磨課活動總結

　參加小學語文課程標準遠程研修，充滿許多期待，伴隨著磨課活動的深入展開，有的期待在欣喜不斷中逐步變成現實。7 彩的果實在磨課中漸漸成熟，我們仿佛已聞到了沁人心腑的誘人的果實飄香。本次磨課活動，我們肯定了研究問題，經歷了“3 次備課，兩輪打磨”的進程。同時，在大家的共同努力下，張真真老師為我們顯現了 1 節(jié)精彩的瀏覽教學課。在《釣魚的啟示》1 課的課例打磨進程中，我最大的收獲是，我的語文教學思路逐步清晰了起來。

　1、不是教“啟示”，是教“啟示是怎樣來的” ?

　從教 108 載，1 直任教小學語文課程，屢次教授《釣魚的啟示》1 課，每次授課，總是習慣性地把教學的重點偏向于取得的啟示，即“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”雖然也引領學生朗誦感悟，看到學生仿佛麻痹的表情，看到學生的眼珠中沒有煥發(fā)出我想象中的取得新知澈亮，我的心也仿佛涼了半截。

　在本次磨課活動中，我們調劑了教學思路，把教學的重點集中在父子倆把釣到的大鱸魚放回湖中之前的心情變化。通過換詞練習、對照瀏覽、朗誦感悟、聯系生活實際體悟等多種方式體味這類心情變化的自然與艱巨，最后總結出“釣魚的啟示”也就成了瓜熟蒂落的事情了。學生的豁然開朗與課堂表達的精彩紛呈讓我們看到了調劑授課思路帶來的可喜變化。

　我想，隨著小學語文課程改革的深入，大家把焦點集中在“教甚么”以后，教學理念也在悄悄地產生變化。固然，這類變化還只是1 個開始。

　2、不是教“心情變化”，是教“怎樣寫心情變化的” ?

　參加小學語文課程標準遠程研修的重要轉變之 1 就是明確了小

　學語文教學不是僅僅“教課文”，而應當是落實到“教語文”。教學《釣魚的啟示》，把教學重點集中在“把大鱸魚放回湖中之前父子倆的心情變化”，雖然比之前有所進步，但是，這樣做仍然停留在了課文的文本層面，并沒有走出文本。雖然學生的朗誦有了起色，乃至于有的學生能讀得聲情并茂，可是，學生到底從中學到甚么了呢？如果說，只是學到了父子倆的心情變化，這不仍然是“教課文”嗎？ ?

　瀏覽《釣魚的啟示》所在單元的“單元導讀”，結合本課的文本，我們不難發(fā)現《釣魚的啟示》1 課的教學重點應當是“學習捉住關鍵詞句體會句子的含義與表達效果”，具體到這篇課文中，也就是“學習捉住關鍵詞句體會父子倆的心情變化”。這樣 1 想，問題就明確了，“學習父子倆的心情變化”是表面的，而學習“捉住關鍵詞句”體會父子倆的心情變化的方法才是較為深層次的學習。也只有這樣做，才初步完成了從“教課文”到“教語文課程”的轉變。

　“教甚么”的問題解決了，目標也就明確了，剩下的問題也就是“怎樣教”的問題了。

　3、不是“教語文”，是“教語文”與“學語文”的統(tǒng) 1 ?

　教是為了不需要教，語文教學的歸宿是學生的“學”，也就是讓學生學會應用語文。

　具體到《釣魚的啟示》1 課，學生怎樣才能學會“捉住關鍵詞句體會父子倆的心情變化”的方法呢？這是“怎樣教”的問題。我們采取換詞練習、比較瀏覽、朗誦感悟等手段學習課文的第 3、4、5 自然段，學生學得輕松，課堂氣氛和諧，教學 10 分流暢。如此，再回顧我們的教學目標，就變成了“應用換詞練習、比較瀏覽、朗誦感悟等手段學習捉住關鍵詞句體會父子倆心情變化的方法”。這樣描寫的教學目標，不但做到了發(fā)掘文本中的語言文字學習目標，而且細化了語

　言文字學習目標，這也是我們本次磨課活動的第 1 個研究問題。

　老師如此教學，1 定能夠達成目標嗎？也就是學生 1 定能學會嗎？有時，即便學生學會了，也需要 1 個鞏固和提高的進程。教師引導學生學習第 3、4、5 自然段后，體會到了從“得意”到“急切”的心情變化，學會了“捉住關鍵詞句體會句子的含義”。接著，老師放手引導學生自學，應用“捉住關鍵詞句體會句子含義”的方法學習課文的第 7、8、9 自然段，繼續(xù)體會父子倆的心情變化，體味從“懊喪”到“依依不舍”的變化進程，然后引導學生泛論感受，朗誦感悟。如此以來，也就做到了捉住語言文字訓練點，在語文實踐中學習語言文字的應用，這也就是我們在本次磨課活動中肯定的第 2 個研究問題。

　經歷了“3 次備課，兩輪打磨”，知道這是 1 個艱辛的教學研究進程，從研究目標的肯定到課堂教學的精彩紛呈再到第 3 次教學設計的完善顯現，凝聚著老師們的血汗和熱忱。同時，在課例打磨的進程中，我們也經歷了教學理念的轉變到教學實踐轉變的轉型，使我們的語文教學之路向著語文教學的本真又邁出了堅實的 1 步。

　伴隨著遠程研修的深入進行，我們組根據研修要求，積極展開扎實有效地磨課活動。通過這次大張旗鼓的活動，教師的教學能力有了提高，研修組的整體教學水平也有了逾越式發(fā)展。大家繁忙著、快樂著，收獲著。現將我組活動總結以下：

　1、理論先導，為磨課活動奠定堅實基礎 ?

