學(xué)習(xí)《綱要》心得

　 《綱領(lǐng)》第五部分“評(píng)價(jià)”這中指出：綱領(lǐng)的評(píng)價(jià)僅指對(duì)幼兒成長(zhǎng)狀況的評(píng)價(jià)，以及課程和教導(dǎo)籌劃合適性的評(píng)價(jià)。兩者同一于全部保教過(guò)程中，目標(biāo)使課程和教導(dǎo)籌劃更合適兒童的成長(zhǎng)。對(duì)兒童成長(zhǎng)評(píng)價(jià)中又指出：應(yīng)尊敬兒童，站在兒童的立場(chǎng)上懂得兒童內(nèi)涵感觸感染和表示，以成長(zhǎng)的眼光對(duì)待兒童，即要懂得兒童的現(xiàn)有成長(zhǎng)程度，更應(yīng)重視兒童的成長(zhǎng)潛能，重視兒童的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。如在美術(shù)活動(dòng)中，教師就要用成長(zhǎng)的眼光對(duì)待兒童的作品，對(duì)才能弱的幼兒，盡量要發(fā)明他的點(diǎn)滴進(jìn)步，賜與鼓勵(lì)，使他產(chǎn)生成功的喜悅。對(duì)才能強(qiáng)的幼兒要提出更高的請(qǐng)求，重視想象力、創(chuàng)造力的成長(zhǎng)。日常平凡應(yīng)根據(jù)兒童的成長(zhǎng)程度、比來(lái)成長(zhǎng)區(qū)、教室效應(yīng)及時(shí)調(diào)控改良教導(dǎo)籌劃、教導(dǎo)目標(biāo)，以合適兒童的成長(zhǎng)。將兒童成長(zhǎng)評(píng)價(jià)視為完美課程和保教籌劃供給有意信息的工作，獲得促進(jìn)或阻礙兒童進(jìn)修和成長(zhǎng)的信息。以此為線索改良教導(dǎo)籌劃。如前次我們?cè)O(shè)計(jì)的教授教化活動(dòng)：吹泡泡。在制訂籌劃時(shí)我們把難點(diǎn)放在了調(diào)制出濃度適中的番筧水這一方面，但在教授教化活動(dòng)中卻發(fā)明，只有少數(shù)幼兒在這一環(huán)節(jié)中產(chǎn)生艱苦，大年夜部分的孩子盡管本身調(diào)制本身吹泡泡，而缺乏了與錯(cuò)誤之間應(yīng)有的交換。于是，我們?cè)诨顒?dòng)中及時(shí)地進(jìn)行了調(diào)控，合時(shí)介入了孩子的活動(dòng)，用說(shuō)話引導(dǎo)孩子之間進(jìn)行交換，分享錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)和成功。孩子們因?yàn)橛辛藙e人的發(fā)明應(yīng)用于本身的摸索操作活動(dòng)中，興趣更為濃厚，完得也更盡興了。

　 對(duì)兒童成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，要擯棄陳腐的兒童不雅和成見(jiàn)，不克不及把評(píng)價(jià)算作是對(duì)孩子好壞的劃分。我們必須以兒童為中間，采取多元化的標(biāo)準(zhǔn)為手段，從多種角度不雅察，分析兒童的行動(dòng)和情感。尤其要透過(guò)外面的現(xiàn)象，深刻兒童的心坎，懂得其行動(dòng)和情感變更的意義。而不是根據(jù)一種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童的外在行動(dòng)下簡(jiǎn)單的斷定。要關(guān)懷每個(gè)兒童若何與情況感化，用什么方法熟悉世界。如大年夜部分的男孩子愛(ài)好拆玩具，成人或許會(huì)認(rèn)為這是種破壞行動(dòng)，而加以叱責(zé)。卻不知道這是孩子熟悉世界、摸索世界的一種特別方法，欠妥的叱責(zé)會(huì)阻礙兒童的成長(zhǎng)。

　 我們對(duì)孩子評(píng)價(jià)的視點(diǎn)應(yīng)是孩子的長(zhǎng)處、個(gè)性特點(diǎn)、潛在成長(zhǎng)的可能性，而不是他的缺點(diǎn)和弱處。假如教師只看到孩子身上的不足，在立場(chǎng)、神情、說(shuō)話上向他暗示，會(huì)疏遠(yuǎn)教師于孩子的關(guān)系，使孩子產(chǎn)生自卑，掉去自負(fù)念。所以，我們教師應(yīng)多看到孩子的長(zhǎng)處，成長(zhǎng)潛能，投以贊成、肯定的眼光，使孩子建立自負(fù)念，應(yīng)用他的長(zhǎng)處，展開(kāi)活動(dòng)，只有如許，孩子的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮出來(lái)。

相關(guān)熱詞搜索：綱要 心得 學(xué)習(xí)