記得有位教育學(xué)者說過“教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)”在平時的聽課中，我們經(jīng)�？吹�，許多優(yōu)秀教師的課堂追求的并不是對答如流，完美無缺，但每節(jié)課都能讓我們的心靈為之一顫。在這種真實的美中，我們能夠看到他們愛教育、愛孩子，摒棄了功利思想的無所顧忌，能夠品位到他們平時飽覽群書、激揚文字，課上成竹在胸、收放自如的豐厚底蘊。

　筆者在最近聽過幾節(jié)公開課后，更深地體會到常態(tài)下的回歸自然的居家過日子式的教學(xué)的魅力，同時更為深刻地認識到，要想使自己的教學(xué)更好地為學(xué)生的需求服務(wù)，必須學(xué)會放手，而這背后支撐的則是深厚的文化底蘊，是需要不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)累積才能形成的，當有了強大的文化底蘊作支撐，教師才敢放手，才會放手，在放與讓之中，哪怕是“遺憾”也會精彩！

　一、關(guān)注細節(jié)，為學(xué)生提供心理支持，敢于放手。

　“老師能夠走多遠，就能帶學(xué)生走多遠”所以教師首先應(yīng)學(xué)會深究，從而帶領(lǐng)學(xué)生有自己的思考。其次應(yīng)關(guān)注細節(jié)，細節(jié)決定成敗。學(xué)會關(guān)注細節(jié)，才會鑄就敏銳與敏感，才可以迅速作出判斷，應(yīng)對學(xué)生，為其提供心理支持。

　1.充分預(yù)設(shè)，把握知識要害，確保放手。

　要始終牢記成功的課練的是孩子的思維，并不是授課環(huán)節(jié)的完整，所以教師對文本的解讀是至關(guān)重要的。教師必須把藏在語言文字背后的東西“挖”出來，之后找到文章的“眼”——牽一發(fā)而動全身的問題，引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，然后再找到切合實際的教學(xué)策略。

　審視當前的小學(xué)語文教學(xué)，由于一些老師對課程改革的理念并沒有吃透，于是，在課堂上就出現(xiàn)了很多“化簡為繁”的“風(fēng)景”：一節(jié)課上，一會兒合作學(xué)習(xí)，一會兒探究學(xué)習(xí)，一會兒表演課本劇，一會兒討論對話……聲光電多媒體，多種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施一擁而上，令人眼花繚亂，目不暇接。然而，在這熱鬧景象的背后，卻是對語文本體的迷失。

　其實我們語文教育所要追求的目標就是要把復(fù)雜的語文課教簡單了，把深奧的道理教淺顯了。要把語文課上的清爽簡潔、干凈利落，這是一種境界，千萬不要疊床架屋，不要拖泥帶水，不要把課堂教學(xué)搞得太過于復(fù)雜，更不要讓語文課堂成為一個大雜燴！曾聽蘆詠莉老師講《窮人》一課，她簡單的圍繞“窮人”有什么特點從哪里看出桑

　娜是窮人桑娜是個怎樣的人三個問題引發(fā)學(xué)生爭論，挖掘更深層次的人性化做人的理解，不時地把球踢給學(xué)生，引動學(xué)生震撼，脈絡(luò)清晰簡介，不能不說是一種境界。

　2、關(guān)注學(xué)生，真實評價反饋，適時放手。

　放手，意味著放棄自己，意味著關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理需求，關(guān)注學(xué)生的思考深度，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。給學(xué)生思考的時間要到位，不能走過場，要真正為語文學(xué)習(xí)服務(wù)。課堂上的精彩最終是學(xué)生的，而非老師的。

　教師的評價反饋應(yīng)是啟迪課堂生成的有效手段。關(guān)注學(xué)生回答，教師的評價要到位，實事求是，迅速從學(xué)生的回答中捕捉到有價值的，從學(xué)生的回答的現(xiàn)象中去找到本質(zhì)，要起到一個指導(dǎo)的作用。應(yīng)真實的解決學(xué)生真正的困難，應(yīng)摒除表演成分，有的時候?qū)W生出現(xiàn)了錯誤，老師不能放棄、置之不理。教師的評價要能激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)思維的跳躍。

　做到該放手時就放手，放手讓學(xué)生全員參與全程，給學(xué)生足夠的時間和機會自主活動，實行“讓講臺、讓時間、讓空間”的策略，使學(xué)生真正“活”起來，真正“動”起來。只有點燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，才會促進主動參與。

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