XX留守高中生成長和教育問題調(diào)研報告
發(fā)布時間:2020-07-14 來源: 精準(zhǔn)扶貧 點擊： 
關(guān)注留守，心系教育
----赴 赴 X XX 留守高中生成長和教育問題調(diào)研支隊實踐報告
摘要 ：
隨著區(qū)域間的勞務(wù)流動加速，留守問題逐漸凸顯，留守學(xué)生的生活狀況和心理健康問題日益引起人們的重視。本次實踐支隊 11 名成員用時 8天，在 XX 省 XX 市 XX 縣采取座談、采訪和發(fā)放問卷相結(jié)合的方式，對當(dāng)?shù)亓羰馗咧猩幕緺顩r有了一定了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生在家庭境況方面并不比同一地區(qū)的非留守學(xué)生差，但在學(xué)習(xí)情況、生活情況和心理狀況方面都存在不同程度的欠缺。本文將就家庭、學(xué)習(xí)、生活娛樂和心理發(fā)展四個方面分析留守學(xué)生的基本情況，并嘗試著尋找解決留守學(xué)生教育問題的方法。
關(guān)鍵詞：
留守高中學(xué) 家庭 學(xué)習(xí) 心理
一．引言
隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程日益加快，城市對勞動力的需求不斷加大，這吸引了大量的農(nóng)村居民及小城鎮(zhèn)富余人員走出家庭、走出家鄉(xiāng)，到外地打工或?qū)で蟾玫陌l(fā)展。這樣的勞動力流動一方面為勞務(wù)輸出地帶回了資金，促進(jìn)了當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展，另一方面，也造成一個龐大群體——留守兒童的出現(xiàn)。根據(jù)《聯(lián)合國兒童公約》中的年齡界定，18 周歲以下，父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地而不能和父母雙方共同生活的兒童稱為留守兒童（郝振，崔麗娟，2007）。這部分群體由于長期缺乏父母的陪伴、關(guān)愛與引導(dǎo)，代養(yǎng)人的文化素質(zhì)較低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力，兒童精神需求得不到滿足，可能出現(xiàn)敏感、孤獨、自卑、抑郁、自我封閉、消極孤僻、缺乏安全感等問題（林細(xì)化，沈敏，王琳等，2010）。
除此之外，由于未成年人在不同年齡階段的心理發(fā)展程度不同，外界環(huán)境給他們帶來的影響也不同。高中階段是個體心理生理發(fā)展的重要時期，是自我意識迅速發(fā)展的時期。在這個時期，學(xué)生開始學(xué)習(xí)界定自己、了解自己人生的方向、塑造自己的世界觀和價值觀。這個過程是充滿獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復(fù)雜的矛盾時期（石艷秋，2012）。在高中階段，父母的教導(dǎo)會對未成年人性格的養(yǎng)成和自我意識的培養(yǎng)起到巨大作用。因此，留守兒童在高中階段的親情缺失，勢必會對他們的身心健康發(fā)展造成一定阻礙。
因此，本次實踐聚焦于留守高中生，實地了解他們的生活現(xiàn)狀和心理情況，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，并積極探索解決之道。留守高中生是未來祖國建設(shè)的接班人，他們的良性發(fā)展是社會良性發(fā)展的基礎(chǔ)，希望我們的實踐能夠反映留守高中生真實的生活和心理需求，引起社會對他們的關(guān)注，為他們創(chuàng)造更好的成長空間。
經(jīng)過 2000 多公里的長途跋涉，我們來到了位于大巴山區(qū)的 XX 縣。XX 縣作為國家級貧困縣，是非常典型的勞務(wù)輸出縣，該縣經(jīng)濟(jì)的 30%來源于本地居民外出務(wù)工。隨著勞務(wù)輸出量的不斷加大，留守問題也愈發(fā)嚴(yán)重。
本次實踐過程中，支隊成員通過 8 天時間，1 次政府訪談，1 次教育局訪談，200 份調(diào)查問卷，多次與學(xué)校校長和老師的交流以及與學(xué)生更深層次的交流，了解到了留守學(xué)生的現(xiàn)狀和基本情況，并從不同角度解讀留守學(xué)生存在的問題，以及尋找解決問題的辦法。留守是個社會問題，我們每一個人都有責(zé)任去關(guān)注、幫助。留守學(xué)生，不應(yīng)是社會發(fā)展的犧牲品，而應(yīng)該是社會進(jìn)步的享有者。
二. . 研究方法及研究對象
研究方法
