高考綜合改革實施效果評價(學(xué)業(yè)表現(xiàn)的視角)

　 摘 要

　從高校教師的視角來看，新高考選考制度、綜合評價招生、平行志愿投檔錄取方式等改革舉措對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所影響。選考科目與專業(yè)一致的情況下學(xué)生會有更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，平行志愿、綜合評價招生等措施增加了學(xué)生的專業(yè)認同，在一定程度上也能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。新高考對高水平大學(xué)生源質(zhì)量影響不大，高職院校生源錄取分數(shù)線有所下降，但優(yōu)勢專業(yè)生源質(zhì)量有所提升。隨著高考綜合改革范圍的擴大，新高考生源學(xué)業(yè)表現(xiàn)的問題應(yīng)該引起重視。

　關(guān)鍵詞

　高考綜合改革；實施效果；學(xué)業(yè)表現(xiàn)

　截至目前，我國已經(jīng)有 14 個省市啟動了高考綜合改革，隨著 2020 年北京、山東、天津、海南 4 省市新高考學(xué)生入學(xué)，2021 年廣東等 8 省市新高考學(xué)生入學(xué)，新高考生源將占我國高校學(xué)生的大部分，他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)直接關(guān)系著我國進入普及化階段之后的高等教育質(zhì)量。前期研究發(fā)現(xiàn)，新高考在促進科學(xué)選才、促進高校招生與人才培養(yǎng)改革方面取得了初步成效，但如何應(yīng)對生源知識結(jié)構(gòu)多元化和生源質(zhì)量差異大的挑戰(zhàn)，是高校面臨的現(xiàn)實困境與挑戰(zhàn)。筆者近期對試點省份高校學(xué)生的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，新高考生源的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與之前有所差異，尤其是選考科目與專業(yè)的一致性與否對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響較大，高職院校錄取分數(shù)線有所下降，學(xué)考與高考成績的關(guān)聯(lián)、新高考增加學(xué)生的專業(yè)認同等，對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所影響，值得引起關(guān)注。

　一、文獻述評與研究設(shè)計

�。ㄒ唬┪墨I述評

　 第一，研究者將學(xué)生發(fā)展作為評價高考改革的重要維度。研究者在各省市高考綜合改革方案的基礎(chǔ)上評價高考綜合改革的價值導(dǎo)向，認為高考綜合改革是促進學(xué)生發(fā)展、科學(xué)選才、國家發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一。如黃騰蛟、楊鴻認為，高考綜合改革方案是國家選才、高校選生與學(xué)生發(fā)展的有機統(tǒng)一；鄭雪松認為，新高考通過助推發(fā)展性評價目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)來促進學(xué)生身心發(fā)展，達到兼顧個體成長成才和社會發(fā)展的雙重教育目的。新高考以學(xué)生發(fā)展為改革的出發(fā)點和著力點，在滿足學(xué)生興趣與選擇、促進學(xué)生全面發(fā)展等方面成效顯著。

　 第二，研究者從學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、專業(yè)認同、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面評價高考改革成效，尤其是將學(xué)業(yè)表現(xiàn)作為其中的重要指標(biāo)。研究者對高考改革對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的作用有不同看法，如呂慈仙基于學(xué)生群體學(xué)業(yè)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)分析，認為綜合評價招生錄取的學(xué)生有較好的專業(yè)匹配度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)；劉佳琛以清華大學(xué)學(xué)生 STEM 課程成績?yōu)槔�，認為改革后學(xué)生課程成績有所提高，綜合評價招生模式對學(xué)生 STEM 學(xué)科知識基礎(chǔ)及大學(xué)學(xué)業(yè)成績有正向促進作用。也有研究者對高考改革的成效有所質(zhì)疑，如邵光華等研究發(fā)現(xiàn)，高考改革試點沒有完全達到預(yù)期，學(xué)生較少考慮大學(xué)專業(yè)科目要求，影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

