萬壽小學(xué)殘疾兒童接受義務(wù)教育情況匯報(bào)

　 萬壽小學(xué)校長

　王龍江

　 目前我區(qū)適齡殘疾兒童入學(xué)主要有三種渠道，一是集中在特殊教育學(xué)校接受教育；二是就近就便隨班就讀；三是送教到家。

　教育部《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》中規(guī)定殘疾兒童少年隨班就讀的對象，主要是指視力（包括盲和低視力）、聽力語言（包括聾和重聽）、智力（輕度，有條件的學(xué)�？梢园�括中度）等類別的殘疾兒童少年。試行辦法總則中認(rèn)為殘疾兒童少年隨班就讀有利于殘疾兒童少年就近入學(xué)，有利于提高殘疾兒童少年的入學(xué)率，有利于殘疾兒童與普通兒童互相理解、互相幫助，促進(jìn)特殊教育和普通教育有機(jī)結(jié)合，共同提高。但是事實(shí)上農(nóng)村殘疾兒童隨班就讀的現(xiàn)狀不容樂觀。

　一、幾組數(shù)據(jù)

　1.萬壽小學(xué)位于城郊結(jié)合部，有學(xué)生 719 人，隨班就讀殘疾兒童 18 名，其中一年級 0 人，二年級 1 人，三年級 5 人，四年級 6 人，五年級 3 人，六年級 3 人。另外送教到家的學(xué)生 5 人。殘疾兒童占比 3.2%。

　2.周邊學(xué)校殘疾兒童入學(xué)情況：廣發(fā)希望小學(xué)學(xué)生 488 人，隨班就讀 14 人，送教 2 人，殘疾兒童占比 3.3%；普蓮小學(xué)有學(xué)生 487人，隨班就讀 6 人，送教到家 6 人，殘疾兒童占比 2.5%；三教小學(xué)學(xué)生 1910 人，隨班就讀 31 人，送教到家 3 人，殘疾兒童占比 1.8%，仙龍小學(xué)有學(xué)生 874 人，殘疾兒童 14 人，殘疾兒童占比 1.7%；紅

　爐小學(xué)學(xué)生 528 人，隨班就讀 8 人，殘疾兒童占比 1.5%。

　結(jié)論：一是殘疾兒童占正常兒童 2.5%左右；二是偏僻程度與殘疾兒童數(shù)量成正比。

　 二、個案

　就我校而言。有個學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活用班主任的話說就是兩個字：睡覺。無論冬夏每一節(jié)課他都在睡覺，醒來就一個人玩，完全活在他自己的世界中，每次考試成績也全部為 0 分，放學(xué)后由家長按時(shí)接回家；另外一個女生就讀于四年級二班，家長告訴老師只要不讓她出事，安安全全就可以了，學(xué)習(xí)可不用管，考試成績大部分時(shí)候在 10 分以內(nèi)。五年級一班就讀的是男生，每天在學(xué)校做得最多的事是提著垃圾簍撿拾垃圾，學(xué)校對他來說好像就是干這個的，教室、同學(xué)對他來說好像不存在，當(dāng)然學(xué)習(xí)成績對他來說肯定也不存在。每天看著他孤寂的背影游蕩在學(xué)校，都不知道該說什么好；二年級一班就讀的是名女童，在教室小便對她來說好像是很自然的事，什么對她都沒有約束感，老師對她也束手無策。

　送教的小印同學(xué)每天婆婆套著吃住在沙發(fā)上；小強(qiáng)每天只玩耍發(fā)出聲音的塑料；小徐每天只看同一個頻道的電視…...

