幼兒早期閱讀探析-以咸陽地區(qū)為例
發(fā)布時(shí)間:2020-10-04 來源: 精準(zhǔn)扶貧 點(diǎn)擊:
摘 要 幼兒早期閱讀,是指幼兒前期所進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。幼兒他們自己看書,聽成人講故事,自己根據(jù)故事想象情節(jié),感受故事以及復(fù)述故事情節(jié)等都屬于幼兒早期閱讀。
本文通過對(duì)咸陽地區(qū)各幼兒園進(jìn)行填寫問卷、實(shí)地觀察以及深入探討等,找出咸陽地區(qū)幼兒早期閱讀存在的現(xiàn)狀問題,分別從社會(huì)、幼兒園、家庭、幼兒自身四方面進(jìn)行成因分析,并針對(duì)四大原因找出相應(yīng)的培養(yǎng)策略,以此來培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣,提高幼兒的閱讀能力。
關(guān)鍵詞:幼兒;閱讀;早期閱讀
引言 (一)相關(guān)概念的界定 1、閱讀:指辨認(rèn)和理解其表現(xiàn)形式為一系列文字符號(hào)的書面語言,并將書面語言轉(zhuǎn)換為有意義的言語的能力。[1] 2、早期閱讀:指幼兒園和家庭通過對(duì)幼兒進(jìn)行視覺材料刺激,幼兒接受信息刺激,通過辨識(shí)、觀察、思維等對(duì)內(nèi)容進(jìn)行初步理解,表述自己的觀點(diǎn)看法的認(rèn)知過程。[2] (二)研究的意義 近年來,越來越多的幼兒教育研究者將目光投向幼兒早期閱讀,越來越多的研究結(jié)果證明了幼兒早期閱讀在幼兒發(fā)展中的重要性,早期閱讀對(duì)于幼兒大腦來說,是一種最佳文字語言刺激物,可以更好地發(fā)展大腦神經(jīng)組織,通過圖文并茂的閱讀材料給予一定的視覺、觸覺刺激,以此加快大腦的發(fā)育和成熟,早期閱讀是幼兒接觸書面語言的開端,它在幼兒的語言發(fā)展過程中有著舉足輕重的地位,世界幼教都越來越重視幼兒早期閱讀。[3] 幼兒階段是發(fā)展早期閱讀能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期,發(fā)展他們對(duì)書面語言的敏感度,為學(xué)習(xí)正式語言打下良好的基礎(chǔ),而且良好的閱讀能力不僅可以
培養(yǎng)幼兒語言語音意識(shí)、積累語言詞匯,有利于其語言表達(dá)能力和想象力的發(fā)展,提高幼兒的閱讀積極性,而且對(duì)幼兒之后的學(xué)業(yè)以及智力品質(zhì)的發(fā)展也很重要,英國哲學(xué)家培根說過“讀書塑造人格”,閱讀能增加孩子的精神經(jīng)歷和交往,幼兒的性格、興趣、理想、世界觀的形成都與閱讀的內(nèi)容相關(guān),通過閱讀能夠豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)情感體驗(yàn),培養(yǎng)獨(dú)立的個(gè)性,所以,早期閱讀對(duì)于幼兒個(gè)性的發(fā)展同樣也有著極其重要的作用。[4] 對(duì)幼兒早期閱讀的探析,可以清楚地了解到咸陽地區(qū)幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀問題,并進(jìn)行成因分析,對(duì)此提出相對(duì)合理有效的培養(yǎng)策略,一方面為社會(huì)、幼兒園以及家長提供教育策略,另一方面也為幼兒早期閱讀后期的發(fā)展研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù),因此,開展對(duì)于幼兒早期閱讀研究具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和理論意義。
。ㄈ┭芯糠椒 1.調(diào)查問卷 在論文提綱的基礎(chǔ)上,著眼咸陽地區(qū)幼兒園的實(shí)際情況,在 2016 年 12 月至 2017 年 3 月期間,對(duì)幼兒家長、教師發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查。
調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)包括家長或教師認(rèn)識(shí)程度(1、2、12),幼兒閱讀情況(3、4、5、6、7、8、9、10、13、14),家長或教師素養(yǎng)及態(tài)度(11、15、16、17、18)該部分采用單項(xiàng)選擇的方法,被調(diào)查者在各個(gè)選項(xiàng)中選出最符合實(shí)際情況的選項(xiàng)。調(diào)查問卷情況如下:
表 1 問卷情況 調(diào)查對(duì)象 發(fā)放問卷 有效問卷 無效問卷 市一級(jí)幼兒園 50 47 3 市二級(jí)幼兒園 60 56 4 市三級(jí)幼兒園 80 76 4 其他幼兒園 100 92 8 幼兒家長 200 186 14
總計(jì) 490 457 33 數(shù)據(jù)處理方面,對(duì)于家長或教師認(rèn)識(shí)程度、幼兒自身閱讀情況、家長或教師自身素養(yǎng)及態(tài)度的內(nèi)容進(jìn)行百分比分析。
2.觀察法,訪談法:進(jìn)入幼兒家庭和幼兒園里面,在旁進(jìn)行觀察;與家長、教師討論談話并進(jìn)行記錄。
一 幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀分析 由于咸陽地區(qū)地理位置的局限性,咸陽地區(qū)的幼兒園在早期閱讀方面還存在一些問題,本文通過對(duì)咸陽地區(qū)幼兒園進(jìn)行填寫問卷、觀察訪談等,對(duì)目前了解到的關(guān)于幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀作以下幾點(diǎn)分析:
