“ 語文主題閱讀” 的特點；

�。�1）大量閱讀在課內(nèi)完成。一般 40 分鐘可以引導學生閱讀 6 到 8 篇文章。

�。�2）以主題整合單元，以群文拓展主題。突破了語文教學“課文平行、主題并列、知識無序”局面，實現(xiàn)了遞進式語文教學。

�。�3）以“群文略讀瀏覽表”“畫知識樹”“五步教學”為教學策略，教師可以迅速掌握該研究的核心內(nèi)容，進入實踐層面。本研究具有極強的操作性。

�。�4）能激發(fā)教師有效利用現(xiàn)有課程資源和自主開發(fā)課程資源。

�。�5）能激發(fā)學生閱讀興趣，自主閱讀時間更多。

　語文“ 主題學習” （三 ）

　“大量閱讀可以有效提高學生語文素質(zhì)”。在教學實踐中已得到老師們充分的認可，很多老師在這個方面已經(jīng)具有理念上的相當豐富的認識。

　而“主題學習”教學就是通過提供一定數(shù)量的具有內(nèi)在關聯(lián)的文本材料，促使學生在圍繞主題的不斷的閱讀對話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗和情感體驗。較之原先的“單篇閱讀”，它顯得更為厚實，更具飽滿的力度。它的學習方式主要是圍繞一個單元主題進行教學設計，學一課帶一串，教學內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強，有利于提高課堂教學效率，也有利于新課程標準的落實。

　圍繞一定的學習主題，通過對重點文本的推敲、感悟、反思，使學生感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力。在此基礎上，引導學生走進廣闊的閱讀天地，進行主題閱讀的拓展，有利于營造對話交流情境，進行思維碰撞，引起質(zhì)疑問難和閱讀期待；能豐富學生的積累，擴大學生的視野；還可以有效提高孩子的思維發(fā)展水平。從而使學生充分感受到語文的魅力，親近語文，熱愛語文，使母語文化

　能夠滲透到學生的人格中去，成為他們精神成長的養(yǎng)料。

　基于以上認識，我校成立了“小學語文主題學習”的實驗課題組，初步構建了以 “課內(nèi)閱讀”為核心的主題學習模式，使學生能真正喜愛閱讀，享受語文學習的快樂，全面促進語文素養(yǎng)的提高。而我們五年級組的三位教師，很幸運的成為這個課題的承擔者。

　這個課題的承擔，可以說我們是喜憂參半，喜的是我們這些年一直堅持教科研，并取得了一定的成果。這對于我們是屬于遞進式的一個課題，這一課題是我們過去的教科研課題“批注閱讀”“高效閱讀”的延伸和發(fā)展，我們有一定的基礎和優(yōu)勢；憂的是我們組三位教師，都沒有親自看過這類課型，甚至沒有過聽過這類的理論講座，網(wǎng)絡上這類文章介紹的也不多。但是我們沒有氣餒，沒有坐等， “先開槍，后瞄準”語文教學就是要在實踐中不斷的總結(jié)和完善，經(jīng)過幾周的不斷探索，反復推敲，反復實踐，領導們的多次指導，并結(jié)合我校語文教學雙線四環(huán)節(jié)的教學模式，我們基本確立了“語文主題學習”四課時的教學模式，

　 在語文課堂“主題學習”的課堂中，學生的自主學習、合作學習成為最主要的學習方式，閱讀和交流成為課堂最主要的內(nèi)容。學生可以根據(jù)任務和要求閱讀課文，有目的有針對性收集資料、篩選信息，力爭在有限時間閱讀更多的與主題相關、相似、相近甚至相對、相反文章，及時發(fā)現(xiàn)疑難問題，作為小組內(nèi)互相的依據(jù)，學生在閱讀中感受、體驗、發(fā)現(xiàn)，以自己的閱讀體驗為支撐，達到對文本的真切解讀與感悟。學生針對各組在主題學習中發(fā)現(xiàn)的問題，可以進一

　步探究力爭在顧及全篇、單元、深化主題的基礎上獲得更為深刻的認識。學生可結(jié)合重點語句品讀、賞析進行，可對文章的整體賞析進行展示，讓學生說感悟、談體驗，讓學生在活動中充分體驗到學習的樂趣。

　當然，我們知道實驗剛剛開始，還有很多的東西等待這我們?nèi)ゲ粩嗟赝晟疲�去更新，去深化，困難還有很多很多，但是“先開槍，后瞄準” 只要敢于開槍，就有打中的可能；而不開槍的話，即使瞄得百分百精準也是等于零。

　我們相信，明天一定會更美好！

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