　 第三，研究者關(guān)注到高考與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，探討高考成績、社會經(jīng)濟地位等中介變量對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。如魯威等對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績與高考總成績不具有相關(guān)性，英語和語文兩科成績與學(xué)生學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)；夏道明研究發(fā)現(xiàn)，文科師范生學(xué)業(yè)成績與其高考各項成績的相關(guān)性整體呈波動狀態(tài)，與高考各單科成績的相關(guān)性又因?qū)�業(yè)不同而異；王旭濤等研究發(fā)現(xiàn)，新高考背景下學(xué)生的主觀社會經(jīng)濟地位對學(xué)生選考信念具有顯著的正向

　預(yù)測作用，學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)興趣在主觀社會經(jīng)濟地位和高中生選考信念的關(guān)系中起著部分中介作用。

　 新一輪高考綜合改革啟動以來，已有 3 屆學(xué)生進入高校，亟待對新高考生源的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進行追蹤研究，尤其是分析影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的因素，為后續(xù)省份實施高考綜合改革以及高校招生與人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒。

　 （二）研究設(shè)計

　 本研究借助于訪談法，2019 年 12 月對高考綜合改革試點省市的 6 所高校（本科高校 4 所、高職院校 2 所）的 93 名教師進行訪談，訪談對象包括學(xué)校與二級學(xué)院招生部門、教學(xué)部門的管理者，各學(xué)院負責(zé)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的任課教師等。

　 訪談類型是半結(jié)構(gòu)式，被訪談?wù)甙凑昭芯空咛峁┑脑L談提綱，結(jié)合案例高校的情況自由作答。訪談?wù)叱�在個別問題上的追問之外，以記錄為主，不過多予以回應(yīng)。訪談記錄的整理按照逐字逐句謄錄的方式，盡量客觀、全面地呈現(xiàn)訪談資料。訪談資料的分析主要借助于質(zhì)性研究分析軟件MAXQDA2018，對原始文本進行逐句分析，并形成三級代碼系統(tǒng)。遵循保密原則，將被訪談?wù)咝彰�進行匿名化處理，按照被訪談?wù)咧v述的順序以數(shù)字編碼，大學(xué)、教師分別是“U+數(shù)字”“T+數(shù)字”的方式呈現(xiàn)，如 U1 大學(xué)座談中第一位教師就是“U1T1”。

　 為增強研究的信效度，筆者采用不同來源資料、不同訪談視角進行三角驗證。一方面，同一案例高校的教師來自招生、教學(xué)等不同部門，涵蓋不同的學(xué)院與專業(yè)，可以互相驗證對方的觀點。另一方面，運用不同來源的數(shù)據(jù)提高信效度。研究以訪談為主，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計為輔，除了對 6 所高校的教師進行訪談外，還收集了案例高校學(xué)生平均學(xué)分績點等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以不同數(shù)據(jù)來源驗證訪談對象的觀點。

　二、新高考學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)評價

　從訪談對象的視角來看，新高考生源的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與傳統(tǒng)高考相比有所變化，93 位訪談對象中有 42 位認為新高考生源質(zhì)量在不同程度上有所下降，占訪談對象的 45.2%；有 21 位訪談對象認為新高考學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)提升，占訪談對象的 22.6%；有 13 位訪談對象認為生源質(zhì)量呈現(xiàn)兩極分化。學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提升與否受到學(xué)生選考科目與專業(yè)的一致性、專業(yè)認同、學(xué)考成績等因素影響，不同學(xué)校類型學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)變化也有所不同。

　 （一）學(xué)校類型與學(xué)業(yè)表現(xiàn)

　 新高考實施平行志愿、取消錄取批次等改革舉措，使得招生競爭的焦點由高校之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閷�業(yè)之間的競爭，實現(xiàn)了院校間的同臺競技；同時也倒逼高校加強優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，否則冷門專業(yè)與弱勢專業(yè)將造成生源危機，高職院校新高考背景下的沖擊感受更為明顯。從案例高校情況來看，總體來講，高水平大學(xué)生源質(zhì)量變化不大，可以通過綜合評價招生招收到綜合素質(zhì)高的學(xué)生；高職院校生源質(zhì)量有所下降，但特色專業(yè)生源質(zhì)量好。同時，值得注意的是，無論是高水平大學(xué)還是高職院校生源質(zhì)量都存在一定程度的兩極分化。