。ㄒ唬┯變鹤陨韺(shí)際情況 1、幼兒對(duì)閱讀的興趣 興趣是開啟閱讀的金鑰匙,缺乏興趣的學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn) 70%幼兒對(duì)閱讀沒有興趣,在閱讀時(shí)處于被動(dòng)消極的狀態(tài),即使看書,也不過就是隨意翻看,而且看一會(huì)就玩去了。
如在咸陽市金泰絲路幼兒園中二班小布丁,他不喜歡看書,每次媽媽帶他去書店買書不愿意去,每星期四班級(jí)里的繪本閱讀分享活動(dòng)時(shí),都很抗拒。小布丁這種狀況嚴(yán)重影響他的閱讀情況,對(duì)語言的敏感性以及語言表達(dá)能力相對(duì)于其他小朋友較差些。
2、幼兒識(shí)字狀況影響閱讀 幼兒的識(shí)字情況也影響幼兒的閱讀情況。一般來說,識(shí)字較多的幼兒在閱讀時(shí)能明白書中的意思,而識(shí)字較少的幼兒就較困難。如在咸陽市金泰絲路幼兒園中班 45 個(gè)幼兒調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在沒有成人的指導(dǎo)下,50%的幼兒能看懂繪本內(nèi)容,30%的幼兒能看懂部分內(nèi)容,而 20%的幼兒完全看不懂,因而在同一班級(jí)里,因幼兒識(shí)字情況不同表現(xiàn)出不同閱讀情況。
(二)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 1、閱讀物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括提供閱讀材料、閱讀區(qū)域等。豐富且符合幼兒身心特點(diǎn)的閱讀材料更有利于幼兒閱讀能力的發(fā)展,目前咸陽地區(qū)很多幼兒園和家庭在配備幼兒閱讀材料中缺乏專業(yè)性,很多只是單純根據(jù)市場(chǎng)銷量甚至是成本支出,并不考慮幼兒的實(shí)際情況。
如調(diào)查中 32%的家庭每年給幼兒買書在 50 冊(cè)以上,47%的家庭買書在 30 冊(cè)—50 冊(cè)之間,17%的家庭每年買書在 10 冊(cè)—30 冊(cè)之間,4%的家庭每年買書不足10 冊(cè);在圖書種類方面,大部分家長表示更傾向于故事類書籍,如古今傳統(tǒng)的名人傳,名著類等,也會(huì)選擇一些音樂、舞蹈等藝術(shù)類書籍,但是對(duì)于科普類書籍卻很少購買,認(rèn)為此類書籍專業(yè)性高,比較抽象,幼兒知識(shí)水平較低理解不了。近年來,隨著幼兒繪本的流行出現(xiàn),很多家長表示在購買書籍時(shí),也會(huì)選擇繪本類的書籍。
2、閱讀精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè). 除物質(zhì)環(huán)境之外,輕松安靜的閱讀環(huán)境可以使幼兒放松心情,提高幼兒閱讀效率。
如調(diào)查發(fā)現(xiàn),在設(shè)置幼兒閱讀區(qū)域方面,19%的被調(diào)查者認(rèn)為幼兒在哪里讀書都一樣,15%的認(rèn)為幼兒呆在家長身邊閱讀,如果有問題自己還可以進(jìn)行指導(dǎo),所以家里沒有專門進(jìn)行閱讀的區(qū)域,一般是睡前在床上閱讀,其中有 53%的家庭給幼兒提供專門的閱讀場(chǎng)所。
。ㄈ┱J(rèn)識(shí)態(tài)度以及指導(dǎo)方法 1、家長方面 在被調(diào)查的 179 名幼兒家長中,有 20%的家長認(rèn)為幼兒沒有一定閱讀功底,因而覺得孩子看什么書、在哪里看并不重要,其中有 10%的家長認(rèn)為幼兒年齡還小,不認(rèn)識(shí)字看書并沒有用。另一方面,50%的家長沒有時(shí)間和幼兒進(jìn)行親子閱讀;20%的家長認(rèn)為幼兒早期閱讀很重要,但由于自身文化程度低,無法根據(jù)幼兒性別喜好以及年齡發(fā)展特點(diǎn)給予幼兒專業(yè)、科學(xué)合理的閱讀指導(dǎo)。如表 2所示:
2、幼兒園教師方面 作為一名幼兒教師,基本的教學(xué)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)非常重要。但是目前咸陽地區(qū)很多幼兒園對(duì)于教師的考核不嚴(yán)格,其中很多教師的專業(yè)素養(yǎng)并不過關(guān),尤其是一些縣級(jí)城鎮(zhèn)幼兒園,教師并沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)甚至是無證上崗,不具備幼兒早期閱讀指導(dǎo)知識(shí)技能,尤其是在幼兒閱讀出現(xiàn)問題時(shí),不能針對(duì)班級(jí)幼兒情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)幫助。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),7%的教師沒有教師資格證;31%屬中專學(xué)歷;42%屬大專學(xué)歷;15%屬本科學(xué)歷;5%屬碩博士學(xué)歷。如表3 所示:
。ㄋ模┱n程活動(dòng)安排 今天,越來越多的幼兒園意識(shí)到幼兒早期閱讀的重要性,在課程體系中加入了早期閱讀課程,也增加了許多早期閱讀比賽和活動(dòng)?墒窃谠缙陂喿x課程活動(dòng)時(shí)間、數(shù)量以及效果上缺乏合理性、科學(xué)性。在對(duì)市一、二、三級(jí)以及其他幼兒園問卷分析中發(fā)現(xiàn),如表 4:
表 4 級(jí)別 占有率 一級(jí)園 二級(jí)園 三級(jí)園 其他 早期閱讀課程 90% 70% 40% 20% 集體早期閱讀 70% 50% 20% 10% 結(jié)果顯示,咸陽市地區(qū)一級(jí)幼兒園早期閱讀課程占有率較高,大部分市三級(jí)幼兒園的集體早期閱讀課程占有率較低,僅占 20%左右,不能發(fā)揮幼兒同伴榜樣作用,這樣大大降低了幼兒早期閱讀效果。