　在研修專家的引領下，我們積極參加組內的磨課活動，吳青組長給我們做了細致深入的解讀，為低年級語文識字教學明確了方向。在參加屢次培訓基礎上，我組教師利用課余時間，對培訓內容進行消化吸收，反復研討，大家清晰認識到，對教師來講，磨課的進程既是1 個學習、研究、實踐的進程，也是 1 個合作交換、反思和創(chuàng)新的進

　程，更是 1 個專業(yè)素養(yǎng)提升的進程。因而，組內每位老師都自我加壓，主動學習，晚上有時忙到半夜，QQ 交換，手機短信息隨時聯系，為磨課活動順利進行奠定下堅實的基礎。

　2、有效舉措，確保磨課活動扎實展開 ?

　為保證磨課活動有序的展開，我們教研組依照研修組統(tǒng) 1 要求，周到安排，進行了卓有成效的實行。

�。�1）步驟明確行動有效 ?

　對此次磨課活動，我們立足人人參與，積極踐行的原則，采取了“6 步驟教研法”即：個人備課——小組討論——課堂觀摩——教后研討——2 次試教——反思總結。我們組有非常豐富的教育資源：生氣蓬勃的青年教師，還有經驗豐富的老教師，群策群力，創(chuàng)新安排以確保行動有效。

　制定計劃，確保磨課順利進行：吳老師制定磨課計劃，教師個人制定磨課計劃，將如何堅守語文本質，實現“由教教材到用教材教的轉變”？怎樣將“教的課堂”轉為“學的課堂？”如何進行有效指點？等幾個方面作為研究的重點。公道安排活動時間，為磨課提供保障：由于組內教師多數是班主任，有的還是別的學校的老師，因此磨課時間的安排，我們也做了調劑，磨課活動大聚，小聚隔幾天穿插進行，聽課時全部到多媒體教室，課后接著評課，網絡視頻交換進行的多 1 些。

�。�2）課堂帶路指引方向 ?

　孫艷老師執(zhí)教了蘇教版 2 年級上冊《識字 8》1 課，這次活動也能夠看做是我們組展開的第 1 次磨課。在重點分析理解課文的基礎上，我們達成共鳴，肯定好目標，重難點，然后有孫老師精心準備教學設計。“猜謎導入——學習童謠——自主識字——寫字。”第 1 次

　試教結束，感覺老師講的太多，學生學得煩悶，總結緣由后，我們又進行了第 2 次研討，就如何堅守語文本質，實現“由教教材到用教材教的轉變”進行了深入的探討。我們對教學內容進行了大膽的嘗試。教學設計中 1 改以往集中識字的教學方法，把識字和學習童謠有機結合，并增加淺顯的字理分析,如“苞”為什么是草字頭？學生理解記住了這個字，同時也與其它字區(qū)分開來。孫老師還創(chuàng)設情境，引導學生讀好童謠。這 1 次的試教，感覺學生的積極性提高，識字的趣味性增強，突出學生的主體地位突出。特別是設計練習這個環(huán)節(jié)，孫老師除讓學生應用本課所學的生字外，還引導學生給“包”字加偏旁組字，學生入乎其內、化乎其中、遷移應用。“授之以魚”不如“授之以漁”學生掌握了學習方法，這才是最有價值的。

　經過量次實踐和調劑，整節(jié)課教學思路清晰、教學環(huán)節(jié)緊湊，老師精彩的教，學生扎扎實實地學，無不感染了每一個參與者，為我們進行“識字教學”指明了方向。這次磨課讓我深深感遭到信心在鼓勵中堅定，困難在研討中化解，好課在磨礪中誕生。

　（3）利用錄相課彰顯磨課活動效果 ?

　得到局領導和學校領導的支持與幫助，我們經過量次研討，最后由孫艷老師進行第 3 次上課實錄。孫老師激趣的導入，多媒體小金魚泡泡和荷花苞的舞動，吸引著學生進入文本，他們的思惟激活了，由“包”媽媽生出的“娃娃”1 個個出現了，結合生字意思，學生扎扎實實掌握了生字，在后面的練習填空中得到證實。

　3、感受領悟，推動磨課活動縱深發(fā)展 ?

