《3 3- -6 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》實施方案

　 《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》實施方案 —— 第一階段 2012 年 10 月教育部正式印發(fā)了《3--6 歲兒童學習與發(fā)展指南》，這是國家深入貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》和學前教育“國十條”，進一步推進學前教育科學發(fā)展采取的又一重大舉措。目前，各級教育部門和各級各類幼兒園都把貫徹落實好《指南》做為一項長期任務(wù)來抓。結(jié)合本園實際情況， 認真部署，制定了行動方案，具體如下：

　一、指導(dǎo)思想：

　樹立科學的兒童發(fā)展觀與教育質(zhì)量觀，以《指南》精神為指導(dǎo)，根據(jù)《指南》的通知要求，結(jié)合本地區(qū)和本園的實際情況，有重點、有特色的分階段分層次進行。

　二、實施目標：

　總目標：促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展；培養(yǎng)富有個性、具有人文修養(yǎng)的未來人。

　具體目標：

　1、在科藝整合活動中貫徹落實《指南》精神，關(guān)注幼兒人文精神的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、審美能力、想象力、專注力、自主自理、友好合作等學習品質(zhì)。

　2、以《指南》為指導(dǎo)，更新教師教育理念，提高教師對幼兒行為觀察、記錄、分析的實踐能力，以更好的促進幼兒學習與發(fā)展。

　3、提高家長教育能力和家庭教育質(zhì)量，創(chuàng)建和諧家園。

　三、實施時間：

　規(guī)劃三年完成，分兩個階段實施：

　第一階段：2015 年 3 月——2015 年 12 月 第二階段：2016 年 6 月——2016 年 12 月 第二階段將依據(jù)第一階段的完成情況，做具體分析、整理，制定相應(yīng)方案。

　四、實施方式：

　1、以教師學習培訓(xùn)為切入點，在理論學習的基礎(chǔ)上努力提高教師對《指南》的實踐運用能力。

　2、以區(qū)域活動的開展為重點，尊重幼兒的個體差異，解讀幼兒行為，關(guān)注幼兒需求，以期了解每一位孩子的學習方式及行為特點，適時調(diào)整策略，促進孩子的個性化、多元化發(fā)展。

　3、以家長工作為突破點，通過講座、親子活動等途徑宣傳科學教育觀，形成雙向教育合力，為幼兒健康快樂成長創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

　五、實施步驟：

�。ㄒ唬�準備階段（2015 年 3 月）

　1、開學初幼兒園給每位教師發(fā)放一本《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀，要求大家采用自學的方式熟讀了解《指南》的大體結(jié)構(gòu)與基本理念，并參與討論我園貫徹實施《指南》的具體方案。

　2、在幼兒園醒目的位置布置張貼《指南》的宣傳條幅，提前在家長群體中營造一個關(guān)注幼兒健康成長的良好氛圍。

�。ǘ�）實踐階段（2015 年 4 月--2015 年 6 月）

　1、促進教師專業(yè)發(fā)展，更好的把握落實《指南》精神。

�。�1）、做好教師自我研訓(xùn)工作，確保每一位教師能夠理解《指南》的教育理念、內(nèi)涵和基本要求。（2015 年 3 月—2015 年 7 月）

　學習內(nèi)容以李季湄、馮小霞主編的《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀為藍本，采取每周一次集中學習研討的形式，學習《指南》的概述和五大領(lǐng)域目標、教育建議及如何利用《指南》觀察和了解幼兒三部分。

　研討將改變以往講大課、滿堂灌的單一形式，通過研前預(yù)習、提問搶答、案例分析、小組合作四部曲的方式，調(diào)動教師學習的積極性，主持者涵蓋園長、教學主任、年級組長、教師四個層面，分別從不同角度帶領(lǐng)教師深入思考和探索運用《指南》解決日常教育實踐中的具體問題。

　 日期 內(nèi)容 主持人 3 月 5、12 日 《指南》概述 勾麗艷 3 月 19、26 日 《指南》科學領(lǐng)域解讀 張麗紅 4 月 3、10 日 《指南》藝術(shù)領(lǐng)域解讀 王守志 4 月 17、24 日 《指南》社會領(lǐng)域解讀 周秀蘭 5 月 7、14 日 如何利用《指南》觀察了解幼兒 魯海麗 5 月 21、28 日 《指南》健康領(lǐng)域解讀 周艷文 6 月 3、10 日 通過活動區(qū)游戲?qū)嵤�《指南�?代金芳

