提高學(xué)習(xí)能力的利器--培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

　[摘要]：學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低主要取決于學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)習(xí)和練習(xí)效率的有效途徑及提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不同個(gè)體之間，學(xué)習(xí)策略不一定相同。教學(xué)中體現(xiàn)自主，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的反思與遷移，學(xué)會(huì)觀察思考與解決問題，以獲得調(diào)節(jié)自己內(nèi)部過程的有效策略，提高學(xué)習(xí)能力。論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略,功能,主體,自主,體驗(yàn),能力 體育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，體育教學(xué)過程是在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)體衛(wèi)知識(shí)與身體練習(xí)中掌握動(dòng)作技術(shù)，發(fā)展素質(zhì)，娛樂身心，提高能力的過程。而體育具有實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性、體腦結(jié)合等特點(diǎn)，學(xué)生在客觀上存在素質(zhì)、性別、體質(zhì)狀況差異等特征，因此在教授、學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略非常重要，這對(duì)于提高學(xué)生的能力，養(yǎng)成終身體育觀具有重要意義。

　一、

　 學(xué)習(xí)策略的功能 學(xué)習(xí)策略是在元認(rèn)知（是關(guān)于自身認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)）的作用下，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目的而確定的，由一些技能所組成的，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用的學(xué)習(xí)方式或過程。

　學(xué)習(xí)策略的功能主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和調(diào)整兩個(gè)方面，其作用就在于調(diào)節(jié)和監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)行為和步驟，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中各方面的因素匹配協(xié)調(diào)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平得到和諧高效地發(fā)展。這種功能的作用是任何具體的學(xué)習(xí)方法所沒有也無法做到的，同時(shí)也

　是不可取代的�？梢�，教學(xué)中僅僅施以具體的學(xué)法指導(dǎo)是不夠的，還必須輔之以學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與培養(yǎng)，才能使學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)的技能與技巧的有效結(jié)合的方法。

　二、

　 學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng) 1、體現(xiàn)主體性教育：事實(shí)告訴我們，對(duì)某一學(xué)習(xí)者甚為有效的方法，卻不一定適合其他學(xué)習(xí)者。那種用于一切學(xué)習(xí)者及一切學(xué)習(xí)的“最佳”學(xué)習(xí)方法是不存在的。體育教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，師生互動(dòng)明顯，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的參與，興趣的形成只有通過學(xué)生的自身主動(dòng)，自覺的活動(dòng)，才能轉(zhuǎn)化為自己的行為方式。體育教學(xué)中教師要為學(xué)生提供多種學(xué)法指導(dǎo)，拓寬學(xué)生自主學(xué)練的空間，學(xué)生自主選擇練習(xí)的方法，嘗試練習(xí)，在練習(xí)過程中積極思考，形成自己的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)習(xí)方法和策略，使其達(dá)到目標(biāo)。這樣會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，主體得到發(fā)揮，提高學(xué)生體育鍛煉的主動(dòng)性和積極性，對(duì)其學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)產(chǎn)生積極影響。

　2、鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)思維過程：教師的教學(xué)藝術(shù)不僅體現(xiàn)在如何教學(xué)上，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分了解學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能與技巧的實(shí)際，根據(jù)具體情況，有針對(duì)性的設(shè)置問題，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)質(zhì)疑，積極練習(xí)，從而達(dá)到掌握動(dòng)作的目的。比如，在雙手頭上前拋實(shí)心球教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)：怎樣持球才能擲得遠(yuǎn)？怎樣才能做好協(xié)調(diào)用力動(dòng)作？……等問題。學(xué)生在體驗(yàn)中會(huì)問自己：我怎樣持握球？兩腳前后開立好還是左右開立好？腿、腰、臂用力順序又是怎樣？……等問題，學(xué)生在練習(xí)中通過觀察、

　分析、思考、嘗試，自然會(huì)找到結(jié)論。這樣使學(xué)生理清了學(xué)習(xí)過程的思路，加深對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成自己的學(xué)習(xí)策略。