。ㄎ澹╅喿x帶有目的功利性 目前咸陽地區(qū)很多幼兒園存在小學(xué)化現(xiàn)象,尤其在閱讀方面較明顯。在幼兒閱讀中,會(huì)刻意讓幼兒進(jìn)行看圖識(shí)字、寫字訓(xùn)練等,目的是為了讓幼兒可以順利升入小學(xué),或者讓幼兒參加一些大型的知識(shí)競(jìng)賽,增加園所知名度,更多的原因是為了讓家長看到孩子在幼兒園學(xué)到了實(shí)質(zhì)可觀的知識(shí),以便留住生源。除此之外,在幼兒閱讀時(shí),期間不停向幼兒提問,讓幼兒復(fù)述故事情節(jié),認(rèn)為
既然在閱讀,就一定要從中學(xué)到東西,否則就是無效閱讀。早期閱讀不同于我們所說的成人閱讀,也不能與“早期識(shí)字”相混淆,北京師范大學(xué)舒華教授指出家長簡(jiǎn)單地將閱讀作為教會(huì)幼兒識(shí)字的工具或過早地將幼兒的閱讀活動(dòng)作為獲取信息知識(shí)的主要工具,是中國幼兒早期閱讀最主要的問題。[5] 二 幼兒早期閱讀存在的問題成因分析 通過問卷、實(shí)地觀察以及與家長教師訪談了解到目前咸陽地區(qū)幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀問題,針對(duì)這些問題,本研究初步從社會(huì)、幼兒園、家庭以及幼兒自身四方面進(jìn)行成因分析:
。ㄒ唬┥鐣(huì)因素 1、陳舊固化的社會(huì)觀念 對(duì)幼兒早期閱讀的社會(huì)偏見,認(rèn)為閱讀和識(shí)字是一回事,而幼兒年齡小,識(shí)字能力弱,缺乏閱讀需要的知識(shí)儲(chǔ)備,不具備閱讀基本的理解力,認(rèn)為讀書識(shí)字是小學(xué)的事情。還認(rèn)為幼兒的早期閱讀相對(duì)于初高等閱讀或成人閱讀意義不大,進(jìn)行早期閱讀沒有實(shí)質(zhì)性價(jià)值,對(duì)幼兒自身以及社會(huì)不會(huì)有重大作用和意義。
2、政策法規(guī)不能有效落實(shí) 隨著早期閱讀的普及,社會(huì)對(duì)于早期閱讀的重視度也越來越高,繼而關(guān)于幼兒早期閱讀的政策法規(guī)也越來越具體化、制度化。如《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語言方面,要求幼兒通過語言學(xué)習(xí),樂意與人交談,說話有禮貌,喜歡看書,學(xué)會(huì)傾聽,敢于表達(dá)自己的理解與閱讀感受,但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),這些教育措施和建議并不能有效落實(shí),因而《指南》中提出來的發(fā)展目標(biāo)自然無法實(shí)現(xiàn)。[6] (二)幼兒園因素 1、幼兒早期閱讀認(rèn)識(shí)不到位 雖然目前咸陽地區(qū)幼兒園管理者與教師對(duì)于幼兒早期閱讀重視度逐漸增高,但是教師對(duì)于幼兒早期閱讀理解不夠透徹,致使在日常教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)偏差。
首先,只重視知識(shí)的灌輸,認(rèn)為只要提供安靜的環(huán)境、準(zhǔn)備充足的閱讀材料就可以,剩下的就是幼兒自主閱讀,不需要教師進(jìn)行閱讀前引導(dǎo)以及閱讀中指導(dǎo);其次,對(duì)幼兒閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一,注重閱讀結(jié)果習(xí)得而非情感體驗(yàn)和習(xí)慣培養(yǎng)。
2 教師專業(yè)素養(yǎng)不高 經(jīng)過調(diào)查訪問,目前咸陽地區(qū)幼兒園教師主體是?坪透咧袑W(xué)歷。首先,缺乏一定的專業(yè)理論知識(shí),一定程度上制約著教師教學(xué)觀念以及教學(xué)水平的提升;其次,由于教師專業(yè)素養(yǎng)較低,對(duì)幼兒心理學(xué)以及教育學(xué)知識(shí)掌握不足,因而在閱讀指導(dǎo)中,常常僅憑自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),無法針對(duì)幼兒具體的閱讀問題進(jìn)行指導(dǎo);再次,幼兒模仿性較強(qiáng),如果教師不能使用規(guī)范語言行為教學(xué),勢(shì)必會(huì)影響幼兒語言的發(fā)展,進(jìn)而影響幼兒早期閱讀。
3、課程活動(dòng)安排違背了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn) 隨著幼兒年齡的增長,閱讀理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備量不斷在增加,在安排閱讀活動(dòng)課程時(shí),應(yīng)根據(jù)幼兒年齡以及接受能力的不同有所差異,課程數(shù)量由少到多,課程時(shí)間由短到長;在同一班級(jí)里,也應(yīng)該重視幼兒個(gè)體差異性,做到課程活動(dòng)因材施教、個(gè)別指導(dǎo)。但是在訪談研究中,咸陽地區(qū)幾乎 40%的幼兒園不同年級(jí)間在閱讀課程安排方面并未發(fā)現(xiàn)明顯差異,在幼兒個(gè)體差異性方面的教學(xué)更是不夠重視。