　 第一，總體來講，新高考之后高水平大學(xué)生源質(zhì)量變化不大。首先，訪談對象認為，高水平大學(xué)在省內(nèi)和省外招生都比較占有優(yōu)勢，新高考的生源質(zhì)量也沒有下降。“雖然實行了新高考，總體上來講生源質(zhì)量和 2015 年、2016 年或者說和之前比，其實沒有很大的差別，和其他省份比其實差別也不大。因為我們的招生省內(nèi)基本上是要保證在前 1000 名的，其他省市招生至少是前 300名。”（U3T9）其次，有訪談對象認為高水平大學(xué)生源質(zhì)量有所提升，學(xué)生的平均績點逐年提高：“我們對 2015—2017 級學(xué)生的情況做了統(tǒng)計，這三個年級的整體情況是往上走的。”（U3T1）最后，高水平大學(xué)在優(yōu)質(zhì)生源有保障的前提下，通過綜合評價提高學(xué)生的報名門檻，能夠招收到分數(shù)高、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀生源。“我們的報考條件相對來說比較高，我們要求招綜合素質(zhì)好、高考成績好的雙優(yōu)生。”（U1T1）

　第二，高職院校錄取分數(shù)線下降，但優(yōu)勢和特色專業(yè)生源質(zhì)量有所提升。一方面，高職院校存在提前招生、單考單招、3+2、統(tǒng)招等多種招生方式，學(xué)生來源不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，給高職院校分層教學(xué)帶來較大的難度。訪談對象認為，U4 學(xué)院作為省內(nèi)最好的高職院校之一，生源的總體質(zhì)量逐年向好，但單獨考試招生的生源質(zhì)量有所下降，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)比較差。“高考招生的是生源呈現(xiàn)階梯式的分布，單招單考，區(qū)分度很差，基礎(chǔ)普遍都很差，整個班級都非常差。” （U4T8）“不同來源的生源質(zhì)量差異比較大，3+2 中高職銜接、單考單招的生源質(zhì)量會差一些。”（U4T1）另一方面，高職院校的優(yōu)勢專業(yè)生源質(zhì)量比較好。“有些專業(yè)通過高考改革以后招生分數(shù)明顯提升，比如說商務(wù)英語、電子商務(wù)明顯提升，在省內(nèi)的招生質(zhì)量比以往要好一些。”（U2T4）“學(xué)校這幾年發(fā)展比較快，生源質(zhì)量總體來說是逐年提高的態(tài)勢。”（U4T1）

　 第三，無論是高水平大學(xué)還是高職院校，都存在生源質(zhì)量兩極分化的情況。高水平大學(xué)生源質(zhì)量的兩極分化表現(xiàn)在如下方面。高分學(xué)生參加綜合評價招生的校測環(huán)節(jié)，以及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)課的考試時，會表現(xiàn)出較大的差異。“我們學(xué)校綜合評價招生考試要在三門成績都是 100分的學(xué)生中拉開差距，我們發(fā)現(xiàn)，好的學(xué)生考 180 分，差的學(xué)生只能考 40 分，也就是說 300 分的學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力存在很大的差異。”（U3T1）“一張卷子根本就沒法考，有些人可能好一點，有些根本一點基礎(chǔ)都沒有。”（U3T3）高職院校的生源質(zhì)量兩極分化主要體現(xiàn)在同一所學(xué)校的專業(yè)之間的分差比較大。“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、注冊會計都是二段線以上招生，差的專業(yè)二段線以下二三十分。按照原來投檔方式，因為學(xué)校有保底，只要我們劃了這條線，線上學(xué)生所有的都進來了，專業(yè)之間分數(shù)差就沒有那么大。”（U2T21）高職院校的這種生源質(zhì)量分化主要受平行志愿的投檔方式影響。新高考模式下生源質(zhì)量的多元化給高校人才培養(yǎng)和教學(xué)管理提出了新的挑戰(zhàn)。