本次實踐采用座談、問卷和訪問相結(jié)合的調(diào)查方式。在座談過程中，支隊成員與當(dāng)?shù)卣徒逃志土羰貙W(xué)生比例、留守學(xué)生家庭狀況、當(dāng)?shù)亟逃吆彤?dāng)?shù)貙α羰貙W(xué)生的扶助政策幾方面問題進(jìn)行了了解；在問卷發(fā)放過程中，支隊成為通過在 XX 縣長赤鎮(zhèn)長赤中學(xué)舉辦的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會隨機(jī)向到場的 200 位高中生發(fā)放了問卷。問卷主要從留守學(xué)生家庭狀況和構(gòu)成、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、生活娛樂狀況及學(xué)生心理狀況四方面問題入手，了解了留守高中生的基本情況；在問卷填寫人中，支隊成員隨機(jī)選取了 12 名高中生，以訪談的形式向他們了解了他們具體的生活規(guī)劃和對“留守”一事的態(tài)度。同時我們找到這 12 名同學(xué)的帶班班主任，向他們了解了這部分學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和生活表現(xiàn)。
研究對象
在調(diào)研過程中，支隊通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會隨機(jī)向到場的 200 名高中生發(fā)放了調(diào)查問卷，并從中隨機(jī)抽取了 12 名學(xué)生作為進(jìn)一步訪談的對象。
三.研究結(jié)果分析 在 XX 省 XX 市 XX 縣，留守高中生所占比例約為 40%，其中鎮(zhèn)、鄉(xiāng)上的留守學(xué)生比例更高。以本次調(diào)研中支隊去到的長赤鎮(zhèn)長赤中學(xué)和正直鎮(zhèn)正直中學(xué)為例，長中留守學(xué)生比例約為 45%，而正中由于社會經(jīng)濟(jì)條件稍差，留守學(xué)生比例高達(dá) 2/3。下面筆者將以問卷調(diào)查結(jié)果為主要數(shù)據(jù)來源，從家庭狀況，學(xué)習(xí)狀況，生活娛樂和心理發(fā)展等多個層面解讀留守學(xué)生的現(xiàn)狀。
留守學(xué)生家庭條件及人員構(gòu)成 留守學(xué)生大多來自農(nóng)村，在他們當(dāng)中，獨生子女并不多，普遍都有兄弟姐妹。他們中約有 2/3 的人和祖輩共同居住，15%左右的人被寄養(yǎng)在近親家中，極少部分學(xué)生獨自居住或者和兄弟姐妹一起居住。
圖 圖 1. 留守學(xué)生與非留守學(xué)生家庭收入對比
根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果（見圖 1），家庭月收入在 2000 以下的人群無論在留守學(xué)生還是非留守學(xué)生群體中所占的比例都不高；兩個群體的學(xué)生中，家庭月收入在 2000—4000 的人所占比例最高。但通過進(jìn)一步比較我們可以發(fā)現(xiàn)，在家庭收入較高收入的人群（4000 及以上）中，留守學(xué)生所占的比例與非留守學(xué)生相比表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。這說明，在農(nóng)村地區(qū)，留守學(xué)生家長收入普遍比非留守學(xué)生家長更高，外出務(wù)工確實能比當(dāng)?shù)貏?wù)農(nóng)獲得更多的收益。
并且，通過我們對長赤中學(xué)老師的訪談，我們了解到班上 60%的留守學(xué)生家庭滿足基本
生活和學(xué)生學(xué)費(fèi)沒有問題，只有極少部分留守學(xué)生家庭由于外出務(wù)工的父母有時可能會遇到工資拖欠等問題，存在經(jīng)濟(jì)困難，但這樣的現(xiàn)象并不多見。
留守學(xué)生學(xué)習(xí)狀況 1. 自我評價 由于自身性格內(nèi)向，與老師缺乏交流，系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法尚未形成，留守學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于弱勢地位。且在留守學(xué)生中，兩極分化現(xiàn)象較為明顯：一部分人能獨立適應(yīng)高中生活，學(xué)習(xí)狀況和在校表現(xiàn)較好；另一部分人由于難以適應(yīng)高中的課業(yè)壓力和課余生活，在后續(xù)的學(xué)業(yè)中面臨諸多困難。
圖 圖 2. 留守學(xué)生與非留守學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況評價