　三、我校的做法

　1.免試入學(xué)：這里沒有貧窮與富裕，這里沒有聰慧與愚鈍，這里沒有辱罵與歧視，這里只有愛的教育。這是我的校長寄語。因此，不管哪類殘疾學(xué)生，只要達(dá)到入學(xué)年齡，堅(jiān)決取消入學(xué)考試這個環(huán)節(jié)，直接安排到相應(yīng)班級就讀。

　2.愛的教育：要求所有教師，用智慧的愛公平對待每一個孩子，絕對不允許辱罵歧視另眼相看每一個殘疾學(xué)生，否則按師德師風(fēng)有問題處理。

　3.資源教室：投入資金，購買適合殘疾學(xué)生教育需要的學(xué)具，每周兩次集中在資源教師因材施教，增強(qiáng)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)生活的自信心。

　4.豐富送教：對送教到家的特殊兒童，教委要求每周一次送教到家，但是，我認(rèn)為這樣起不到教育的目的，更多是流于形式完成任務(wù)，所以，我們提出的是接到學(xué)校開展融合教育，殘健共育。

　5.免于考核：對隨班就讀的學(xué)生，要求教師建立個別教育檔案，用情用愛用心施教，免于對老師的教學(xué)業(yè)績考核。

　四、現(xiàn)狀反思：

　教育部關(guān)于參加兒童隨班就讀試行辦法，規(guī)定殘疾兒童隨班就讀的目的是為了殘疾兒童更好地成長，但是文件中也規(guī)定是輕度殘疾才可以隨班就讀。

　經(jīng)調(diào)查了解，目前對殘疾兒童不管是就讀特殊教育學(xué)校也好還是隨班就讀也好抑或是送教到家也好。普遍存在以下問題：

　一是家長放不下面子：前面統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，不包括老師認(rèn)定可能是智障，但家長因面子問題，不愿意帶孩子去智力測試，就讓孩子跟班學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)結(jié)果可想而知——一團(tuán)糟。

　二是村社不支持：有的家長開明，相信科學(xué)檢測結(jié)果，但是去村社鎮(zhèn)街辦理手續(xù)是，地方干部估計(jì)是擔(dān)心會加大脫貧攻堅(jiān)任務(wù)而

　百般阻止家長辦殘疾證，導(dǎo)致這樣的學(xué)生也不得不讓老師拖著走，學(xué)業(yè)成績也不言而喻。

　三是專任教師缺乏：目前，隨班就讀殘疾兒童因其智力等特殊性，需要施以科學(xué)的、針對性的教育，但是除了特殊教育學(xué)校外，各個學(xué)校都沒有專業(yè)的教師，導(dǎo)致所有的學(xué)校都只有把殘疾兒童的當(dāng)成試驗(yàn)品來教育。

　四是資源教室設(shè)施不齊，經(jīng)費(fèi)不足：關(guān)于隨班就讀，國際統(tǒng)稱融合教育，其中融合教育一項(xiàng)硬指標(biāo)就是資源教室，永川的資源教室建設(shè)今年才起步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他區(qū)縣，更不用說施舍設(shè)備是否能滿足殘疾學(xué)生受教育的需要了。

　五、解決對策：

　1.學(xué)校和村居干部要采取多種形式，加強(qiáng)對殘疾學(xué)生家長的培訓(xùn)和引導(dǎo)，使他們了解其子女的心理、生理特點(diǎn)，對其子女做好家庭教育訓(xùn)練工作，同時(shí)要坦然面對現(xiàn)實(shí)，根據(jù)孩子的實(shí)際情況選擇不同的教育方式。

　2.各級部門也應(yīng)該多為這些孩子的將來考慮，加大這部分教育經(jīng)費(fèi)投入，減輕家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。盡量使這些孩子能夠?qū)W得一技之長，在社會上可以立足。

　3.配備專業(yè)的特殊教育教師。可以分兩步走，一是建有資源教室的學(xué)校，可以配備 1 名特殊教育教師；第二步是只要隨班就讀的學(xué)生達(dá)到一定數(shù)量，就應(yīng)配備特殊教育教師。

　總之，數(shù)量不少的殘疾兒童的成長也在考量著我們這個社會的

　道德底線，衡量著我們每個人對生命的尊重，家長有責(zé)任、學(xué)校有責(zé)任，社會有責(zé)任，所以我們每個人都有義務(wù)盡心盡力，幫助他們成長，讓這個社會更和諧。

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