4、教學(xué)中忽視對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng) 通過調(diào)查與實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn),教師雖然安排幼兒進(jìn)行閱讀,但在幼兒閱讀過程中卻存在很多問題。首先,教師強(qiáng)行停止幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng),讓幼兒看書,不但不能讓幼兒體會(huì)到閱讀的樂趣,反而會(huì)讓幼兒產(chǎn)生抵觸心理,不利于幼兒后期的閱讀學(xué)習(xí);其次,很多教師認(rèn)為在閱讀中應(yīng)保持安靜,禁止幼兒之間交流討論,在幼兒有問題時(shí),教師無法給予專業(yè)指導(dǎo),幼兒的問題得不到解決,會(huì)影響幼兒的閱讀興趣;最后,在幼兒進(jìn)行閱讀前,教師會(huì)布置閱讀任務(wù),要求幼兒在閱讀結(jié)束后回答問題。
如在咸陽師范學(xué)院蔚藍(lán)幼兒園大一班,教師講《我爸爸》繪本時(shí),讓幼兒回答在故事中“小主人公為什么說自己的爸爸很棒”,這嚴(yán)重影響了幼兒閱讀的樂趣,讓閱讀效果大打折扣,甚至讓幼兒覺得閱讀是一種負(fù)擔(dān),長此以往會(huì)毀掉幼兒對(duì)早期閱讀的興趣。
(三)家庭因素 1、家長文化程度較低,指導(dǎo)方法單一且缺乏專業(yè)性 幼兒家長文化程度良莠不齊,一定程度上影響家長在幼兒早期閱讀中能否根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)采取合理且具有專業(yè)性的指導(dǎo)。調(diào)查表明,在一般情況下,指導(dǎo)方法專業(yè)度與家長學(xué)歷成正比。幼兒家長學(xué)歷越高,在指導(dǎo)幼兒早期閱讀中,能夠采取科學(xué)合理且具有專業(yè)性的指導(dǎo)方法,但學(xué)歷較低的家長指導(dǎo)方法較為單一,而且大都根據(jù)自身傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)方法缺乏專業(yè)性。如表 4:
2、幼兒家長早期閱讀參與度不夠 為提高家庭生活質(zhì)量,給幼兒提供一個(gè)更好的成長條件,沒有時(shí)間精力,導(dǎo)致家長無法與幼兒一起進(jìn)行親子閱讀,即使是幼兒園舉行親子閱讀活動(dòng),大部分家長也會(huì)因?yàn)楣ぷ髟驘o法參加,只能讓爺爺奶奶參加,但由于年齡和識(shí)字情況無法對(duì)幼兒的閱讀情況進(jìn)項(xiàng)指導(dǎo)反饋,這樣很不利于幼兒的早期閱讀發(fā)展。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),在 179 位被調(diào)查幼兒家長中,有 36%的家長有每天進(jìn)行閱讀的習(xí)慣,有 59%的家長每月閱讀一兩次,5%的家長沒有閱讀習(xí)慣。調(diào)查中,我們還了解到,大約有 67%的家長幾乎很少去書店,只有 11%的家長每月會(huì)去書店一兩次。因此幼兒家長的閱讀習(xí)慣也會(huì)很大程度上影響幼兒的閱讀。
3、閱讀帶有功利目的性,不能以身作則 家長與幼兒進(jìn)行親子閱讀時(shí),覺得幼兒在閱讀中一定要學(xué)到東西、明白一些道理,會(huì)頻繁地問幼兒?jiǎn)栴},刻意的讓幼兒進(jìn)行看圖識(shí)字學(xué)習(xí),尤其是在幼兒大班畢業(yè)即將進(jìn)入小學(xué)時(shí),家長在小學(xué)入學(xué)考試壓力下,會(huì)更加注重幼兒的基礎(chǔ)識(shí)字、計(jì)算能力,讓幼兒在閱讀時(shí)有很大精神壓力,感到煩躁,對(duì)閱讀產(chǎn)
生抵觸抗拒感,反而適得其反;另一方面,有些家長在幼兒閱讀時(shí),要求幼兒閱讀保持安靜認(rèn)真看書,自己卻在一旁看電視、打電話甚至玩游戲。
如在與幼兒帽帽家長進(jìn)行訪談時(shí),爸爸說自己平時(shí)工作特別忙,平時(shí)沒有時(shí)間陪孩子,所以就抽空在節(jié)假日陪孩子閱讀,但因?yàn)樗约汗ぷ魇欠慨a(chǎn)銷售,經(jīng)常打電話談業(yè)務(wù),自己倒是沒注意,沒想到對(duì)帽帽有這么大影響。家長在要求幼兒的同時(shí)自己卻不能以身作則,不能給幼兒樹立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣,不利于幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及閱讀能力的發(fā)展。
4、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn) 在閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中,要求幼兒家長根據(jù)幼兒性別、年齡、喜好以及興趣等對(duì)幼兒閱讀材料進(jìn)行更換,在幼兒小班時(shí)選擇一些童話故事書,要求圖書顏色鮮艷靚麗,構(gòu)圖較為簡(jiǎn)單的單幅書,此類書籍對(duì)幼兒有很大吸引力[7];幼兒大班時(shí)需購買些邏輯性較強(qiáng),需要幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀的圖書,對(duì)于男孩準(zhǔn)備關(guān)于正義勇敢、女孩則是溫柔淑女等書籍,但是由于家長學(xué)歷以及家庭經(jīng)濟(jì)原因無法滿足幼兒閱讀需要,另一方面,在購買書籍時(shí)家長不能根據(jù)幼兒生活經(jīng)歷,不與幼兒進(jìn)行交流溝通,只根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)選擇購買幼兒閱讀圖書。
。ㄋ模┯變鹤陨硪蛩 1、理解力較弱,閱讀興趣不高 研究發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀時(shí),一方面由于幼兒性格、閱讀材料不符合幼兒年齡喜好或缺乏獨(dú)立的閱讀空間等原因閱讀興趣不高;另一方面,幼兒年齡較小,生活經(jīng)驗(yàn)不足,知識(shí)儲(chǔ)備較少,在沒有成人的幫助下,對(duì)閱讀圖書不能完全理解,這些都嚴(yán)重影響幼兒的閱讀。