根據(jù)我們收回的調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示（見圖 2），在“感覺學(xué)習(xí)很愉快”一項上，留守學(xué)生的選擇比例與非留守學(xué)生選擇比例差異顯著，留守學(xué)生選擇比例明顯低于非留守學(xué)生。同時，留守學(xué)生在“感覺學(xué)習(xí)很吃力”和“不愿學(xué)習(xí)，因為一些其他原因不得不學(xué)”兩項選擇上比例和為 54.7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非留守學(xué)生在這兩項上的比例 33%。這表明，留守學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的評價較差，多數(shù)人對自己目前的學(xué)習(xí)狀況持有消極態(tài)度。
圖 圖 3. 留守學(xué)生與非留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績對比
在對于自己學(xué)習(xí)成績的評價（見圖 3）中，留守學(xué)生認(rèn)為自己處于中游以下水平的比例更高，且他們對自己學(xué)歷的期望普遍是考取一個二本大學(xué)（見圖 4）。同時，在我們與留守學(xué)生單獨交流的過程中，他們表示考取大學(xué)是他們現(xiàn)階段的主要目標(biāo)，但他們本身并不十分清楚大學(xué)能對他們的人生境遇產(chǎn)生多大影響。還有一部分留守學(xué)生正在留校讀書和跟隨父母進(jìn)城務(wù)工之間糾結(jié)選擇。
2. 家庭教育 圖 圖 5. 留守學(xué)生與非留守學(xué)生的家庭教育對比
在家人對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度方面（見圖 5），留守學(xué)生家長對于孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心程度明顯弱于非留守學(xué)生家長。首先，留守學(xué)生家長對孩子學(xué)習(xí)十分關(guān)心、嚴(yán)肅對待的比例僅占 33.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非留守學(xué)生家長中的 55.9%；其次，仍有 13.8%的留守學(xué)生反映家長只給生活費(fèi)，其他則不管不問，放任自逐。
總體而言，距離產(chǎn)生的情感隔閡，使留守學(xué)生家長在孩子的家庭教育問題上重視不足，特別是在培養(yǎng)女生的問題上，由于重男輕女思想的存在和農(nóng)村地區(qū)家庭條件的限制，部分家長并不愿意讓女孩子多上學(xué)，對他們來說賺錢持家比收獲知識更為現(xiàn)實。同時，通過我們和長赤中學(xué)老師的交流發(fā)現(xiàn)，即使家長有心栽培孩子，家庭教育也會因為家長自身文化水平不高，教育觀念落后，教育方式不當(dāng)?shù)仍螂y以取得較好成效。家長普遍具有“孩子需要上學(xué)接受教育”的意識，但他們觀念中的“教育”大多外化為初等教育的文憑，這樣的觀念在一定程度上阻止了學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育。
3. 面臨學(xué)習(xí)中所遇挫折的表現(xiàn) 對于普通學(xué)生而言，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，向家長傾訴是一個解決問題的良方，而對于留守學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)遇到困難時，比如考砸了，留守學(xué)生情緒的波動會比較大（見圖 6），在接受問卷調(diào)查的人群中，對考試失利這一現(xiàn)象持消極態(tài)度（此處以“很傷心，會郁悶一段時間”和“無所謂，根本不在乎”兩個選項為消極選項）的留守學(xué)生占總數(shù)的
24.4%，高于這一群體在非留守學(xué)生中所占的比例 14%，這說明留守學(xué)生可能心理承受力較差，更容易受到消極因素的影響，也可能在受到影響后無處排解而產(chǎn)生長時間的郁悶、消極情緒。
圖 圖 6. 留守學(xué)生與非留守學(xué)生面對學(xué)習(xí)挫折時的心態(tài)
同時，問卷結(jié)果顯示，學(xué)生普遍反映希望能在學(xué)習(xí)上得到學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗和講解習(xí)題的幫助，但相比于非留守學(xué)生，更多的留守學(xué)生希望能有人陪伴自己學(xué)習(xí)，并且他們中希望能得到父母幫助的比例也很高。這說明留守學(xué)生的心靈比非留守學(xué)生更孤獨，渴望親人的關(guān)愛和陪伴，渴望和父母一起生活。