　 從不同高校類型來看，新高考生源學(xué)業(yè)表現(xiàn)的差異首先是由于高校本身辦學(xué)水平的差序格局造成的，高水平大學(xué)不乏優(yōu)質(zhì)生源報考，會通過限制報考條件、加試數(shù)學(xué)或物理等基礎(chǔ)學(xué)科的方式，選拔高考分數(shù)高、綜合素質(zhì)高的學(xué)生，保證生源質(zhì)量。其次，高等教育普及化進程中，隨著更多學(xué)生入讀本科院校，高職院校錄取分數(shù)線下降在所難免，但是辦學(xué)特色突出的專業(yè)生源質(zhì)量提高，說明高考改革倒逼高校加強內(nèi)涵建設(shè)。最后，高水平大學(xué)生源學(xué)業(yè)表現(xiàn)的兩極分化，在一定程度上是新高考實施“必考+選考”的科目設(shè)置，選考科目實施等級賦分制，高分學(xué)生區(qū)分度降低，多數(shù)學(xué)生在選考科目上都可以拿到滿分，但實際上因為選考科目之間的學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)投入等差異，學(xué)生的實際學(xué)業(yè)表現(xiàn)存在較大差異。

　 （二）科目選考與學(xué)業(yè)表現(xiàn)

　 從案例高校來看，學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)主要受到選科的影響。學(xué)生趨易避難的功利化選科的情況下，高校若未對專業(yè)相關(guān)的科目進行限制，就會帶來學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的下降，即便是高校以先修課程等方式進行補課也收效甚微。相反，學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所提升的專業(yè)，多數(shù)都對學(xué)生選科進行了相應(yīng)的限制。

　 第一，趨易避難自由選科，帶來學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的下降。試點省份實施“3+3”科目改革，增加了學(xué)生的選擇性，但是同時也存在學(xué)生趨易避難的選科傾向�！督逃�部普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引（試行）》出臺之前，高校為了保證可選擇的生源數(shù)量，較少限制選考科目。因此，理工科專業(yè)的學(xué)生很可能沒有選考物理、化學(xué)或生物這些基礎(chǔ)科目，造成了新高考生源知識結(jié)構(gòu)的欠缺，從而帶來學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的下降。具體表現(xiàn)如下：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，難以適應(yīng)理工科專業(yè)學(xué)習(xí)。“有些同學(xué)在高中期間如果沒有選的話，知識欠缺的程度還是有些的。因此，不少同學(xué)最后只能轉(zhuǎn)專業(yè)，轉(zhuǎn)到相應(yīng)的文科去，在理工科這邊他可能不是很適應(yīng)。”（U1T3）其次，學(xué)生整體學(xué)業(yè)成績差，不及格率增加。“我們還專門統(tǒng)計了這種沒有選考物理學(xué)生的成績，比其他學(xué)生低了差不多 10 分，新高考之前是不存在這個問題的，沒有選考物理的學(xué)生把不及格率抬高很多。”（U1T10）最后，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，課堂互動比較少。訪談對象認為，學(xué)生上課表現(xiàn)還是比較認真，但是學(xué)習(xí)困難，聽不懂的比較多，課堂互動也比較少。“一個是大學(xué)化學(xué)類的，沒有選考物理的學(xué)

　生比例會高一些；另一個是計算機實驗班，沒有選考物理的學(xué)生是個位數(shù)。計算機班上課進度、互動情況都特別好，但大學(xué)化學(xué)類的班整個推不下去，上課學(xué)生互動與反應(yīng)都沒有。”（U1T10）