2、沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 調(diào)查觀察發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒在選擇圖書時(shí),只是根據(jù)興趣選擇圖書,不認(rèn)識(shí)頁碼只是隨意翻看,看到自己喜歡的畫面會(huì)仔細(xì)閱讀,而對(duì)于自己不喜歡或看不懂的畫面不予閱讀;還有一部分幼兒在閱讀中不愛惜圖書,有亂涂亂畫和
爭(zhēng)奪圖書現(xiàn)象;還有一些更小年齡的幼兒在閱讀中不認(rèn)識(shí)圖書正反面甚至有撕扯抓咬圖書的現(xiàn)象。這些不良的閱讀習(xí)慣,如果家長或老師看到而不去耐心糾正反而進(jìn)行批評(píng),久而久之,會(huì)嚴(yán)重影響幼兒閱讀興趣,喪失閱讀欲望,影響閱讀效果。
3、缺乏閱讀主動(dòng)性,過度依賴教師或家長 幼兒年齡較小,在自主閱讀過程中會(huì)顯得有些困難,大部分幼兒在閱讀中過于依賴家長或教師,缺乏閱讀主動(dòng)性,通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),47%的幼兒只有在家長或者教師要求時(shí),才會(huì)進(jìn)行閱讀,也很少跟爸媽去書店買書。
如咸陽師范學(xué)院蔚藍(lán)幼兒園中一班瑾軒小朋友,在閱讀中,一定要爸爸給他講故事,不愿意自己看書閱讀,即使在幼兒園進(jìn)行自主閱讀時(shí),也一定要教師坐在自己身邊跟自己一起看書才可以,否則就哭鬧不停,閱讀主動(dòng)性不強(qiáng),會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的閱讀興趣,對(duì)他以后的閱讀發(fā)展很不利。
三 幼兒早期閱讀培養(yǎng)策略 隨著幼兒教育的不斷發(fā)展,幼兒早期閱讀的發(fā)展態(tài)勢(shì)也有所變化。但是咸陽地區(qū)畢竟屬于地級(jí)市,再加上地處關(guān)中平原中部,對(duì)于早期閱讀的重視程度不如一線城市,因而出現(xiàn)的問題也比較突出,針對(duì)調(diào)查研究中出現(xiàn)的問題以及成因分析,從社會(huì)、幼兒園、家庭以及幼兒自身四方面提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略,具體如下所示:
。ㄒ唬┥鐣(huì)方面 1 、加大幼兒早期閱讀教育宣傳,提高公眾認(rèn)識(shí) 在中國,幼兒教育雖不屬于義務(wù)教育范疇,但是在人的一生學(xué)習(xí)教育中的作用相比于中高等教育有過之而無不及,幼兒階段是發(fā)展各項(xiàng)能力技能的關(guān)鍵期,在幼兒 2-3 歲時(shí)幼兒口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期,4-5 歲時(shí)書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期等,這些都足以看出早期閱讀在一個(gè)人發(fā)展過程中的重要性。[8]因此必須提高對(duì)幼兒早期閱讀的重視程度,不僅要讓幼兒園管理者、教師、幼兒家長重
視,也要讓社會(huì)公眾了解早期閱讀、重視早期閱讀,隨即在幼兒日常教育、生活方面付出更多的時(shí)間、資本和精力,這樣更能促進(jìn)幼兒早期閱讀的發(fā)展。
2、制定相應(yīng)的政策法規(guī),加大監(jiān)管力度 隨著幼兒教育事業(yè)的不斷進(jìn)步發(fā)展,國家也越來越重視幼兒教育,先后頒布了《幼兒園法律法規(guī)》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等的法律法規(guī),在語言領(lǐng)域關(guān)于幼兒早期閱讀要求教師引導(dǎo)幼兒喜歡聽故事,看圖書,逐漸要求幼兒學(xué)會(huì)自主閱讀,并在閱讀過程中愛圖書,愿意和同伴一起就閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行交流討論。
隨著幼兒早期閱讀的發(fā)展,幼兒早期閱讀逐漸深入人心,后期應(yīng)該針對(duì)《指南》中語言領(lǐng)域關(guān)于早期閱讀在實(shí)踐中存在的問題不斷修改完善,并嚴(yán)格要求咸陽地區(qū)幼兒園在幼兒實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,按照《指南》要求進(jìn)行早期閱讀,教育部不定期進(jìn)行教育檢查,確保政策法規(guī)有效落實(shí)。
3、提供更多的公共閱讀場(chǎng)所,營造良好的閱讀氛圍 除了幼兒園,家庭設(shè)置幼兒閱讀區(qū)之外,在公眾地方也應(yīng)該提供一些閱讀場(chǎng)所,提供及輕松、溫馨的閱讀環(huán)境和豐富的閱讀材料,公共閱讀場(chǎng)所的一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì),即有優(yōu)秀的閱讀榜樣,會(huì)激起幼兒的閱讀積極性,提高幼兒的閱讀興趣,在閱讀過程中,與同伴一起對(duì)圖書中有趣的故事情節(jié)一起進(jìn)行交流討論,不僅加深閱讀印象,而且還可以發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力,鍛煉幼兒的社交能力。
4、開展更多的早期閱讀比賽活動(dòng),激發(fā)幼兒閱讀興趣 早期閱讀通過圖文并茂的閱讀材料對(duì)幼兒進(jìn)行語言文字刺激,促進(jìn)早期閱讀的發(fā)展進(jìn)行。從某種意義上來說,幼兒在早期閱讀比賽過程中獲得閱讀樂趣,不僅有精神方面的收獲,更有物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì),這對(duì)于幼兒來說是一種認(rèn)可鼓勵(lì),讓幼兒獲得成就感可以更大程度地提高幼兒的閱讀興趣。
