學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂理念的體會(huì) 翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)顛倒課堂，它的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。也就是說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，在課堂外實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)并且將“作業(yè)”帶入課堂，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是一種對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆的教學(xué)手段，打亂了我們固有的課堂教學(xué)方式，把課堂才是學(xué)習(xí)的主陣地延展到隨時(shí)隨地，家里甚至是有網(wǎng)絡(luò)的地方、有視頻終端的地方。那么我們應(yīng)該如何正確看待翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式？如何去實(shí)踐它呢？做為現(xiàn)代教師不僅是現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)踐者，還應(yīng)該是教育現(xiàn)象、教育規(guī)律的探索研究者，所以，我們要敢于面對(duì)新的挑戰(zhàn)，敢于投身研究翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)這種教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)。

　一、翻轉(zhuǎn)課堂的誕生。

　之所以會(huì)誕生翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，那是因?yàn)閷W(xué)生存在差異性和個(gè)性化，即有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱。傳統(tǒng)的課堂是以教師課堂講課為主，以學(xué)生課后完成練習(xí)為輔的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式忽視學(xué)生差異性會(huì)導(dǎo)致課堂上很多學(xué)生沒(méi)事干，也不能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)要求。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)看微課視頻、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)獲取知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與別的同學(xué)討論，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查閱需要的材料。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化

　學(xué)習(xí)，所以這種教學(xué)模式能滿足學(xué)生的差異性和個(gè)性化的教學(xué)要求。

　二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

　布魯姆對(duì)教育目標(biāo)的理解分為初級(jí)認(rèn)知和高級(jí)認(rèn)知，其中初級(jí)認(rèn)知包括對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用；而高級(jí)認(rèn)知?jiǎng)t包括對(duì)知識(shí)的分析、評(píng)價(jià)和再創(chuàng)造。我們知道，傳統(tǒng)的課堂是教師先講課，然后學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，這種課堂容易造成學(xué)生大量的時(shí)間用在死記硬背和基礎(chǔ)理解方面上，大部分學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解。而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生先利用教材、微課視頻、電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源等先自主學(xué)習(xí)，然后課堂上在老師的組織指導(dǎo)下協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，在經(jīng)過(guò)深入討論、辯論、表演、展示中對(duì)知識(shí)進(jìn)行高層次的理解，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度理解、分析、創(chuàng)造。

　翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心的課堂，而且能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。它突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)限制，傳統(tǒng)的課堂是教師面向全體學(xué)生講課，學(xué)習(xí)力強(qiáng)和學(xué)習(xí)力弱的學(xué)生都只聽(tīng)課一次。這就不可避免地造成學(xué)生力弱的學(xué)生可能聽(tīng)不懂而厭學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)教師課前對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的精心設(shè)計(jì)，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多以微課的形式展示給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)力弱的學(xué)生可以多次學(xué)習(xí)，這就打破了課內(nèi)課外的限制，所以翻轉(zhuǎn)課堂能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的要求。

　三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

　翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)條件下將網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂答疑指導(dǎo)兩者有機(jī)結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。具體點(diǎn)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是基本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)由學(xué)生自主觀看課程視頻來(lái)完成，即用

　學(xué)生“先學(xué)后教”代替以往的“先教后學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而課堂上教師主要圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題組織討論答疑，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工提升，并相機(jī)提供一些難度較高的學(xué)習(xí)問(wèn)題以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和認(rèn)識(shí)水平的提高。可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂下的教師是課堂的組織與指導(dǎo)者，而教師對(duì)于課堂的掌控是建立在教師和學(xué)生之間雙向互動(dòng)的關(guān)系中實(shí)現(xiàn)的。所以，翻轉(zhuǎn)課堂能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以教師為引導(dǎo)的教學(xué)思想，能大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

　翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)課堂不是灌輸知識(shí)的課堂，是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的課堂，它能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和能力的提升，那么，翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)模式是怎樣的呢？通過(guò)實(shí)踐總結(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂可分為六個(gè)步驟：①學(xué)生借助微課或聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)讀書(shū)自學(xué)、自主探究；②在老師提供的導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下，學(xué)生自主進(jìn)行二次探究；③課堂上學(xué)生在老師的組織指導(dǎo)下分組合作、討論解疑；④課堂上學(xué)生在老師的組織指導(dǎo)下展示點(diǎn)評(píng)、拓展提升；⑤課堂上學(xué)生在老師的組織指導(dǎo)下總結(jié)反芻、當(dāng)堂檢測(cè)；⑥學(xué)生自我完善、訓(xùn)練提升。

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