讀《中學(xué)物理》心得 — 淺 談中學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的心理成因

　 七都中學(xué)

　孫方明

　義務(wù)教育學(xué)段中的初中物理課程作為科學(xué)教育組成的一部分，是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)課程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神培養(yǎng)、發(fā)展好奇心、求知欲, 形成辨證唯物主義的科學(xué)理性思維, 能運(yùn)用相關(guān)的物理知識(shí)及科學(xué)探究方法去解決生活、生產(chǎn)中遇到的一些問題, 以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來自身全面發(fā)展。但目前，我們現(xiàn)在的初中物理教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在著“教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)物理難、學(xué)業(yè)成績低下、物理學(xué)習(xí)興趣下降等問題”，在經(jīng)歷了初中后，大量學(xué)生成為物理學(xué)業(yè)不良學(xué)生, 不能達(dá)到物理教學(xué)大綱的要求。從而得不到全面發(fā)展。這些問題長期困擾著物理學(xué)業(yè)不良學(xué)生, 也給教師教學(xué)帶來了相應(yīng)的麻煩。通過對《中學(xué)物理》雜志的研度讀，是我對中學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的心理成因有了深刻的認(rèn)識(shí)和感觸。

　1 1 ． 何為學(xué)習(xí)困難

　 學(xué)習(xí)困難，也稱“學(xué)習(xí)失能” ( Learning Disabilities)或?qū)W習(xí)困難, 這一概念由美國學(xué)者柯克( S.kirk) 在20 世紀(jì)60 年代首先提出。初中物理是新的課程，學(xué)生從興趣到困難，體會(huì)到“物理難學(xué)”的普遍性和特殊性。這種認(rèn)識(shí)可分為群體性學(xué)習(xí)困難和個(gè)體物理學(xué)習(xí)困難。前者是指“在物理學(xué)習(xí)的特定階段或特定章節(jié), 學(xué)生普遍感到物理難學(xué), 出現(xiàn)大面積的學(xué)習(xí)成績下降或分化的現(xiàn)象”。后者是指“智力發(fā)展正常, 但沒有充分發(fā)揮自己的智力因素而不能達(dá)到國家規(guī)定的最低的物理學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn), 物理學(xué)習(xí)效率低下, 物理學(xué)習(xí)成績長期落后于學(xué)生全體的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)”。

　2 2 ．認(rèn)知能力不足

　初中很多學(xué)生的學(xué)習(xí)困難都是由于認(rèn)知能力缺乏造成的。首先，認(rèn)知能力發(fā)展的不平衡性。學(xué)生在成長過程中，有些認(rèn)知能力發(fā)展得好、發(fā)展得快，而有些認(rèn)知能力的發(fā)展卻相對緩慢，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展差異過大時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。其次，不合適的認(rèn)知發(fā)展過程。認(rèn)知的發(fā)展是一個(gè)隨著年齡的增長而不斷發(fā)展的過程，兒童時(shí)期認(rèn)知發(fā)展的是一些較低級的能力，隨著年齡的增長，逐步向較高級的認(rèn)知能力發(fā)展。如果在學(xué)生的認(rèn)知還沒有達(dá)到一定的水平，就讓學(xué)生

　提前學(xué)習(xí)超過了其最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。最后，元認(rèn)知的缺乏。如果元認(rèn)知發(fā)展失調(diào)，那么學(xué)生即使各種認(rèn)知能力發(fā)展得都很好，也可能因?yàn)椴粫?huì)學(xué)習(xí)和自控能力較差而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