。ǘ┯變簣@方面 1、重視早期閱讀,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
對(duì)于幼兒來說,絕大多數(shù)的時(shí)間是在幼兒園和教師一起度過,所以提高對(duì)早期閱讀的重視度,首先要求幼兒園重視早期閱讀,要求教師在教學(xué)中增加閱讀課程,在日常閱讀中逐漸培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,幼兒園也應(yīng)該經(jīng)常組織一些教師培訓(xùn)課程,邀請(qǐng)一些早期閱讀方面的專家來園所進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和講座,后期再針對(duì)教師在教學(xué)中對(duì)幼兒早期閱讀的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行考核評(píng)價(jià),以理論加實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。[9] 2、提供豐富、適宜的早期閱讀材料 幼兒進(jìn)行早期閱讀,載體是閱讀材料。豐富、充足的閱讀材料是幼兒接觸世界的窗口,材料越豐富,幼兒對(duì)世界的了解也就更多更清楚。兒童在逐漸成長過程中必然會(huì)與周圍的環(huán)境發(fā)生互動(dòng),這期間的閱讀學(xué)習(xí)也逐漸融入到與他人的社會(huì)交往過程中,而且文字豐富的環(huán)境也是促進(jìn)幼兒的閱讀能力發(fā)展的最重要影響因素之一,因?yàn)橹挥性谶@個(gè)環(huán)境中,兒童才有可能獲得更多的機(jī)會(huì)與文字和其他書面材料進(jìn)行充分互動(dòng)。[10] 調(diào)查發(fā)現(xiàn),在幼兒語言領(lǐng)域中,對(duì)于早期閱讀主要要求之一是喜歡看書、講故事。當(dāng)然對(duì)于不同年齡階段的幼兒自然有著不同的要求,圖畫書是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介,有關(guān)的研究表明,閱讀能力強(qiáng)的兒童來自語言豐富的環(huán)境,早期的圖書閱讀能夠帶領(lǐng)兒童超越他們?cè)械恼Z言形態(tài)。[11] 3、教師因材施教地提供指導(dǎo)方法 幼兒在發(fā)展過程中,會(huì)因?yàn)榧彝ケ尘、生活?jīng)歷以及情商發(fā)展等因素在早期閱讀方面存在個(gè)體差異性。這就要求教師能夠?qū)Π嗉?jí)里每個(gè)幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行仔細(xì)觀察了解,包括幼兒的性格、家庭情況以及幼兒在園的各種表現(xiàn),然后再根據(jù)幼兒的具體情況在日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),因材施教地提供專業(yè)的指導(dǎo)方法,這對(duì)于教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。
如咸陽市實(shí)驗(yàn)幼兒園中二班的簡(jiǎn)浩軍小朋友,剛?cè)雸@不愛說話,不喜歡參加集體活動(dòng),總是一個(gè)人坐在角落看書,幾乎不與其他小伙伴玩,即使是在與老師交流時(shí),也是靜靜聽著,但是對(duì)于老師的問題卻從不回答,甚至面無表情,
浩軍小朋友父母在他一歲多離婚,兩家人又因?yàn)檐娷姄狃B(yǎng)權(quán)的問題鬧上法庭,小軍軍越來越自卑,后來葉老師進(jìn)行家訪,與爸媽們進(jìn)行交流溝通,在幼兒園時(shí)也特別照顧小軍軍,引導(dǎo)他與其他小朋友一起看書交流,并不斷鼓勵(lì)他給其他小朋友講故事,今年小軍軍大班即將畢業(yè),性格好了很多,也積極參加班級(jí)里的一些活動(dòng),而且表現(xiàn)特別優(yōu)秀,每次都會(huì)的到小紅花,幼兒園的小朋友都很喜歡跟小軍軍在一起玩。因材施教的指導(dǎo)方法對(duì)于幼兒是一道曙光,讓他們可以看到希望,這是作為一名幼兒教師應(yīng)該有的,也是必須有的。
4、創(chuàng)設(shè)輕松、溫馨的閱讀環(huán)境 輕松、愉悅的閱讀環(huán)境不僅僅是需要安靜,更重要的而是讓幼兒感到閱讀的自在感,在幼兒園設(shè)置專門的閱讀室,讓幼兒在沒有壓力、沒有負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行閱讀,沒有閱讀時(shí)間限制、沒有閱讀任務(wù)、沒有閱讀要求,只是讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇圖書和同伴,自由交流享受閱讀交流的樂趣。除此之外,閱讀區(qū)設(shè)置時(shí),應(yīng)考慮到閱讀的主題性,隨幼兒年齡,閱讀能力和閱讀主題的變化而變化;在閱讀室的配置上,應(yīng)該有柔軟的沙發(fā),干凈的坐墊,豐富的閱讀材料,閱讀室的壁紙根據(jù)幼兒心理學(xué)的研究,盡量選擇冷色系顏色,如淡藍(lán)色,粉色等,書架設(shè)置要考慮到幼兒身高,教師可以充分利用自己的專業(yè)特性進(jìn)行創(chuàng)新,如此才能讓幼兒享受閱讀,愛上閱讀。
5、利用同伴榜樣作用,開展更多的集體閱讀課程活動(dòng) 自主閱讀是在沒有他人的指導(dǎo)下,幼兒自己進(jìn)行閱讀,提倡自主閱讀,同時(shí)也鼓勵(lì)合作閱讀。在調(diào)查中,我們注意到幼兒的家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)等因素差異導(dǎo)致他們對(duì)同一本圖書有著不同的理解,但也正因?yàn)檫@些差異,才讓幼兒多了互動(dòng),在交流溝通的過程中,進(jìn)行資源共享融合借鑒,一方面可以增強(qiáng)幼兒的人際交往能力,學(xué)會(huì)與人交流合作,既是閱讀過程,又是社會(huì)化的過程;另一方面,在閱讀中,同伴起到閱讀榜樣的作用,可以提高幼兒的閱讀積極性。