　本次磨課活動時間雖短，但全部磨課的進程卻給了我們很多的啟發(fā)和收獲。

　1、教研組的成長。整整兩個月，團隊成員 1 起扎扎實實地進行

　著集體備課——試教——磨課——再試教——再磨„„真是 1 種碰撞、激活、提升的進程。教研組的教研氛圍濃厚了，凝聚力增強了，感情加深了。

　2、教師的提升。執(zhí)教的老師汲取組內老師的智慧結晶，到達了理想的效果。每位老師，在磨課中都有了提升�；顒咏Y束后，我們 1起交換的時候，孫老師說“通過這次磨課，使我感到 1 次次地顛覆,1次次地重整，1 次次地反思，1 次次地修改，就像“蠶的 1 次次演變，終究吐絲結繭化蛹成蝶、洗心革面”。

　3、課堂的變化。經過備課團隊的精心打造，集體研磨，我們低年級對識字教學模式的掌握愈來愈靈動、高效，飄逸著濃郁的語文味兒。學生能夠扎扎實實地學，興趣盎然地學，實現了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng) 1。

　這次磨課活動增進了我組教研氛圍和研究能力的提高，提高了教師專業(yè)化的水平，對教師隊伍的建設特別是青年教師的專業(yè)成長將起到深遠的影響。“磨課”活動雖然暫時告 1 段落，但我們的思考和研究將在新的起跑線。

　經過 1 學期的打磨，我們數學組構成 3 種教學模式以下：

　新授課模式 ?

　課堂“板塊學習”分 3 個板塊：探究新知，典例引領，應用提升。

　“探究新知”板塊按 3 步進行：

　1.情形引入：從知識的構成進程動身，通過動手操作、看動畫演示、聯系實際生活等多種方式進行。

　2.新知探究：要設計好探究的問題鏈，適當地組織引導學生在有限的時間，帶著問題自主地嘗試、操作、視察、動手、動腦，完成

　探究活動。

　3.回思總結：采取“以發(fā)問促反思”的策略，從學生的“最近認知區(qū)”入手，通過不斷發(fā)問、追問，使學生或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓學生在思惟碰撞中取得新知。

　”典例引領”板塊按 6 步進行：

　1.典例引領：針對重難點的知識，設計典例，拋給學生自主學習。

　2.合作交換：個人解決不了的問題，學生小組合作學習。

　3.學生展現：小組展現討論的問題結果，并讓學生分析解題思路。

　4.精講點撥：教師點撥思路和做題方法。

　5.知識遷移：例題變形遷移，放手讓學習獨立完成。

　6.回思提升：學生回思知識點，總結方法思路。

　“應用提升”板塊按 3 步進行 ?

　1.題組訓練：學生自主做題，然后展現成果。

　2.合作交換：組長幫扶組員找錯因糾錯，并小組交換易錯點。

　3.能力提升：由有能力的同學講授和教師點撥解決。

　溫習課模式 ?

　第 1 板塊“梳理知識構成體系”分為 5 步：

　自主回顧：學生根據自己的記憶回顧探究知識點，和存在的問題。知識梳理：把零散的知識點，進行有條理、系統(tǒng)的整理，并找出知識點之間的聯系。

　合作交換：小組合作討論交換自己的觀點，補充不足，完善自己的知識網絡。

　課堂展現：讓小組長展現本組優(yōu)秀的知識網絡，相互學習，揚

　長避短。鞏固網絡：針對知識網絡，設置基礎題目，鞏固相應的知識點。

　第 2 板塊”典例引導鞏固提升”分為 6 步：

　典例探究：讓學生自主探究思考例題，學生會千方百計克服困難解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考探究的能力。

　合作交換：小組合作把自己存在的問題和其他同學討論，讓學生大膽地表述自己的見解，在討論的進程中增強自信、發(fā)展個性、加深對知識方法的理解，提高學生的思惟能力、分析能力和表達能力。

　課堂展現：討論后展現自己的做法與技能，開闊學生的視野，發(fā)散學生的思惟能力，培養(yǎng)學生的自信心。

　教師引導：在學生已有的方法技能上，教師給予適當的點撥引導，鼓勵學生 1 題多解、1 題多變、拓展、拓寬，以起到一語道破的作用。

　分層遞進：根據不同層次的學生情況設置了基礎題、變式題、提高題，由易到難，層層深入，使因材施教真正落實到實處。

　回顧反思：總結歸納基本題型、基本圖形、和解題方法和數學思想方法等，還可以是自己學習進程中的人生感悟。

　講評課模式 ?

　課堂“板塊學習”部份劃分為 2 個板塊。板塊 1：自主糾錯，疑問交換。此板塊按 4 步推動：

　1、自查自糾。對由于馬虎、計算出錯、審題不嚴等緣由造成失分的題目，學生根據答案自行解決。

　2、組內糾錯。將學生自己不能糾錯的問題放在小組內討論釋疑，自行解決。

　3、回思梳理。根據糾錯的題目，小組討論、歸納有漏洞的知識

　點，進行梳理。

　4、題組練習，強化訓練：教師針對易錯知識點設計題目，學生練習展現。

　板塊 2：交換共議，反思提升。此板塊按 6 步推動：

　1、統(tǒng)計反饋，提出疑惑。將個人和小組合作都解決不了的問題進行統(tǒng)計。

　2、設計問題，分散難點。老師針對題目的特點，設計幾個小問題，將題的難度下降，小組合作探究。

　3、學生展現：小組展現討論的問題結果。

　4、適時點撥，尋求思路：教師引領學生找到解決問題的思路。

　5、回顧反思，及時總結。將題目中思惟受阻的緣由進行回思，總結經驗。

　6、拓展訓練，提升方法。將糾錯題目進行變式，引領學生探索交換。提煉出解決問題的方法，逐步的構成 1 種技能。

　教學生涯中首次參加這么精細的磨課活動，收獲頗豐，感慨很多。深入明白要想磨出 1 節(jié)好課，需要經過無數次的試教、研磨，進行不斷的修改。通過備課研討、修改教案、觀課評課等 1 系列教研活動，我感遭到集體磨課的巨大氣力。我珍惜每次聽課和與研修小組老師們交換的機會，特別是聽了劉老師對自己上課的反思及聽課老師們的評價，使我有許多的感想和收獲。下面談 1 談我在磨課活動中的認識和思考。