　 第二，高校以微課、先修課程等方式補課，但收效甚微。案例高校為彌補學(xué)生因為選科帶來的知識結(jié)構(gòu)的缺憾，會以微課、先修課程等方式提前為學(xué)生補課，“我們的老師都在牽頭做大學(xué)化學(xué)和大學(xué)物理的預(yù)科，就是說先修課程，錄取通知書寄到了以后，就要求他們在網(wǎng)上先選修一些化學(xué)和物理的課程，但是從現(xiàn)在的角度看起來，效果并不像我們想象的那么好。”（U1T3）高中學(xué)生所有科目都參加學(xué)業(yè)水平考試，但是學(xué)考與選考的要求不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)時間也會有明顯的差異，難以保證學(xué)生相應(yīng)科目的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。有教師認為，高校補課只是從人性的角度考慮，物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識還是應(yīng)在高中學(xué)習(xí)，目前這種安排是否科學(xué)有待商榷。“我們現(xiàn)在大學(xué)物理補高中物理的課，化學(xué)也在補，我覺得這是基礎(chǔ)教育的問題，我們做這樣的彌補是短暫的，基礎(chǔ)教育本來就是為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識的。”（U5T7）訪談對象擔(dān)心，選考科目與專業(yè)學(xué)習(xí)不匹配，對大學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等都會帶來影響。一方面，學(xué)生基礎(chǔ)知識與大學(xué)課程脫節(jié)，影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，缺乏物理或化學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)對學(xué)生的發(fā)展，以及高層次人才的培養(yǎng)都帶來了較大困難，甚至?xí)�對國家科技發(fā)展、經(jīng)濟社會發(fā)展帶來影響。

　 第三，高校限制選考科目的專業(yè)，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所提高。有的高校提出了學(xué)科專業(yè)所需要的選考科目要求，盡管可能會帶來錄取分數(shù)線的降低，但學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所提高。U1 高校以工科見長，一半的招生專業(yè)類都要求選考物理，訪談對象認為，生源質(zhì)量與學(xué)校辦學(xué)和專業(yè)發(fā)展的要求相匹配，沒有出現(xiàn)生源質(zhì)量下降的情況。主要表現(xiàn)在：首先，整體來看，生源質(zhì)量與學(xué)校的辦學(xué)、專業(yè)相匹配。“整體上來講我們的選考科目要求設(shè)置是偏嚴、偏緊的，2017 年、2018 年、2019 年我們?nèi)齻�專業(yè)是必須要考物理的，因此，招進來的學(xué)生相對來說跟我們學(xué)校的辦學(xué)、專業(yè)還是相匹配的。”（U1T1）其次，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好，學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力很強，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實，也表現(xiàn)得比較自信。“我們還是非常滿意的，后續(xù)學(xué)習(xí)能力方面都很強，高中很多學(xué)霸才敢去選考物理，學(xué)生很有底氣，物理基礎(chǔ)非常扎實。”（U1T16）最后，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈現(xiàn)出年級的差異，2019 級學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)比 2018 級有所提升。訪談對象認為，部分原因是 2018 級是選考第二年，學(xué)生科目選擇趨易避難，而高校又沒有規(guī)定限選科目，2018 年教育部出臺選考指引后，2019 級學(xué)生選考科目趨于理性。

　 總之，從案例高校來看，限制學(xué)生選科就能夠保證學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，放寬科目要求學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)就會有比較明顯的下降，這對新高考改革后高校限制選考科目，引導(dǎo)學(xué)生合理選科提出了要求。

　 （三）學(xué)業(yè)水平考試成績與學(xué)業(yè)表現(xiàn)

　 新一輪高考綜合改革探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價的多元錄取機制，實施綜合評價招生。從案例高校來看，綜合評價招生學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)好，除了專業(yè)認同、綜合素質(zhì)高帶來的影響，最主要的原因是高校限制了學(xué)生的學(xué)考成績，從而保證了學(xué)生具有較為扎實的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。

