學(xué)生，關(guān)愛(ài)幫助他們，最終能被社會(huì)接納。

　通過(guò)崗位實(shí)踐學(xué)生的工作責(zé)任心得到了提高，學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)也得到了提供，為就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

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