�。�2）每年定期派教師參加“骨干教師培訓(xùn)活動”，學習先進的教育理念，科學的育兒方法。結(jié)合本園實際，因地制宜的用于教育教學工作中，培養(yǎng)一批有自我風格、有創(chuàng)新精神的骨干教師。

　2、依托區(qū)域活動的開展，尊重幼兒個體差異，觀察記錄幼兒的學習與發(fā)展特點，解讀幼兒的行為水平及心理需求，有效促進幼兒發(fā)展。（2015 年 3 月--2015 年 6 月）

　《指南》中明確提出尊重幼兒的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的區(qū)域活動是最能體現(xiàn)和落實以上兩個原則，因此區(qū)域活動的組織，尤為重要。

�。�1）延伸區(qū)域活動的時間，擴展區(qū)域活動的空間：

　徹底保證幼兒 “以游戲為基本活動”，將原來的每天半小時區(qū)域活動時間延長至 1 小時，把寢室騰出一半空間增設(shè) 2 個區(qū)域。

�。�2）區(qū)域活動內(nèi)容與科藝主題有一定聯(lián)系 班級創(chuàng)設(shè)區(qū)角不少于 5 個，每周至少有一個重點指導(dǎo)區(qū)與科藝主題相聯(lián)系，如小班“洞洞樂”美工區(qū)可以創(chuàng)設(shè)撕洞洞、閱讀區(qū)可以投放繪本《我家的洞洞》，建構(gòu)區(qū)指導(dǎo)幼兒搭洞洞等。大班上學期科藝主題“影子趣事”孩子非常感興趣，我們就可以在表演區(qū)制作一個影子動畫片的表演臺，孩子自制皮影人物、選擇故事、甚至編故事，利用光產(chǎn)生影子的原理進行表演，把科學活動在區(qū)域中以藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來，充分體現(xiàn)了理性科學與情感藝術(shù)的融合，同時孩子的創(chuàng)造性得到很大空間的發(fā)揮。

�。�3）重視幼兒在區(qū)域活動的過程性觀察記錄和分析

　區(qū)域游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)活動，往往是幼兒能力所及的活動，每個孩子都在他們自己的水平上玩，因此，這個過程稱為教師了解幼兒發(fā)展水平的一個重要窗口。教師要觀察幼兒的重復(fù)性行為、嘗試性行為、與同伴交流合作的水平，及時記錄幼兒的行為片段，以便與后期觀察結(jié)果進行比對，判斷幼兒的發(fā)展狀況并適時調(diào)整指導(dǎo)策略和材料投放。

　（4）在區(qū)域活動中有效推進幼兒發(fā)展，以《指南》為依據(jù)適時介入幼兒的活動 在觀察分析幼兒游戲行為后，可以獲得介入和指導(dǎo)游戲的依據(jù)，而不是直接用《指南》目標作為干預(yù)幼兒行為的砝碼。以往我們的教師容易出現(xiàn)兩種極端態(tài)度，要么放任不管，要么過渡干預(yù)，另外就是功利性干預(yù)。我們將從以下三方面考慮是否介入指導(dǎo)：第一，你的介入是否尊重幼兒的游戲意愿；第二，你的介入是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗，提升游戲水平；第三，幼兒對你的介入是否積極響應(yīng)，如果幼兒對你置之不理，那就是無效介入。

�。�5）介入指導(dǎo)幼兒活動時的目標意識要強 為了通過游戲的指導(dǎo)推進幼兒發(fā)展，教師應(yīng)該在指導(dǎo)游戲時有比較清晰的目標意識，要清楚知道“我的介入將幫助幼兒獲得怎樣的經(jīng)驗和發(fā)展”。如大班表演區(qū)“影子動畫片”，孩子們正在表演孫悟空三打白骨精的故事，在角色分配上出現(xiàn)了矛盾，都不愿意扮演白骨精的角色，影響到表現(xiàn)遲遲進行不了，看著時間一點點流逝，教師就應(yīng)該適時介入，白骨精的表演最能挑戰(zhàn)小演員的演技，看來你們的演技達不到這

　個水平哦，還是老師演吧。孩子們一聽，也許就會爭著挑戰(zhàn)這個角色了。通過這種方式的介入，孩子們懂得了挑戰(zhàn)難度，不怕困難的道理。

　（6）活動區(qū)材料投放的開放性和封閉性策略 游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，也就是說，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。因此，在活動區(qū)投放豐富而適宜的游戲材料，將成為老師的一項專業(yè)基本功。我們將根據(jù)區(qū)域游戲的特點，對材料進行封閉式投放或者是開放性投放。