　1、找準結合點，讓學生主體參與學習美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學習的最主要緣由是學生已知道了甚么，我們應當根據學生現有的知識狀態(tài)去進行教學。”通過對教案的反復修改，讓我深切體會到只有充分關注學生，突出學生的主體地位，關注學生的

　“學”，才能更好地駕馭課堂。

　2、強化主體意識，培養(yǎng)探索精神教師要面向全部學生，堅持低出發(fā)點，多層次的訓練，真正使每位同學的智能得到發(fā)揮，讓不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。教師要依照學生的認識規(guī)律組織教學，面向全部設計問題，給學生創(chuàng)造思惟的情形，就是要圍繞學習的主線去展開教學，在學生的認識情趣、主觀意識中去開發(fā)課堂。

　3、重視評價研究，增加課堂活力新課程呼喚充滿活力的課堂，提倡“以學生發(fā)展為本”的評價。小學生非常看重教師的評價，教師的評價語言直接影響學生學習的積極性、主動性；教師的評價要做到語言簡潔，客觀具體，要能讓學生清楚的看到自己的長處和不足，對學生起到積極的引領作用；既不能 1 味的肯定，也不能 1 味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的，哪是對的，哪是錯的，錯在何處。

　4、加強學法指點，教會學生學習劉老師的課堂根據學生學習的規(guī)律和年齡特點，通過教師的“教”和教師的“導”，把有關學習方法的概念和理論，科學地變成學習進程中可供實際操作的具體步驟，讓學生在學習進程中 1 步步按計劃有序的進行學習。

　自從教研中心提出展開“導學議練”課堂磨課活動以來，我們教研組依照教研中心和學校的要求，積極參與到活動中去。開學初，我們 1 起凝聽了教研室劉主任、季科長和姜主任關于導學議練的講座，聽來真是收獲頗豐。我校劉校長、劉主任又對全校語文老師進行了培訓，5 位教研組長代表教研組談了各自的體會和下步工作打算，老師們也都談了自己的收獲。全校老師掀起了磨課的熱潮。學校制定了磨課安排表，有第 1 次和第 2 次執(zhí)教時間。為了把這項工作做得更扎實，學校前后組織了 5 年級語文組和 3 年級語文組進行導學議練模

　式下的校本教研觀摩�？梢哉f，我校的磨課活動在學校領導的精心組織和老師們的大力支持下，工作有目標，實行有方法，磨課有效果。

　1、課堂教學中的“導”突出趣味性，激起學生求知愿望 ?

　教學進程是教師學生彼此分享思考、見解知識、情感交換、觀念和理念，實現教學相長的進程。以往，我們總是以師者自居，高高在上，把知識“倒給”學生，視學生為 1 個被動接受知識的容器，從而疏忽了學生學習進程中的主觀能動性。導學議練模式猶如 1 盞指路燈，為我們的課堂教學指明了方向。我們通過 1 次又 1 次的磨課，也在不斷地改變自己的角色。3 月份，我們組在爭創(chuàng)區(qū)“優(yōu)秀教研組”活動中，需要準備 1 節(jié)課。我們肯定了《美麗的小路》這篇課文。這篇課文內容很長，如果引導不到位，學生常常失去學習的興趣。老師們在試講時 1 直喋喋不休，惟恐學生學不會。結果，1 次試教下來，執(zhí)教教師累得不輕，學生始終在被動的學習。全組教師又坐在 1 起，反思這堂課的不足，又找來姜主任的講座，逐條學習，并且得到啟發(fā)，“弱水 3 千，只取 1 瓢飲”，這回我們可以說峰回路轉，迎來了柳暗花明又 1 村。我們打破從前的思路，大膽的把教材整合起來，把瑣碎的內容整體化。教師也當退則退，充分信任學生，不越位，不缺位，關鍵的時候還要補位。后來，張艷老師代表我組教師講課，得到了姜主任及張老師的好評。

　2、課堂教學中的“學”，突出自主性，培養(yǎng)學生學習能力 ?

　學生是課堂的主人，全部教學中，我們始終要以學生為主體。給學生 1 個杠桿，學生 1 定能把地球撬起。這個杠桿就是學習方法。在準備 4 月份抽賽活動時，我們選定了課題《4 個太陽》。試講的時候，我們感覺學生的學習有些被動。后來，我們根據課文特點，讓學生自主選擇喜歡的內容，和大家交換。學生交換時，不但把自己喜歡

　甚么色彩的太陽說得井井有條，而且還帶著自己的感受去朗誦課文。姜主任在講座中指出：學生學習語文，就是為了用語文。語文課，就要讓學生學習語言，學會積累語言。這篇課文寫得很美，我們出示課文中的 1 句話：春季是 1 個多彩的季節(jié)，讓學生帶著自己的體驗談談為何說春季是 1 個多彩的季節(jié)？再通過播放春季視頻，發(fā)散學生的思惟：在你的心里，春季還是 1 個怎樣的季節(jié)？有的學生說“春季是 1個 5 彩繽紛的季節(jié)”，有的說“春季是 1 個多姿多彩的季節(jié)”，還有的說“春季是 1 個萬紫千紅的季節(jié)”。學生不但積累了語言，還學會了應用語言。我們每節(jié)課都這樣讓學生學會自主獲得知識，我想日積月累，學生還會學不好語文嗎？ ?