　 訪談對象認為，綜合評價招生的學(xué)生其錄取分數(shù)低于統(tǒng)招學(xué)生，但是學(xué)業(yè)成績在逐年提高，而且表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)后勁足。“小學(xué)教育專業(yè)綜合評價招生的學(xué)生各方面表現(xiàn)都是比較不錯的，學(xué)業(yè)上看不出有多大差別，體現(xiàn)了綜評學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，進入大學(xué)后沒有放松專業(yè)的學(xué)習(xí)，更有學(xué)習(xí)的興趣。”（U5T13）從 U5 大學(xué)整體情況來看，綜評學(xué)生的 GPA 普遍高于統(tǒng)招學(xué)生，小學(xué)教育專業(yè)綜評學(xué)生 GPA 呈現(xiàn)逐年增長的整體趨勢。綜評學(xué)生專業(yè)認同度高、綜合素質(zhì)高，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但是最根本的原因是案例省份學(xué)業(yè)水平考試劃分了等級，而案例高校綜合評價招生限定了報考學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試等級，實現(xiàn)學(xué)業(yè)水平考試與高考的“硬掛鉤”，綜合評價招生學(xué)生學(xué)考各科目成績較好，知識基礎(chǔ)比較寬厚和完整，因此表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)后勁。

　 恢復(fù)高考以來，我國高中會考與高考之間“是否掛鉤”“軟掛鉤”“硬掛鉤”的爭議一直存在。1989年，為了糾正“片面追求升學(xué)率”，保證高中生應(yīng)有的文化水平和合理的知識結(jié)構(gòu)，國家教育委員會

　印發(fā)《關(guān)于試行普通高中畢業(yè)會考制度的意見》，在全國試行普通高中會考制度，同時規(guī)定，會考成績只分合格、不合格兩等的省、自治區(qū)、直轄市，其考試機構(gòu)須向高等學(xué)校提供考生會考的原始分數(shù)。之后，國家教育委員會在會考基礎(chǔ)上減少考試科目，但是也出現(xiàn)了會考與高考掛鉤與否的爭議，會考與高考掛鉤會加重學(xué)生負擔(dān)，不掛鉤則會形同虛設(shè)。2000 年，教育部提出將普通高中會考統(tǒng)籌決策權(quán)下放到省級教育行政部門，有的省份取消了高中會考，繼續(xù)實施會考的省份則要淡化會考與高考的聯(lián)系。2004 年以后，隨著新課程改革的實施，部分省份開始實行高中學(xué)業(yè)水平考試，尤其是《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》出臺，會考正式轉(zhuǎn)型為高中學(xué)業(yè)水平考試。新一輪高考綜合改革，為增強高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度實施“3+3”科目改革，高考成績由 3 門統(tǒng)考科目和學(xué)業(yè)水平考試的 3 科成績構(gòu)成。多數(shù)改革省份只是將學(xué)業(yè)水平考試作為“合格”“不合格”的成績劃分，也并未規(guī)定向錄取高校提供原始分數(shù)作為參考，在調(diào)研中也有訪談對象擔(dān)憂這些省份學(xué)業(yè)水平考試“放水”，降低高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。從案例高校實踐來看，學(xué)業(yè)水平考試與高考掛鉤確實可以保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

　 （四）專業(yè)認同與學(xué)業(yè)表現(xiàn)

　 專業(yè)認同是指學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的接受與認可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學(xué)習(xí)與探究，專業(yè)認同可以分為認知、情感、持續(xù)三個維度，三者之間相互影響。新一輪高考綜合改革最大的亮點是增加學(xué)生的選擇性，包括實行“必考+選考”的科目改革、平行志愿投檔方式、綜合評價招生等，在考試科目、報考志愿、招生模式等方面增加了學(xué)生的選擇性，這種選擇性在一定程度上增加了專業(yè)認同，繼而有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