利用這種積極性,可以開展閱讀活動(dòng)比賽,針對(duì)繪本內(nèi)容組織幼兒分角色扮演。如分享繪本《猜猜我有多愛你》,讀本中的小兔子和兔媽媽都在竭盡全
力地表達(dá)對(duì)彼此的愛,幼兒在進(jìn)行分角色扮演過程中會(huì)更理解繪本的含義,也會(huì)更深刻地了解到母親對(duì)孩子濃濃的愛意。在角色扮演中,幼兒會(huì)自主的去分析人物個(gè)性、表情語氣和心理活動(dòng),這樣會(huì)讓幼兒對(duì)于讀本有更深刻的理解。
(三)家庭方面 1、提高家長自身綜合素質(zhì),進(jìn)行科學(xué)合理育兒 作為孩子的第一任老師,父母親高尚道德修養(yǎng)和良好的閱讀習(xí)慣都會(huì)潛移默化對(duì)幼兒發(fā)揮積極深遠(yuǎn)的影響,很多研究表示,不同的早期閱讀觀念對(duì)兒童閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生不同的影響,美國馬里蘭大學(xué)的 Linda Baker 在有關(guān)家庭對(duì)兒童閱讀動(dòng)機(jī)影響的研究中發(fā)現(xiàn),那些認(rèn)為閱讀是一種娛樂活動(dòng)的父母比那些強(qiáng)調(diào)閱讀是一種發(fā)展技能的父母更有助于提高兒童對(duì)閱讀的積極性。[12]孩子誕生的那一刻,睜開眼看到的是父母親,慢慢長大在生活當(dāng)中接觸最多也是父母親,由于幼兒模仿性較強(qiáng)這一特性,所以要求幼兒家長嚴(yán)格要求自己,不斷學(xué)習(xí)豐富自身,提高的自身綜合素質(zhì),了解幼兒的成長的生理心理規(guī)律,理解并學(xué)會(huì)解決幼兒在早期閱讀中可能遇到的一切問題,保持合理的教育態(tài)度,采取科學(xué)的教育方法,懂得如何在不同年齡階段與孩子進(jìn)行交流,了解孩子“犯錯(cuò)誤”背后的原因,學(xué)會(huì)以一種專業(yè)的眼光看待孩子的成長。
2、父母要以身作則,營造良好的閱讀氛圍 幼兒的模仿性較強(qiáng),這不僅要求家長增長育兒知識(shí),也要求家長注意在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行教育,以身作則為幼兒樹立一個(gè)好榜樣,營造一個(gè)良好的閱讀氛圍。因此,在幼兒早期閱讀中,家長也要養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣,每周進(jìn)行2-3 次的閱讀,每次持續(xù) 20-30 分鐘,并進(jìn)行閱讀記錄,每月帶幼兒去書店買書,根據(jù)幼兒的年齡,興趣、愛好等為幼兒選擇圖書,在閱讀過程中,要在專門閱讀室進(jìn)行閱讀,并保持安靜,諸如玩手機(jī)、吃東西之類的都不允許,閱讀之后父母可以和幼兒進(jìn)行閱讀交流溝通,營造一個(gè)良好的家庭閱讀氛圍。
3、進(jìn)行家庭親子閱讀,與幼兒討論交流
現(xiàn)如今,家長工作繁忙可以理解,但是孩子的教育也同樣不可忽視,父母是幼兒發(fā)展過程中的監(jiān)護(hù)人和責(zé)任人。國內(nèi)外很多研究表明,發(fā)展早期閱讀最主要依托就是家庭親子閱讀,進(jìn)行家庭親子閱讀,一方面可以增強(qiáng)父母與孩子之間的情感交流,滿足彼此的情感需求,建立密切的親子關(guān)系;另一方面可以激發(fā)孩子的閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高孩子的早期閱讀能力,這個(gè)時(shí)期,幼兒沒有文字符號(hào)的概念和自主閱讀的意識(shí),所以在閱讀中需要成人的指導(dǎo)和幫助,這對(duì)于剛接觸早期閱讀的幼兒尤為重要。[13] 4、根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及興趣選擇閱讀材料 科學(xué)合理的閱讀材料可以讓幼兒更加深刻體會(huì)到閱讀的樂趣以及成功的喜悅,讓幼兒逐漸喜歡閱讀,愛上閱讀。如今市場(chǎng)上的閱讀材料種類繁多,大體分為成人引導(dǎo)性閱讀材料、親子閱讀材料、寓言故事型閱讀材料、針對(duì)性閱讀材料以及綜合性閱讀材料幾類,幼兒在不同的年齡階段對(duì)于閱讀材料有不同的要求。[14]一般情況下,隨著幼兒年齡、閱讀能力的變化,閱讀材料的邏輯性越來越強(qiáng),圖文結(jié)構(gòu)的比例變化也比較明顯,圖畫不再單一表現(xiàn)文本內(nèi)容,而是采用多種素材進(jìn)行組合式表達(dá),畫面對(duì)幼兒的視覺沖擊也越來越強(qiáng)烈。
在幼兒剛進(jìn)行早期閱讀時(shí),家長多選擇成人引導(dǎo)性閱讀圖書,逐漸向綜合性閱讀材料過渡。隨著幼兒閱讀能力的提高,他們對(duì)閱讀材料的選擇也逐漸趨向個(gè)性化,因此家長在選擇閱讀圖書時(shí),也要考慮到幼兒的年齡、性格、性別以及興趣愛好等,圖書內(nèi)容要貼合幼兒的生活經(jīng)歷,這樣選擇出來的圖書能夠在感情上引起幼兒的共鳴,從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。[14] (四)幼兒方面 1、增強(qiáng)閱讀主動(dòng)性,提高幼兒閱讀興趣, 幼兒進(jìn)行早期閱讀的諸多條件中,興趣作為最主要的內(nèi)部條件是激發(fā)幼兒形成基本閱讀能力的基礎(chǔ),沒有興趣作為基本條件,幼兒就不會(huì)主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中來,所謂的培養(yǎng)閱讀能力也就無從談起,因此,培養(yǎng)閱讀能力要在充