　3、課堂教學中的“議”，突出開放性，培養(yǎng)學生探究能力 ?

　“議”，就是學生交換研究、互助合作的進程，是圍繞學習目標進行質疑解惑的進程，是對已有知識的應用和對新知識的獲得、生成、升華的進程。在課堂教學中，教師設計的問題要具有 1 定的討論價值。學完《4 個太陽》課文以后，老師說：“小男孩畫的 4 個不同色彩的太陽，代表了 4 個美好的欲望，而每個欲望里，都滲透著 1 個‘愛’字。同學們，你想畫 1 個甚么樣的太陽，想送給誰？同桌倆討論討論。”孩子的學習不但向老師學，身旁的小火伴也是學習的對象。他們在啟發(fā)中碰撞出智慧的火花。有的說：“我想畫 1 個紅紅的太陽，送給南極和北極。讓南極和北極不再那末寒冷。”有的說：“我想畫1 個微笑的太陽，送給全球的小朋友，讓全球的小朋友每天都笑瞇瞇的。”還有的說：“我想畫 1 個帶翅膀的太陽，送給李老師，讓李老師在夢里飛翔。”此時的孩子們如 1 位位詩人，表達著他們美好的欲望。

　4、課堂教學中的“練”，突出針對性，打造省時高效課堂

　練是課堂教學中必不可少的 1 個環(huán)節(jié)，但是，練要有針對性，要根據教材特點和學生的情況，設計出有針對性的練習題，在練的進程中學會舉 1 反 3。比如，在講《4 個太陽》時，我們要指點學生練習寫字，練習寫哪個字，才能做到省時高效？后來，我們發(fā)現大方框的字學生是第 1 次接觸，而且這樣結構的字不大好寫，這 1 課又有 3個這樣的字。我們就利用課件把這幾個字都出示出來，讓學生找它們的共同點，讓學生提出最想讓老師指點哪一個字。這樣，通過練習寫1 個字，學生就可以掌握寫好所有大方框的字了，真正做到省時高效。

　“10 年磨 1 劍”，好課多“磨”，我們每位教師通過反復試教——評析——改進，磨礪教學思想，精煉教學語言，拓展教學思路和方法，互助同享教育資源，教材越磨越透徹，思路越磨越清晰，語言越磨越精煉，方法越磨越精當，教學技藝在磨課中不斷提高，“磨課”讓我們的課堂煥發(fā)了生機與活力，使我們感到 1 次次地顛覆,1 次次地重整，1 次次地反思，1 次次地修改，就像“蠶的 1 次次演變，終究吐絲結繭，化蛹成蝶、洗心革面”——4 月份抽賽中，我和張依晗老師講的課都被評為優(yōu)良課，我在學校的電教優(yōu)良課評比中獲獎，張依晗老師撰寫的學習體會登錄在中心網站的頁上，遭到省教研室李家棟老師和姜主任的高度評價。信心在鼓勵中堅定，亮點在乎外中生成，困難在交換中化解，好課在磨礪中誕生。我們感謝給予我們指點的領導和老師。

　磨課，顧名思義就是像磨刀 1 樣去揣摩 1 節(jié)課，對 1 節(jié)課進行反復的斟酌，反復的打磨，使之終究成為 1 節(jié)大家公認的好課。

　英語的課堂不單單是智慧的課堂，更應當是授之以漁的課堂，輕松真實的課堂。要創(chuàng)設這樣的課堂，教師需要花盡心思，反復琢磨。研究學情，研讀教材，更重要的是同行之間的交換，也需要不斷地嘗

　試與改進。反復的進程雖然繁瑣枯燥，但終究教師、學生的收益是無窮的。

　“工欲善其事，必先利其器。”為了上好課，磨出好課，教師們可真是費盡心思，在磨課的每個要求，每個步驟的實行中，讓教師受益非淺。通過借閱，查尋資料，撰寫說課稿等，同時又幾經易稿，幾經斟酌。在磨課教學中，教師們都進行了大膽的嘗試，最大限度地發(fā)揮自己的教學特點，努力尋覓自己的教學平臺。教師除在評課進程中搜集到反饋信息，同時也從學生的身上找到了突破點，吸取上次教訓，從中注入更多的營養(yǎng)，讓自己的教學水平有 1 個質的奔騰。

　我們在磨課進程中，經過了屢次教案的討論修改，老師們對教案的每次修改討論都熱忱高漲，積極參加，精辟的理論、獨到的見解，紛紜為上好這堂課貢獻自己的智慧。磨課進程帶給我更多的是對新課程的思考，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念 ，教師的主導作用正在淡化，而將學生的學放在了主要的位置，為學生的學搭建平臺。這正是實現從教師的教向學生的學轉化的核心與關鍵。