　封閉式投放，一般目標性強，對材料要進行高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，一般適合中大班孩子，更多的體現(xiàn)在數(shù)學區(qū)、益智區(qū)；開放式投放，教師只要對材料進行大致的規(guī)則，不需要制定具體玩法，幼兒可以根據(jù)自己的需要自行決定如何玩，體現(xiàn)個體差異性，一般適用于建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)。當然，如果是配合科藝整合主題設(shè)置的區(qū)域活動，可以是封閉式投放材料多些，比如中班的昆蟲世界，閱讀區(qū)投放的圖書就可以選擇認識昆蟲類的，目的性強的話更容易彌補科藝集體教學的時間不足，幫助幼兒更深入、全面的擴展昆蟲世界的認知，激發(fā)幼兒熱愛大自然，探索大自然的情感與興趣。

�。�7）區(qū)域活動的走班制 平行班教師可以互換場地，讓幼兒獲得更多的區(qū)域體驗，同時可以減少教師頻繁布置區(qū)域環(huán)境的工作量，區(qū)域活動的走班制，達到區(qū)域環(huán)境資源共享，幼兒體驗交往所帶來的快樂。

　4、通過扎實有效的家長工作，更新家長育兒理念，切實提高家庭教育質(zhì)量，創(chuàng)建和諧家園。（2015 年 3 月---2015 年 6 月）

�。�1）每學期召開年級家長會，向家長宣講解讀《指南》精神與理念，樹立科學育兒觀。

�。�2）結(jié)合節(jié)日開展豐富多彩的親子活動，讓家長了解孩子的發(fā)展狀況，觀察孩子的行為特點，與教師共同配合制定個性化的教育方案。

�。�3）班級 qq 群的交流平臺，為家長之間、家園之間提供了方便快捷的溝通方式，有利于及時交流幼兒的表現(xiàn)，雙方對幼兒制定合理的發(fā)展期望值，因材施教，杜絕《指南》變成《標準》，從而尊重每一個幼兒的個體差異性。

　（三）交流分享階段（2015 年 4 月—2015 年 12 月）

　1、園內(nèi)的分享交流。

　園內(nèi)的分享交流可以有多種形式，例如教師相互之間的經(jīng)驗交流了；年級組通過課題總結(jié)匯報在科藝主題研究中如何貫徹落實指南的經(jīng)驗；班級之間幼兒成長檔案、個案觀察記錄的相互展示，學習好的做法。

　2、課題結(jié)題的分享交流 2015 年 6 月，舉行省級課題《科藝整合教育培養(yǎng)幼兒人文精神的研究》的結(jié)題匯報展示，邀請相關(guān)專家、園長等來園聽取匯報，觀摩幼兒的科藝活動，展示我園的科藝成果，并認真聽取專家、同行的建議，以指南為依據(jù)，將我園的科藝特色更好的發(fā)揚下去。

　3、名師工作室的網(wǎng)絡(luò)分享交流

　在劉奕名師工作室《指南》欄目中展示幼兒園貫徹落實《指南》精神的過程性文字、圖片資料，并利用我園承擔每年江西省教師網(wǎng)絡(luò)研修的機會，向全省幼兒園教師進行經(jīng)驗推廣，相互學習，共同成長。

　四、措施保障 1.成立貫徹實施《指南》領(lǐng)導(dǎo)小組，負責組織、管理、指導(dǎo)幼兒園實驗工作扎實、有序開展。

　組長：劉奕（園長）

　副組長：胡娜

　萬媛 成員:魏菁

　裘小華

　黃盈

　 閔麗琴

　 廖新穎

　2.定期邀請幼教專家來園做實施指導(dǎo) 3.設(shè)立貫徹實施《指南》專項資金，用于增加教育教學設(shè)施設(shè)備，用于教師的研討培訓(xùn)和獎勵先進等實驗工作，保障實驗工作順利開展。

　 4.不定期派送骨干教師外出學習借鑒他山之石。

　五、預(yù)期成果 1、幼兒園貫徹實施《指南》工作方案。

　2、幼兒行為觀察記錄案例集。

　3、《指南》精神指導(dǎo)下的科藝活動成果匯編。

　4、體現(xiàn)幼兒學習品質(zhì)、人文素養(yǎng)的影像資料，現(xiàn)場觀摩活動。

　5、實施《指南》階段性小結(jié)，總結(jié)報告。

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