浙江省綜合科學(xué)課程改革

　30 年成果豐碩

　我們依然要面對(duì)的問題

　 □王耀村 1988 年 12 月，浙江省率先啟動(dòng)義務(wù)教育課程教材改革，決定在初中階段實(shí)施綜合科學(xué)課程，以取代物理、化學(xué)、生物等分科科學(xué)課程。

　這個(gè)目標(biāo)指向“為所有人的科學(xué)素養(yǎng)”的改革，成效顯著。2009、2012 年浙江省作為我國(guó) 10 個(gè)試點(diǎn)省之一參加 PISA 測(cè)評(píng)。據(jù)浙江省教育考試院對(duì)外公布的數(shù)據(jù)，2009 年我省學(xué)生的科學(xué)測(cè)評(píng)成績(jī)?yōu)?567 分，在 10 個(gè)試點(diǎn)省份中位列第一，超過國(guó)際平均水平 66 分；2012 年浙江省學(xué)生的科學(xué)測(cè)評(píng)成績(jī)?yōu)?582 分，僅次于上海，也為試點(diǎn)省份最高。這些數(shù)據(jù)在某種程度上較好佐證了綜合科學(xué)課程的實(shí)施對(duì)于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。

　浙江省綜合科學(xué)課程改革 30 年的實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)科學(xué)課程的多樣化，開創(chuàng)了推進(jìn)科學(xué)課程的路徑，拓展了科學(xué)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成了科學(xué)本質(zhì)教學(xué)的新范式， 培養(yǎng)了一支適應(yīng)綜合科學(xué)教學(xué)的教師隊(duì)伍，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。可以說，它是我國(guó)20 世紀(jì)末和本世紀(jì)初綜合科學(xué)課程改革的一個(gè)成功范例。

　但在實(shí)踐中遇到的綜合科學(xué)課程本土化理論研究的缺乏、人們認(rèn)識(shí)觀念轉(zhuǎn)變難、綜合科學(xué)教材編制難、科學(xué)教師開展合科教學(xué)難等現(xiàn)實(shí)問題，亟待人們進(jìn)一步探索。

　缺乏本土化理論研究的支持

　綜合科學(xué)課程的目標(biāo)與價(jià)值取向、教材編寫、實(shí)施與評(píng)價(jià)等跟分科科學(xué)課程相比有著較大差異。對(duì)“為什么要實(shí)施綜合科學(xué)課程”“能不能推行綜合科學(xué)課程”“綜合科學(xué)教學(xué)范式與分科教學(xué)有何差異”“如何實(shí)施綜合科學(xué)課程”“如何培養(yǎng)適應(yīng)綜合科學(xué)教學(xué)的教師”等諸如此類在課程改革中必然遇到的相關(guān)問題，依然缺乏系統(tǒng)而深入的研究。而隨著科學(xué)課程的不斷發(fā)展，又會(huì)出現(xiàn)新的問題。

　這些都迫切需要我國(guó)更多科學(xué)教育專家基于課程的實(shí)踐開展系統(tǒng)而深入的實(shí)證研究， 以研究來指導(dǎo)課程的實(shí)踐。

　人們認(rèn)識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變困難

　不可否認(rèn)的是至今仍有部分人對(duì)綜合科學(xué)課程的認(rèn)識(shí)存在著偏差，甚至還有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如，部分初中校長(zhǎng)認(rèn)為分科教學(xué)可以為學(xué)生打下更扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)校的升學(xué)率；部分高中校長(zhǎng)和理科教師認(rèn)為初中綜合課程跟高中分科課程不接軌，會(huì)影響高中階段學(xué)生理科課程的學(xué)習(xí)，影響高考的成績(jī)；部分專業(yè)人士認(rèn)為綜合科學(xué)課程的實(shí)施會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，影響專業(yè)人才的培養(yǎng)„„ 剖析這些認(rèn)識(shí)的根源，在于“分科主義”“精英教育”和“功利主義”的觀念仍然根深蒂固地占據(jù)著主導(dǎo)地位。他們認(rèn)為，綜合科學(xué)雖然表面上迎合了學(xué)生的需求，但這

　是以犧牲各門科學(xué)的學(xué)科邏輯為代價(jià)的，是“平庸的”科學(xué)教育。如何轉(zhuǎn)變他們的觀念， 也是一個(gè)重要的課題。同時(shí)，隨著課程改革的不斷深入，科學(xué)教師的觀念也需要進(jìn)一步 提升。