　聽課之前要做好充分的準備，了解活動流程、捉住活動的重難點，肯定好視察點，聽課時才能做到有的放矢，獲得對自己有用的信息。

　聽完 1 節(jié)課后要及時地進行反思、總結，深入地思考歸納活動中的優(yōu)缺點，真正地消化、吸收他人的優(yōu)秀經驗，一樣也要思考如何改進他人的不足的地方。

　由于磨課，我們對教材的理解更深了，我們的教學設計更精了，我們的教學理念更新了。都說“好事多磨”，那末 1 節(jié)好的課也應當是在不斷地實踐、總結、再實踐中反復打磨鑄造而成的。磨課中的得失在所難免，只要我們能認真探討，及時反思，吸取經驗，那我們的教師就可以在磨課中得到鍛煉，得以成長。正如磨刀 1 樣，越磨越快，

　課越磨越精，很有磨勁。公然課是教師成長的匯報表演，雖然說上課很痛苦，但是對教師的成長來講，絕對是件好事。辛苦的備課、上課過 ?

　程，可使教師充分認識到該如何嚴肅認真地對待 1 堂課，學會怎樣備課，怎樣上課。“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，只有經過無數次這樣的折磨和磨礪，才能成為 1 名真實的教師。

　總之，我們深入體會到磨課的進程，是我們教師 1 次次與文本對話的進程；是與新課標對話的進程；是反復與同事交換的進程。就在這 1 次次的“磨”中，我們全部老師漸漸成長了。

　今天的活動中有兩節(jié)集體教育活動，1 節(jié)是中班語言《云彩和風兒》，另外一節(jié)是大班社會《身旁的廣告》。兩節(jié)課都是在本學期優(yōu)良課評比當選拔出來的課，并由教研室的領導指點修改過的。

　上下午的活動都分為觀看原始活動的錄相、研討、修改后的活動展現、點評 4 個環(huán)節(jié)。在中班語言活動《云彩和風兒》這節(jié)課中，我認真的記錄著每環(huán)節(jié)，并對每環(huán)節(jié)的感覺和不足認真的標記，給我的整體感覺就是課堂氣氛很好，幼兒積極主動的參與活動，師幼互動積極有效，而且授課老師的甜蜜的語言和親切的教態(tài)給我留下了深入的印象。在研討的環(huán)節(jié)，我被點名談談自己的看法。我在羅列了授課教師的 1 些優(yōu)點后，只提了 1 個小小的、不痛不癢的建議：引導幼兒將自己的想到的情形用詩歌里的句式表達出來，以便于幼兒理解并記憶散文內容�？墒菍�活動目標中第 3 條“感受散文的意境美”，全部活動中我并沒有感遭到散文的意境美。而我在發(fā)表自己的看法時沒敢說出來，緣由有 2：其 1，認為能到這里展現的教師都是能力很強的，哪輪得到我品頭論足呢？不能自不量力；其 2，沒有自信，沒敢指出這次活動的不足。我怕如果我說錯了怎樣辦？在這么多人特別是領導

　眼前丟臉，還是不說吧，說到底還是自己的底子不足，沒義氣啊。學習，必須得學習啊！

　這 1 天的活動，我都在認真地學習著，也是收獲不小的。

　1.活動目標的制定。

　每一個活動在制定目標時要斟酌到幼兒的年齡特點及本班幼兒的實際水平，同時還要從知識與技能、進程與方法、情感、態(tài)度與價值觀 3 個維度來設計。目標的表述要以幼兒為主體，盡可能使用“理解”“知道”“曉得”“體驗”“嘗試”“感受”等，避免使用“教育”“培養(yǎng)”“讓”等以教師為主體的語言。

　比如大班社會活動《身旁的廣告》活動目標：

　1.了解各種各樣的廣告情勢。

　2.知道廣告的用處及其與人們生活的關系。

　3.激起興趣和創(chuàng)造力，讓孩子們自己設計廣告。這 3 個目標缺少“進程與方法”這個維度的目標，第 3 條目標的表述很明顯是以教師為主體的，沒有把孩子放在主體的位置上。經過研討交換將第 3 條目標進行了修改：體驗設計廣告的樂趣。

　2.活動進程的設計。

　要思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，情勢多樣。以游戲為主，吸引幼兒的注意，環(huán)環(huán)相扣，按部就班，將每一個環(huán)節(jié)的目標夯實。

　3.教育機靈的體現。

　這要請教師要有隨機應變的能力，當活動進程中出現意想不到的事情時，怎樣不慌不忙地、奇妙的處理，使活動能順利很好的進行下去，可不是 1 朝 1 夕的事，需要教師很深的功底。

　4.課堂發(fā)問的考慮。

　教師在活動中的發(fā)問是不是明確，是活動進行是不是順利的關

　鍵。在活動《身旁的廣告》中，當幼兒觀看完感恩父母的公益廣告以后，范老師問：你看到了甚么？孩子們由于自己生活的.經驗不足，不知道怎樣回答老師的發(fā)問，范老師馬上追問：寶寶睡覺的時候，媽媽在做甚么？孩子們 1 下子明白了視頻中人物是媽媽和孩子。我們平時在設計發(fā)問時，也應當仔細考慮，要有針對性，越具體越能更好地啟發(fā)幼兒的思考，引發(fā)幼兒的想象，更好地為教學服務。