4. 生活情況 圖 圖 7. 留守學(xué)生與父母電話交流的頻率
在接受問卷調(diào)查的留守學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生與父母保持著一周一次的電話溝通（見圖 7），選擇 3-5 天與父母電話溝通一次的留守學(xué)生數(shù)量也相對較多。但與每天都能與父母見面、與父母溝通的非留守學(xué)生相比，這樣的交流頻率仍然可能造成留守學(xué)生與其父母的交流缺乏，從而產(chǎn)生親情的隔閡。
同時，由于留守高中生大部分處于 14 到 18 歲的年齡段，自制力較差，又缺乏來自父母的約束和教育，容易受到來自外界如手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)游戲，小說等的干擾。調(diào)查結(jié)果顯示41.9%的留守學(xué)生每天使用手機(jī)的時間在半個小時以上，17.1%的留守學(xué)生每周去網(wǎng)吧的時間在一小時以上。并且，留守學(xué)生由于獨立時間較早，在性格上更加早熟，早戀現(xiàn)象較為明顯。根據(jù)長赤中學(xué)教務(wù)主任反映，長中的留守學(xué)生中早戀人數(shù)達(dá)到 1/3，而正直中學(xué)的留守學(xué)生早戀人數(shù)更多，達(dá)到總?cè)藬?shù)的 50%左右。
4 心理狀況 留守兒童因為長期缺乏父母的陪伴、關(guān)愛與引導(dǎo)，精神需求得不到滿足，可能出現(xiàn)敏感、孤獨、自卑、抑郁、自我封閉、消極孤僻、缺乏安全感等問題（林細(xì)化，沈敏，王琳等，2010）。因此心理健康發(fā)展是留守學(xué)生教育過程一個關(guān)鍵的問題。通過在長赤中學(xué)發(fā)放的問卷，我們可以看出，留守學(xué)生選擇“很自信”的人只占到了總?cè)藬?shù)的 1.6%（見圖 8），比例極低；但留守學(xué)生中選擇“不自信”一項的人占總?cè)藬?shù)的比例達(dá)到了 14.1%，而在非
留守學(xué)生中選擇這一項的人數(shù)為 0。這說明，留守學(xué)生在性格上更為內(nèi)向，且由于長期缺乏與家人交流的機(jī)會，他們更怯于語言表達(dá)。較少的交流機(jī)會使得他們逐漸封閉自己的想法，從而越來越不自信。
圖 圖 8. 留守學(xué)生與非留守學(xué)生自信程度對比 留守學(xué)生的人際交往范圍較小，往往只有幾個好朋友。在遇到困難或煩惱時，留守學(xué)生反映他們更傾向于向朋友訴說甚至憋在心里，不愿選擇與父母傾訴。而這種表現(xiàn)的原因則是擔(dān)心控制不好自己的情緒讓父母擔(dān)心和害怕自己的訴說得不到他們的理解。
同時，根據(jù)留守學(xué)生的帶班班主任的教學(xué)經(jīng)驗反映，留守學(xué)生大部分精神比較渙散，校內(nèi)校外精神面貌差異較大，更容易在校外惹事生非。其中，留守學(xué)生較為典型的性格特征如下：
�。�1）孤僻內(nèi)向：長期交流渠道不暢的客觀生活環(huán)境使得留守高中生不善于與人溝通，難以向外界表達(dá)自己真實的思想，形成自閉的心理；特別是在自己的想法不被認(rèn)可的時候，留守學(xué)生內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的受挫情緒，進(jìn)而變得更加自閉。
（2）缺乏自信：留守高中生缺少來自家庭的鼓勵和肯定，這使得他們的自信心不強(qiáng)。
（3）敏感多疑：留守學(xué)生比較在乎他人對自己的看法，遇到突發(fā)狀況表現(xiàn)得比較無力，情緒急躁，難以控制自己，容易做出過激反應(yīng)。
�。�4）逆反情緒較強(qiáng)：留守學(xué)生往往較難接受現(xiàn)實，也較難聽取別人的勸告，有時即使自己
心里明白一些道理，也不會按照道理去做，這對教師管理學(xué)生比較不利。
與非留守學(xué)生相比，留守學(xué)生往往表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的心理需求。這主要體現(xiàn)在兩個方面，一是親情和愛情需求：在處理親情問題時，高中留守學(xué)生更謹(jǐn)慎也更敏感，長期遠(yuǎn)離父母的呵護(hù)與關(guān)愛，或許有關(guān)父母親的一切都成了他們的情感禁區(qū)，不愿去想更不想任何人提及，只為讓自己不再受到傷害。在愛情方面，或許正是因為親情的缺失，他們更渴望的到同齡人的關(guān)注與理解以填補(bǔ)愛的缺失，因此很多學(xué)生都有早戀的經(jīng)歷；二是對改變現(xiàn)有生活狀況的需求：調(diào)查結(jié)果顯示，留守學(xué)生對財富和出身的渴望非常強(qiáng)烈，希望借此改變現(xiàn)有生活狀況。