　綜合科學(xué)教材的編制困難

　首先，綜合科學(xué)教材研究與編寫人員缺乏。從歷次綜合科學(xué)教材版本的編寫人員來看，絕大多數(shù)的編寫者是不同領(lǐng)域（物理、化學(xué)、生物、地理）的學(xué)科專家或教師，難以對(duì)不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行必要的整合或融合，更談不上從科學(xué)本質(zhì)的統(tǒng)一來編寫教材。這樣編寫出的教材使本來應(yīng)該相互聯(lián)系的內(nèi)容未能聯(lián)系，科學(xué)方法教育、能力培養(yǎng)未能與知識(shí)融會(huì)貫通地進(jìn)行，教材“拼盤”現(xiàn)象就很明顯。

　其次，融合性的科學(xué)教材編寫難。用主題來整合科學(xué)課程內(nèi)容被認(rèn)為是比較理想的方式，但這種方式容易造成知識(shí)間的斷裂，導(dǎo)致知識(shí)的系統(tǒng)性較差。浙江省廣泛使用的 《科學(xué)》（浙教版）教材經(jīng)過多次的修改、調(diào)整、改版，力圖以“主題”和“科學(xué)探究” 來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位走向科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)的統(tǒng)一，具備了“第二代” 綜合科學(xué)教材的典型特征。但從知識(shí)內(nèi)容來看，教材仍有“拼盤”的現(xiàn)象，科學(xué)教師也表現(xiàn)出對(duì)教材內(nèi)容的綜合性、學(xué)科體系的邏輯結(jié)構(gòu)等諸多方面的不滿。這可能是綜合科學(xué)課程最容易遭受非議之處。

　科學(xué)教師開展合科教學(xué)困難

　綜合性是綜合科學(xué)課程最主要的特征之一。這個(gè)特征反映了自然界是具有普遍聯(lián)系和相互作用的整體，也反映了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問題大多是綜合性的問題，解決這些問題需要綜合的視角。綜合科學(xué)課程的實(shí)施要求教師在課堂上以一種新的方式— —合科教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。但這無疑增加了教師開展教學(xué)的難度。

　這是因?yàn)椋孩傥覈?guó)的師范教育長(zhǎng)期是以分科教學(xué)來培養(yǎng)初中科學(xué)教師的，浙江也不例外。2016 年我們對(duì)科學(xué)教師專業(yè)構(gòu)成分布情況進(jìn)行調(diào)查，原所學(xué)專業(yè)分別為物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)（包括生化）的教師所占比例約為 88.6%，專門針對(duì)綜合科學(xué)教學(xué)而培養(yǎng)的教師所占的比例僅為 5.7%。②綜合科學(xué)課程涉及多個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域，知識(shí)內(nèi)容大大拓寬， 這就給科學(xué)教師提出了更高的要求。③科學(xué)教師的合科教學(xué)沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒， 需要教師在實(shí)踐中反思總結(jié)合科教學(xué)的特征，提高合科教學(xué)能力。④由于課程內(nèi)容更趨向開放，合科教學(xué)需要廣泛而有用的課程資源，而綜合科學(xué)課程僅在浙江省實(shí)施，科學(xué)教師難以共享全國(guó)各地的優(yōu)質(zhì)資源，這也給科學(xué)教師的合科教學(xué)帶來困難。

　綜合科學(xué)課程改革發(fā)展展望

　當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要特征是超越學(xué)科界限，綜合學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科不斷產(chǎn)生并迅速發(fā)展，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系日益密切�？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)科學(xué)課程提出了新的要求，作為基礎(chǔ)教育重要內(nèi)容的科學(xué)課程應(yīng)反映科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趁勢(shì)。在改進(jìn)科學(xué)教育過程中，世界上絕大多數(shù)國(guó)家不約而同地采納了綜合科學(xué)課程。浙江省綜

　合科學(xué)課程改革緊跟國(guó)際科學(xué)教育的發(fā)展步伐，順應(yīng)國(guó)際科學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。

　因此，展望未來，綜合科學(xué)課程的深化發(fā)展，必須堅(jiān)持改革方向，順應(yīng)課程發(fā)展； 完善課程結(jié)構(gòu)，開好基礎(chǔ)性科學(xué)課程與拓展性科學(xué)課程；聚焦核心概念，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)； 優(yōu)化四年制科學(xué)教師教育的課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)綜合性科學(xué)課程設(shè)置(如科學(xué)本質(zhì)教育、 STEM 等)與綜合性科學(xué)主題內(nèi)容及其教學(xué)，做好科學(xué)教師的各類培訓(xùn)；改進(jìn)考試評(píng)價(jià)， 研究“素養(yǎng)為本”的試題特征和命題技術(shù)，建構(gòu)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的命題框架，保 障課程實(shí)施。

　在堅(jiān)持中發(fā)展，在繼承中創(chuàng)新，我們要在實(shí)踐中結(jié)出更加豐碩的課程改革之果。

�。ㄗ髡呦凳〗逃龔d教研室初中科學(xué)教研員、省特級(jí)教師）

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