　 為了全面、扎實、高效地增進教育教學工作的展開，聯校嘗試和探索著 1 種新的校本教研模式：展開區(qū)域性教研活動，磨課活動總結�；顒臃绞接屑�體研討式和校際間聯合式。本次以集體研討式為主，肯定的主題是“磨課”；校際間聯合式各校要自主結合，長時間展開活動�；顒觾热萦薪萄腥藛T參觀承辦校的校園文化、觀看“陽光大課間”、聽評課。執(zhí)教教師熟習教材、教學方法靈活、能為學生自主獲得知識提供充足的時間、空間，教學效果好；聽評課教師積極參與，認真聽課，評課時積極發(fā)言，收獲頗多。這類方式利于同年級同學科的教師們相互學習與交換，能切實解決教學工作中的實際問題，增進學校主動發(fā)展。

　展開活動前聯校把活動方案發(fā)到各校，通知承辦學校，做好教研活動的各項準備工作。這也是對該校的校園環(huán)境、教學常規(guī)、學生良好習慣、課堂教學改革等進行檢查和督導。發(fā)現問題，現場解決，也就對該校的各項工作起到了督導的效果，發(fā)揮了“教研+督導”的作用。通過聽課、集體評課、問題交換和寫聽課心得，解決了教學中的疑問和困惑，1 次 1 主題，1 次 1 活動，有效地指點了教育教學的實踐活動，發(fā)揮了“教研+反思”的作用。通過搭建教研交換的平臺，學校訂校園文化、班級文化、學生良好習慣、備課作業(yè)材料等進行展現和交換，提升了學校的辦學特點和水平，發(fā)揮了“教研+提升”的

　作用。

　通過展開區(qū)域性教研活動，聯校的教育教學工作將會更真、更實、更高效，較好地解決教育教學中的各種疑問和困惑，對提高辦學質量和學校內涵發(fā)展起到增進作用。

　根據全部聽課教師反應和聽課評價表量化評價的結果，兩位教師教學效果好。吳明國、王維兩位教師被評為鎮(zhèn)級優(yōu)良課教師，特發(fā)獎狀以資鼓勵。

　為扎實、有效地展開此項工作，進 1 步提升學�？焖侔l(fā)展，結合實際，特提出以下建議：各校校長要把展開活動的目的、意義向教師講明白，認真組織教師參加活動；承辦學校要充分準備，把自己的閃光點展現出來，以此來提高學校的品味；參加活動的教師要按時到達指定的教研地點，要按規(guī)定上交活動材料。

　 4 月 9 日，在全部語文教師的共同努力下，我校的教研工作高效課改研磨課活動暫時告 1 段落。此次活動是我校范圍較大，參與面較廣，參與人數較多，收獲也是最大的 1 次活動。這天，也是全部教師最辛苦，最繁忙的 1 天，既要完本錢職工作，又要參與說、講、評活動，還要抽出時間參加聽課、評課，完成班級管理，作業(yè)批改等系列工作。在這里，我代表學校向大家表示感謝，謝謝大家的合作。

　盡人皆知，對 1 所學校而言，教研工作的重頭戲就是抓好教研課。這次活動老師們的參與態(tài)度是另人滿意的，各位教師都進行了精心準備，全部活動進行的緊張有序，忙而穩(wěn)定，綜合以下幾大亮點：

　1、教學知識、重點、難點定位比較準確，教學中各個環(huán)節(jié)的設計都能圍繞教學目標進行設計。

　2、3 步導學課堂教學模式已進入到課堂教學中，乃至有的老師應用自若，已和自己的教學融為 1 體。

　3、在自主學習這 1 環(huán)節(jié)的教學中，大部份老師不在是單調的學生自己學習，而是采取了小組合作的學習情勢，從合作的效果來看，有益于學生的學習，這也更堅定了我校的課題研究——小組合作。希望老師們在今后的課堂教學中繼續(xù)使用，逐漸使小組合作更加有效。

　4、重視學法指點，教給學習方法，課堂教學情勢多樣，通太小組討論、交換、猜謎語、動手做等活動情勢，提高了學生的動手、動腦及語言表達能力。

　5、老師的課堂教學評價不在是單純的“好、不錯”等，而是根據學生在課堂上的不同表現，進行不同的評價，評價語豐富精彩，而又是那樣的潤物細無聲。

　6、教師轉變了角色，走下講臺，來到學生中間，與學生共同探究、學習，落實學生的主體地位，強調自主、探究、合作學習，實現學習方式的多樣化。

　7、課后老師們及時評課，反饋信息，有益于改進，有效的增進了活動的展開與實行，老師們之間還進行了私下交換，商討、探究，相互鑒戒他人的優(yōu)點，反思自己的不足，基本到達了我們設計本次活動的目的——交換、研討、共勉、提高。