三．留守學(xué)生教育問題的出路分析
政府方面
由于 XX 縣是國家級貧困縣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，外出務(wù)工趨勢在短時間內(nèi)不可改變，青壯年勞動力流失嚴(yán)重，因此留守學(xué)生問題暫時不能根除。但政府可努力縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，依靠 XX 縣的著名景點光霧山發(fā)展旅游業(yè)，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會，讓“走出去”的青壯年勞動力“走回來”。同時，政府應(yīng)大力推動地區(qū)間的教育資源交流，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校提供更多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，使之向城市學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，爭取使農(nóng)村教育在素質(zhì)教育上有所突破。
目前，農(nóng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)不在學(xué)校的硬件設(shè)施而在師資，因此，為了讓更多老師安于職業(yè)，政府可以適當(dāng)提高教師的工資，激發(fā)教師的工作積極性，避免教師為了維持生計在外兼職打工無心教學(xué)。
針對留守學(xué)生自制能力差，容易受到網(wǎng)吧等娛樂設(shè)施的影響現(xiàn)象，政府應(yīng)加大對校園周邊環(huán)境的清掃力度，減少學(xué)生接觸外界干擾的機(jī)會，專心學(xué)業(yè)。
學(xué)校方面
針對留守學(xué)生封閉自我，性格孤僻的特點，學(xué)校應(yīng)加大對學(xué)生的心理輔助，努力使開設(shè)的心理咨詢室發(fā)揮作用，鼓勵留守學(xué)生與外界接觸，與他人談心。除此之外，學(xué)校保持為留守學(xué)生建立的檔案的傳統(tǒng)，記錄留守學(xué)生的人數(shù)和基本家庭狀況，檔案信息每學(xué)期更新一次，并加強(qiáng)留守學(xué)生存在的問題的跟蹤調(diào)查。
在工作中，學(xué)校對留守學(xué)生的管理較困難，由于校內(nèi)師資缺乏，專職管理學(xué)生的老師更是少之又少，僅就查寢一個問題來說，很多學(xué)生反映學(xué)校的寢室管理較為松散，一是校門晚上不會關(guān)閉，二是寢室樓一層的玻璃常常被打破，學(xué)生存在晚上溜到校外上網(wǎng)喝酒的現(xiàn)象。
針對這一現(xiàn)象，校方可聘請校園保安加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)管和校內(nèi)的安保工作，同時，可讓班主任老師輪班查寢，加強(qiáng)對住校留守學(xué)生的管理。
留守學(xué)生最缺乏的是親情和來自父母的關(guān)愛，校方應(yīng)在這個問題上為學(xué)生搭建與家長溝通的平臺，積極組織“給家長的一封信”等活動，為學(xué)生與家長交流創(chuàng)造機(jī)會。同時，為使留校的留守學(xué)生感受到集體的溫暖，學(xué)校應(yīng)常常開展校園活動，使留守學(xué)生融入集體，擺脫孤獨感。
家長方面
家長作為孩子成長過程中最為關(guān)鍵的老師，對孩子的性格養(yǎng)成和價值觀塑造起著關(guān)鍵的作用，因此，留守學(xué)生家長應(yīng)盡可能多地與孩子溝通，了解孩子的心事，使孩子感受到家庭的溫暖。同時，家長應(yīng)常常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況，幫助孩子分擔(dān)高中階段的學(xué)習(xí)壓力。
四．結(jié)論
隨著家長在城市的工作逐漸穩(wěn)定，留守學(xué)生的家庭環(huán)境不斷改善，目前大部分留守學(xué)生不存在生計上的困難。但留守高中生由于年齡和閱歷的限制，在一些生活細(xì)節(jié)、待人接物和學(xué)業(yè)發(fā)展方面尚未成熟，加上缺乏來自父母的關(guān)懷和教導(dǎo)，他們在心理上顯得更加脆弱和敏感，不自信和孤僻的現(xiàn)象更為明顯。同時，由于家長的文化素質(zhì)不高、教育方式不正確、對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心程度較低，留守學(xué)生的學(xué)業(yè)成績大多落后于非留守學(xué)生。