　 一方面，綜合評價招生的學(xué)生專業(yè)認同度高，有更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。首先，綜合評價招生學(xué)生專業(yè)認知認同更好，能夠更好地適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。“學(xué)生有明確的目標(biāo)，并且思考、付諸實踐，有更好的學(xué)習(xí)動機和時間規(guī)劃能力，更了解專業(yè)，主要表現(xiàn)在參加活動的積極性和新環(huán)境的適應(yīng)，比統(tǒng)考生更適應(yīng)大學(xué)生活。”（U1S4）其次，綜合評價招生學(xué)生專業(yè)情感認同高，表現(xiàn)出較強的專業(yè)興趣，使其愿意付出更多努力進行專業(yè)學(xué)習(xí)，從而也能獲得更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。“綜評學(xué)生在報考志愿的過程中會更多從專業(yè)考慮，專業(yè)興趣很高，參加專業(yè)競賽的比例明顯高于普通高考學(xué)生。”（U1T15）最后，綜合評價招生學(xué)生的專業(yè)穩(wěn)定性高，表現(xiàn)為專業(yè)思想比較穩(wěn)固，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確。“綜合評價招生的同學(xué)在學(xué)業(yè)目標(biāo)、專業(yè)認同感方面會更強。這幾個年級的保險專業(yè)綜合評價招生的同學(xué)都沒有轉(zhuǎn)專業(yè)，他們專業(yè)認同感比較強的，一開始可能就是奔著這個專業(yè)來的。”（U6T9）專業(yè)認同度高的前提下，學(xué)生愿意以增加學(xué)習(xí)投入的方式，彌補相應(yīng)專業(yè)知識基礎(chǔ)的差距；反之，學(xué)生則在客觀上不具備專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，又不具備學(xué)習(xí)的主觀能動性，因此影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

　 另一方面，平行志愿的投檔方式，增加學(xué)生的專業(yè)認同，繼而提高學(xué)業(yè)表現(xiàn)。傳統(tǒng)高考模式下，實行順序志愿填報方式，難免出現(xiàn)滑檔的情況。平行志愿的投檔模式，大大增加學(xué)生專業(yè)選擇的空間，避免傳統(tǒng)志愿投檔方式可能帶來的調(diào)劑的風(fēng)險，對考生來說，解決了專業(yè)和錄取困難的問題，學(xué)生的專業(yè)認同度會更高。“普高生源質(zhì)量比較明顯有逐年上升的態(tài)勢，從招生分數(shù)上很好地體現(xiàn)出來，學(xué)生對專業(yè)有較好的理解程度和穩(wěn)定率。”（U4T4）

　 有研究者認為，學(xué)生的專業(yè)匹配性與學(xué)業(yè)成績之間存在著極其顯著的正相關(guān)，在專業(yè)選擇上擁有自主權(quán)的學(xué)生，專業(yè)選擇與自己興趣相一致，往往具有較高的專業(yè)滿意度，還通過對專業(yè)承諾的積極影響間接促進專業(yè)滿意度提升。從案例高校來看，也驗證了這一點。

　三、結(jié)論與反思

　 綜上所述，我國深化高考綜合改革，可以逐步完善高校分類招生選拔機制，引導(dǎo)高校限定學(xué)生合理選科，加強學(xué)業(yè)水平考試與高考的關(guān)聯(lián)度，重視學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的增值評價和跟蹤評估研究。

　 （一）完善高校分類招生選拔

　完善與普及化階段高等教育相適應(yīng)的多元錄取、分類招生的人才選拔制度，選擇符合高校發(fā)展定位與學(xué)科專業(yè)特點的生源進入高校學(xué)習(xí)。高水平大學(xué)可以通過“綜合評價招生”“強基計劃”等方式選拔具有文理兼修的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)高、有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，培養(yǎng)寬基礎(chǔ)的拔尖創(chuàng)新型人才，服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求。具有學(xué)科、專業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型高校應(yīng)該加強學(xué)業(yè)與專業(yè)發(fā)展所需的科目要求，選拔能夠勝任專業(yè)發(fā)展的學(xué)生，發(fā)揮學(xué)科、專業(yè)特色優(yōu)勢，促進高校內(nèi)涵式發(fā)展。對高職院校而言，應(yīng)探索適合職業(yè)教育的招生模式，減少提前招生等效果不佳的招生模式，探索實施注冊入學(xué)；同時，對辦學(xué)實力強、專業(yè)有優(yōu)勢的高職院校，提升學(xué)生學(xué)歷上升的空間、學(xué)校發(fā)展的空間，滿足學(xué)生更高層次的教育需求。