　固然，每次的教研活動，就是要從問題中尋求答案，在疑惑中解疑，這才是目的。本次活動，也有許多值得大家探討的問題：

　1、部份老師課前備課不充分，研究教材不到位，所以重、難點掌控的程度不到位。同時還存在知識點，點撥不到位的現象。

　2、小組合作不要擺情勢，應具有實效性。

　3、個別教師教學語言不夠規(guī)范，評價語言單 1，缺少鼓勵性，榜樣性，爭辯性的評價方式。

　4、個別教師缺少耐心，親和力不夠。

　5、教師駕馭課堂的應變力還有待提高。

　6、教師普遍緊張，由此在授課中產生知識不全面、不準確、陋項等現象。

　7、教學中，時間分配不公道，1 節(jié)課完不成任務，只好拖到下節(jié)課在完成。這學期時間緊，任務重，希望老師們精心備好每節(jié)課，讓每節(jié)課都能成為有效的課堂，不在拖任務，那末我們的教學進度也能高效完成。

　通過此次教研活動，提高了我校教師的教研教改能力，增進了教師之間學習和探索的熱忱，增進了教師的專業(yè)成長，值得欣慰的是：我們領略到了教師們對知識負責、對學生負責、對學校工作負責的寶貴品質。希望各位教師通過此次活動，要認真反思自己，在今后的教學中要揚長避短，使自己的教育教學工作再上 1 個層次。

　我們幼兒園展開課題《繪本在幼兒園 1 日活動中的應用與研究》，為了更好的展開繪本教學，提升大班教研組的“教研”功能，提高教師的課堂教學能力，我們進行了“課題展現課”的研磨活動。我們?yōu)榻處煷罱�了這次展現平臺，上課老師根據自己班級的子課題選擇教學內容、設計活動環(huán)節(jié)，先在年級組展現，聽課老師對課進行研磨，在研磨的基礎上再次上課，然后再園部展現。

　通過上課——反思——再實踐——再反思——再實踐的磨課教研活動，使我們教師不斷反思自己的教學行動，改進教學方法，提高了教師的教育教學能力，增進了教師的專業(yè)化成長。

　1、在磨課中歷練 ?

　在幼兒園流行這樣 1 句話：“好課多磨”。在“磨課熱”1 浪高過 1 浪的熱潮中，“磨課”已不是甚么新鮮事物， “磨課指教師對教學活動的反復實踐、反復揣摩、反復改進。”磨課意味著用集體的

　智慧來重新構建 1 個教學活動，應用不同的教學設計、教學方法會產生怎樣的教學效果，不斷地上、不斷地改，終究要構成 1 種最能讓幼兒學得通透的方法，磨課是 1 個進程，其實不是終究的目的，它是我們教師為了取得更高的教學功效而采取的 1 種自我修煉的手段。

　在用時 1 個星期的磨課活動中，上課老師能針對自己班級的研究課題設計教案，準備教具進行第 1 次研磨，課后根據活動效果進行反思，聽課老師提出整改意見；繼而上課老師根據 1 研整改意見對活動進行修改，并進行第 2 次研磨活動，并再次進行反思，根據 2 研整改意見對活動進行修改，同時進行第 3 次研磨活動。在反復的研磨中，為年級組教師搭建了互動、展現的平臺，教師們在相互的交換、思惟的碰撞中取得實踐智慧的發(fā)展。通過層層深入反思，讓我們不斷解讀自己與他人教學行動背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略，有效提高了教學活動效力，同時，也培養(yǎng)了教師們的實踐反思能力。

　在這樣反復聽課、評課、研課、磨課中，教師觀摩反思、參與研討的同時，也使自己的教學實踐有了 1 次全新的洗禮，通過這類互動交換，增進了教師們教學能力的不斷提高。

　2、在反思中成長 ?

　在我們的磨課進程中，也許有成功，也許有失敗，但只要我們認真研究教材，發(fā)掘教材，努力尋求激起幼兒學習興趣的手段，教學的趣味性自但是生，也就可以到達教學的理想境地。課堂教學中微不足道的細節(jié)，常常反應著教師的教學水平、折射著教師的教學思想、表達著教師的教學風格，體現出 1 位教師的實力和動力。在磨課活動中，我們應當重視在細節(jié)問題上的“磨”，如“這個問題該怎樣提”、 “幼兒操作時，老師應做些甚么”„„有時候細到連老師站立的位置都要“磨”1 番。

　在教師上完精彩的示范課后，所有教師 1 起為這些課“把脈”“聽診”。上課教師說活動設計、活動亮點及存在不足；聽課教師針對目標、進程、效果、發(fā)問設計、師幼互動等各方面進行評議，大家各抒己見，1 起為課堂設計獻計獻策，體現了老師們嚴謹的治學態(tài)度。最后，上課老師自己進行反思。

　通過研討活動，每位教師都把研討中反思的觀點放到實踐中去驗證、提升，使教學水平及實踐反思能力都得到了提高，正是有了研磨，才讓教師們在反思、創(chuàng)新、再反思中漸漸成長起來。

　“1 課 3 研”為教師搭建了互動、展現的平臺，為教師之間的互動，火伴式的合作，商討教學技能等提供了環(huán)境。教師們在相互的交換、思惟的碰撞中取得實踐智慧的發(fā)展。通過層層深入反思，教師們不斷解讀自己與他人教學行動背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略，老師們也會有更多的收獲，更快地成長。

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