　3 3 ．動(dòng)機(jī)因素

　3 3 ．1 1 興 趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏

　興趣和動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要前提條件。在學(xué)校里面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多“學(xué)困生”對物理學(xué)習(xí)沒有明確的目的，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，對物理學(xué)習(xí)不感興趣。一個(gè)有學(xué)習(xí)積極性的人, 會(huì)以極大熱情投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 能克服各種困難, 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo); 相反, 一個(gè)對學(xué)習(xí)沒有興趣的人則不求甚解, 不愿意去深入思考學(xué)習(xí)問題( 劉翔平, 1999) [7]。學(xué)生對某科學(xué)習(xí)越感興趣, 則學(xué)習(xí)越有信心, 學(xué)習(xí)成績也會(huì)越來越好。所以物理學(xué)習(xí)興趣低便可能導(dǎo)致物理學(xué)業(yè)成績下降。在學(xué)校的調(diào)查表明, 物理學(xué)習(xí)興趣較高者, 物理學(xué)習(xí)效率在較高以上的為87.92%.學(xué)習(xí)興趣較低者, 學(xué)習(xí)效率在較高以上者僅為39.06%, 兩者相差顯著。采用問卷、觀察、訪談等形式對本校100 名物理學(xué)業(yè)不良初二生的學(xué)習(xí)興趣、情感特征進(jìn)行調(diào)查, 結(jié)果顯示物理學(xué)業(yè)不良初中存在物理學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、缺乏物理學(xué)習(xí)興趣、存在畏難和厭學(xué)、焦慮情緒、自卑感強(qiáng)、自信心差等特征, 而且大部分物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生對物理理論知識(shí)不感興趣, 但對物理實(shí)驗(yàn)和物理研究性學(xué)習(xí)感興趣�？梢�, 物理學(xué)習(xí)興趣是影響物理學(xué)習(xí)的重要情感因素,它對物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響尤為顯著。

　3 3 ．2 2 不良自我概念

　 物理學(xué)習(xí)困難中學(xué)生的不良自我概念包括低的物理學(xué)習(xí)自我效能感, 不正確的歸因方式和學(xué)業(yè)自我概念。研究發(fā)現(xiàn)( Tabassam.W&Grainger, J., 2002) , 學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)自我效能信念、歸因方式彼此之間均存在顯著的相關(guān),表明學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)自我效能信念和歸因方式三者之間存在共變關(guān)系, 彼此之間有著某種內(nèi)在聯(lián)系。物理學(xué)習(xí)的自我效能感是指學(xué)生對自己是否有有能力進(jìn)行物理學(xué)習(xí), 到達(dá)預(yù)期的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷。我們常說的物理學(xué)習(xí)信心是它的一種表現(xiàn)形式。物理學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生更多的把學(xué)習(xí)成功歸因于運(yùn)氣好, 把學(xué)習(xí)失敗歸因于能力不強(qiáng)、工作難度大。這說明物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往有較低的自我效能感, 他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力, 缺少物理學(xué)習(xí)的信心 4 4 ．

　情感因素

　我國學(xué)生從小學(xué)、初中再進(jìn)入高中, 長期處于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的狀態(tài), 應(yīng)試教育使得傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式被“滿堂灌、填鴨式和題海戰(zhàn)術(shù)”所替代, 教師“灌”得多, 學(xué)生“記”的多, “背”的多, 忽視了啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生個(gè)性, 從而使他們體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣。大部分物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)物理的壓力大, 心情不好, 精神緊張, 常處于煩燥不安的焦慮狀態(tài)。久而久之, 便極易產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒 5 5 ． 意志品質(zhì)薄弱

　對于初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要刻苦鉆研和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，而大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一目的就是為了應(yīng)付考試，在被動(dòng)的形式下，很難增強(qiáng)其意志力；另外，由于物理知識(shí)學(xué)習(xí)起來較強(qiáng)的總結(jié)性，所以僅憑教師的教授，沒有學(xué)生自己獨(dú)立思考的過程是很難將物理知識(shí)學(xué)好的，而多數(shù)教師在教學(xué)過程中沒能給學(xué)生留出足夠的時(shí)間獨(dú)立地解決問題，這容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，不愿意獨(dú)立思考，從而造成物理學(xué)習(xí)的困難。初中階段的多數(shù)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，由于意志品質(zhì)的薄弱，沒有足夠的堅(jiān)定性、果斷性，而且自我控制能力還較差，學(xué)習(xí)中遇到一點(diǎn)困難、挫折就臨陣退縮，回避困難，使得物理學(xué)習(xí)很難深入進(jìn)去，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

　本文對學(xué)生的跟蹤和調(diào)查，綜合以往物理學(xué)業(yè)困難的有關(guān)研究成果, 對本學(xué)校內(nèi)有關(guān)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的心理原因進(jìn)行分析。希望能在一定程度上為解決物理學(xué)習(xí)困難、提高物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成效以及物理學(xué)習(xí)理論的豐富起到促進(jìn)作用。

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