針對留守學(xué)生表現(xiàn)出的種種問題，政府、學(xué)校和學(xué)生家長應(yīng)從三方面努力，為留守學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境。同時，留守問題也應(yīng)該得到社會各界的更多關(guān)注，使教育資源能真正向農(nóng)村留守學(xué)生敞開大門。
五．附錄
農(nóng)村高中學(xué)生基本情況問卷調(diào)查 學(xué)習(xí)情況 Q1 你對自己在學(xué)習(xí)方面的評價是：
A 感覺學(xué)習(xí)很愉快
B 還可以，能夠不錯的學(xué)下去
C 感覺有些吃力
D 不愿意學(xué)習(xí)，但是為了其他原因不得不學(xué)
E 沒有感覺，無所謂
Q2 你感覺自己的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危?/p>
A 很好,能上心儀的大學(xué)
B 還可以，感覺能有不錯的前途
C 位于中游，對前途沒有太大把握
D 比較差，但可以努力
E 很差，沒有信心
Q3 對自己的未來大學(xué)期望如何：
A985 或 211
B 一本及以上
C 二本及以上
D 有大學(xué)就行
E 不打算上大學(xué)
Q4 家人對待學(xué)習(xí)的態(tài)度：
A 嚴(yán)肅對待，非常關(guān)心
B 比較關(guān)心，給予支持
C 只給生活費(fèi)，其他不管
D 不想支持，但還是同意了
E 打算讓我回家
Q5 考試考砸了，你的心態(tài)是：
A 沒關(guān)系，繼續(xù)努力
B 小失望，不過很快就能恢復(fù)正常狀態(tài)
C 很傷心，會郁悶一段時間
D 完全不放在心上
Q6 希望得到外界在學(xué)習(xí)上的什么幫助：
A 學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗
B 講解習(xí)題
C 陪伴自己學(xué)習(xí)
D 不需要學(xué)習(xí)上的幫助
Q7 在學(xué)習(xí)過程中你最希望得到誰的幫助：
A 父母
B 老師
C 同學(xué)
D 其他_____
生活情況 Q8 父母是否在身邊：
A 父母都在身邊
B 只有父親在身邊
C 只有母親在身邊
D 父母都不在身邊 （若選 A，請轉(zhuǎn)到 Q10；若選其它選項，請轉(zhuǎn)到 Q9）
Q9 你與在外的父母通電話的頻率是：
A 至少每天一次
B 兩天一次
C 3-5 天一次
D 一周一次
E 一個月一次
F 其他
Q10 你現(xiàn)在每天的生活費(fèi)是：
A 10 元以內(nèi)
B 10-15 元
C 15-20 元
D 20 元以上
Q11 除了爸媽給生活費(fèi)外，還有學(xué)校社會等的幫助嗎？ A 有
B 沒有
Q12 父母的總平均月收入是：
A 2000 以下
B 2000-4000
C 4000-6000
D 6000-8000
E 8000 以上 F.不知道
Q13 覺得自己的生活自理能力怎樣？
A 很強(qiáng)
B 一般
C 很弱
Q14 有因為生活上的問題而影響自己的學(xué)習(xí)嗎？
A 很受影響
B 受一些影響
C 不受影響
Q15 上課期間，你每天使用手機(jī)的時間是？
A 30 分鐘以內(nèi)
B 30 分鐘-1 小時
C 1 小時-2 小時
D 2 小時以上
E 無
Q16 你每周去網(wǎng)吧的時間是？
A 1 小時以內(nèi)
B 1 小時-2 小時
C 2 小時到 3 小時
D 3 小時以上
E 無
Q17 在家的時候一般做什么？ A 家務(wù)
B 農(nóng)活
C 和同學(xué)、朋友玩
D 學(xué)習(xí) E 上網(wǎng)、玩游戲
F 其他
身心狀況 Q18 你覺得自己自信嗎？
A 非常自信
B 很自信
C 一般
D 不自信
E 非常自卑
Q19 你身邊的好朋友有多少：
A 沒有
B 只有幾個好朋友
C 較多好朋友
D 很多好朋友
Q20 如果你能改變自己，你最希望改變的是什么？ A 知識
B 出身
C 財富
D 性格
E 外貌
F 其它_____
Q21 你覺得你最大的挫折是什么？ A 成績不理想
B 不適應(yīng)宿舍生活
C 經(jīng)濟(jì)困難
D 缺少朋友
E 家里不支持自己的學(xué)業(yè)
F 家庭變故
G 其它
Q22 遇到困難或煩惱時，你會：
A 在心里憋著
B 向朋友訴說
C 告訴老師
D 向父母說
E 其他
Q23 請寫下自己對社會和教育的看法：
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