分激發(fā)幼兒的閱讀興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行。[15]幼兒要多與父母進(jìn)行交流,向父母表達(dá)自己對(duì)閱讀的看法,提出自己的閱讀要求。
久而久之,在強(qiáng)烈閱讀興趣的基礎(chǔ)上,幼兒的閱讀能力越來越高,獲得的成就感越來越大,毫無疑問,幼兒的閱讀主動(dòng)性也越來越高,對(duì)知識(shí)的渴望也愈來愈強(qiáng)烈,不再依靠教師家長進(jìn)行閱讀,可以高效地進(jìn)行自主閱讀,幼兒在閱讀過程中,如遇到問題,應(yīng)該主動(dòng)向教師和家長詢問,及時(shí)交流表達(dá)自己的看法,與家長教師討論,在與家長去書店時(shí),選擇自己喜歡的圖書,并在日常學(xué)習(xí)中為自己制定合理的閱讀計(jì)劃。
2、積極參加集體閱讀活動(dòng),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣, 由于生活條件和經(jīng)歷的不同,幼兒對(duì)同一本書的理解也會(huì)不一樣,幼兒之間通過交流融合會(huì)對(duì)讀本有更細(xì)致、更深刻的理解,也更能激發(fā)幼兒閱讀興趣,帶來前所未有的閱讀體驗(yàn)。因此幼兒應(yīng)積極主動(dòng)地參加集體閱讀活動(dòng),與同伴進(jìn)行閱讀交流溝通。
幼兒在進(jìn)行早期閱讀過程中,也應(yīng)注意幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在幼兒閱讀中教師或家長要告訴幼兒如何進(jìn)行閱讀,首先,幼兒要知道在閱讀室進(jìn)行閱讀,輕拿輕放,雙手拿書,端正坐姿,不躺著看書,眼睛距離書本 20cm 左右;其次,學(xué)會(huì)正確翻書,認(rèn)識(shí)書本的正反封面、頁碼,看書時(shí)按照頁碼順序先看左面、再看右面;最后,在進(jìn)行閱讀時(shí)要結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn),以便對(duì)書本內(nèi)容有更深層次的理解,這樣幼兒不僅提高了閱讀能力,還養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。
3、增加生活體驗(yàn),提高自身綜合能力 早期閱讀是幼兒在自身生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)圖書的感受和解讀,因此,生活經(jīng)驗(yàn)豐富的孩子對(duì)圖書的理解會(huì)更加透徹。平時(shí),在周末假期,幼兒應(yīng)走出幼兒園和活動(dòng)室,多聽、多看、多思考,去感受生活,增加知識(shí)和生活體驗(yàn);除此之外,閱讀需要幼兒有一定的書面語言功底,具備一定的識(shí)字能力,因此,在外出時(shí),要仔細(xì)觀察周邊環(huán)境,比如小區(qū)報(bào)欄,宣傳欄,路標(biāo),車牌等都可
以成為幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容,多練習(xí)自己的語音發(fā)音,以此來提高幼兒綜合閱讀能力。
結(jié) 語 早期閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是幼兒接觸書面語言的開端,它在幼兒的語言發(fā)展過程中極其重要,隨著幼兒教育的不斷發(fā)展進(jìn)步,早期閱讀的重要性逐漸地被全人類越來越深刻地認(rèn)識(shí),我國在 2001 年頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》之后,整個(gè)幼教界極大地關(guān)注幼兒早期閱讀,強(qiáng)調(diào)在學(xué)前期階段培養(yǎng)兒童早期閱讀能力。[16]立足于中國教育國情,目前還有許多人對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐存在誤區(qū),本文從社會(huì)、幼兒園、家庭以及幼兒自身四個(gè)方面進(jìn)行分析研究。因此,幼兒早期閱讀的問題,需要社會(huì)、幼兒園、家庭以及幼兒自身各方面的努力與配合,這是一個(gè)細(xì)斟慢酌的過程,不能急于一時(shí),這樣才能共同致力于幼兒閱讀能力的提高,哈樂帝說過:孩子以有意義的方式學(xué)習(xí)成為什么樣的人,學(xué)習(xí)怎樣做事,學(xué)習(xí)如何行動(dòng)和如何與人互動(dòng)等,他所學(xué)習(xí)的是一個(gè)有意義的行為系統(tǒng),換句話說,他在學(xué)一個(gè)意義符號(hào)的系統(tǒng),而早期閱讀正是這個(gè)系統(tǒng)的一部分。[17] 到此,就要結(jié)束論文了,由于自己理論經(jīng)驗(yàn)、實(shí)操能力以及研究范圍等有限,僅僅只是對(duì)于咸陽地區(qū)幼兒園及家長進(jìn)行訪問研究,而且在實(shí)際研究中也存在很多問題,如問卷設(shè)計(jì)問題不全面不合理,問卷分析不夠清晰透徹,缺乏專業(yè)性,培養(yǎng)策略等方面的考慮還有所欠缺、考慮不夠全面等問題。對(duì)此我會(huì)在日后的工作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)充實(shí)自己,對(duì)于此研究中出現(xiàn)的諸多問題,敬請(qǐng)各位老師幫忙指導(dǎo),老師們提出的建議我會(huì)認(rèn)真思考,以求更加完善論文研究,做的更好。
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