　 （二）引導(dǎo)高校限定學(xué)生選科

　 目前解決學(xué)生功利化選科問題有三種途徑：一是教育部和地方教育行政部門陸續(xù)出臺選考科目指引，引導(dǎo)高校限制選科；二是第三批 8 省市選擇了“3+1+2”科目設(shè)置，限定了物理或者歷史作為首選科目；三是改革省份陸續(xù)出臺選考科目保障機制，當(dāng)選考人數(shù)低于設(shè)定基數(shù)時按照基數(shù)賦分。從改革省份實踐效果來看，“3+1+2”科目設(shè)置限定了物理和歷史科目，但是也會帶來化學(xué)科目選考人數(shù)的下降；實施選考科目的保障機制，如果選考人數(shù)遠遠低于設(shè)定的選考人數(shù)基數(shù)，也會帶來不公平問題。因此，可以從高校招生錄取為切入點，破解選科功利化選科的難題：首先，鼓勵高校大膽設(shè)限，引導(dǎo)學(xué)生合理選科，保證學(xué)科專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的質(zhì)量；其次，完善高校的外部評價機制，引導(dǎo)學(xué)生、家長、社會改變以錄取最低分數(shù)線為標(biāo)準的評價導(dǎo)向，引導(dǎo)高校將發(fā)展重心回歸到內(nèi)涵建設(shè)的軌道上來；最后，建議出臺高職院校選考指引，全省統(tǒng)一按照專業(yè)大類要求設(shè)置選考科目，規(guī)范學(xué)生的選科，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，以應(yīng)對高職院校今后作為類型教育的發(fā)展需求。

　 （三）加強學(xué)業(yè)水平考試與高考關(guān)聯(lián)度

　 關(guān)于學(xué)考與高校招生錄取的關(guān)聯(lián)度，有“硬掛鉤”“軟掛鉤”“分類掛鉤”“彈性掛鉤”等實踐模式，新一輪高考改革以學(xué)業(yè)水平考試中自選 3 科成績與高考“硬掛鉤”，實現(xiàn)了統(tǒng)考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，但是對于不選考的科目而言，如果僅以“合格”“不合格”的方式劃分，則會降低學(xué)業(yè)水平考試的標(biāo)準。案例省份將學(xué)業(yè)水平考試成績與高校綜合評價招生錄取硬掛鉤，保證了學(xué)業(yè)表現(xiàn)，但同樣存在增加學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的風(fēng)險。因此，增加學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)與學(xué)業(yè)水平考試“放水”降低學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間是一個永恒的難題。破解這個問題的關(guān)鍵還在高校招生錄取機制改革上，以“合格”“不合格”劃分學(xué)業(yè)水平考試成績的省份，應(yīng)該提供各門考試科目的原始分，高校招生錄取的過程中可以根據(jù)學(xué)校學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的需要予以參考，從而保證高校人才選拔與培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)然，當(dāng)前僅僅是在考生同樣的高考分數(shù)時候參考，無論是制度設(shè)計還是社會評價都應(yīng)該給予高校人才選拔適度的自主權(quán)。

　 （四）重視學(xué)生發(fā)展跟蹤評價

　 學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)受到很多因素的影響，因此，應(yīng)加強對學(xué)生發(fā)展的跟蹤評價，建立以學(xué)生為中心的質(zhì)量保障機制。首先，加強對學(xué)生發(fā)展過程的跟蹤評價，尤其是關(guān)注新高考生源的學(xué)業(yè)成長、選考科目與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的匹配度、綜合評價招生學(xué)生的后發(fā)優(yōu)勢、學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的增值評價等。其次，重視因材施教，加強與新高考生源相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式改革，比如對綜合評價招生的學(xué)生單獨編班，根據(jù)學(xué)生特點進行有針對性的教學(xué)，將人才選拔與培養(yǎng)結(jié)合起來，最大化地提高人才選拔的效率。最后，對新高考生源的綜合發(fā)展情況進行跟蹤評價，比如學(xué)生的心理狀況、學(xué)業(yè)預(yù)警狀況、課堂活躍度、綜合素質(zhì)、進入工作崗位的表現(xiàn)等。

相關(guān)熱詞搜索：高考 視角 學(xué)業(yè)