　3、科學(xué)運(yùn)用遷移規(guī)律：遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，是體育教學(xué)中的一種廣泛現(xiàn)象。在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)待遷移的動(dòng)作，認(rèn)真分析動(dòng)作要領(lǐng)，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境問題的相同性或相似性進(jìn)行敏察與辨析。多觀察、多模仿、多練習(xí)、多聽、多思考，實(shí)現(xiàn)厚積而勃發(fā)的霎那飛躍。比如，在學(xué)習(xí)籃球的雙手胸前投籃時(shí)，回憶和借鑒雙手胸前傳球動(dòng)作的體會(huì)；在學(xué)習(xí)跳的助跑技術(shù)時(shí)，回憶借鑒短跑的加速跑技術(shù)的體會(huì)等等。每一次遷移規(guī)律的運(yùn)用都是一次經(jīng)驗(yàn)再積累、再升華的過程，更是學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力的過程。

　4、學(xué)會(huì)觀察、評(píng)價(jià)動(dòng)作：觀察是感知的高級(jí)形式，它是對(duì)客觀事物有預(yù)定目的，有計(jì)劃、有步驟的主動(dòng)感知。課堂教學(xué)中，首先，要讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。比如在學(xué)習(xí)行進(jìn)間雙手胸前傳接球時(shí)，教師應(yīng)明確提出觀察任務(wù)：傳球與接球時(shí)腳步是如何移動(dòng)的？傳球的方向怎樣?部位上下肢是怎樣協(xié)調(diào)配合的？學(xué)生根據(jù)任務(wù)細(xì)致觀察，作如實(shí)的評(píng)價(jià)，加深對(duì)動(dòng)作的理解。其次，要交給學(xué)生觀察方法：先觀察什么，后觀察什么；觀察的部位；前后動(dòng)作之間的關(guān)系；觀察不同質(zhì)量的兩個(gè)動(dòng)作的比較等等。觀察后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)動(dòng)作，要求學(xué)生對(duì)動(dòng)作做出總結(jié)。根據(jù)總結(jié)與評(píng)價(jià)的信息，學(xué)生在自主練習(xí)中能作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)、調(diào)控，不斷完善動(dòng)作，

　形成自己的學(xué)習(xí)策略。

　5、教給學(xué)生自我體驗(yàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反省，自我評(píng)價(jià)能力：現(xiàn)代腦科學(xué)和心理學(xué)的研究成果表明，直覺思維是學(xué)習(xí)策略思想的直接心理基礎(chǔ)，是形成策略性學(xué)習(xí)的主要因素。而體驗(yàn)是知覺思維的核心，是靈感的源泉。因此在體育教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐的體驗(yàn)和感受中，學(xué)生對(duì)自己掌握的動(dòng)作自我反省，自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足，從而獲得成功的體驗(yàn)，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。實(shí)踐體驗(yàn)的程度越深刻，層次越高，他的意向選擇指令或命令就越清晰，越明確，學(xué)習(xí)策略性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。

　6、提高學(xué)生糾錯(cuò)能力：在學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤動(dòng)作，要及時(shí)糾正錯(cuò)誤以免產(chǎn)生錯(cuò)誤的動(dòng)作定型。要改變以往出現(xiàn)錯(cuò)誤，只等教師糾正的依賴性，指導(dǎo)幫助學(xué)生提高糾錯(cuò)能力。體育教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師必須指出錯(cuò)誤動(dòng)作的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的根源，從根源入手，尋找解決問題方法。這時(shí)教師可給予學(xué)生提供多種糾錯(cuò)方法，比如，運(yùn)用“默念法”、“暗示法”進(jìn)行動(dòng)作表象重現(xiàn)；運(yùn)用“模仿法”理解動(dòng)作過程；運(yùn)用“限制法”來限制克服錯(cuò)誤動(dòng)作；運(yùn)用“重復(fù)練習(xí)法”去強(qiáng)化正確動(dòng)作等等。培養(yǎng)學(xué)生用不同相應(yīng)的方法去糾正錯(cuò)誤，并能靈活將不同的方法相互交替，相互結(jié)合運(yùn)用，形成自己的學(xué)習(xí)策略。

　7、合作學(xué)習(xí)：在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生作為個(gè)體的信息加工者，其信息的交流僅限于教師與學(xué)生之間。這種單向的封閉的交流形式，不僅限制了信息交流的數(shù)量，同時(shí)延遲了信息反饋的時(shí)間。而以小組

　形式進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，由于存在學(xué)生之間多向的信息交流，學(xué)習(xí)者不僅可以對(duì)自己的思維過程和動(dòng)作的準(zhǔn)確性、有效性進(jìn)行監(jiān)控和自我反饋，同時(shí)，也可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行思維活動(dòng)與動(dòng)作練習(xí)，彌補(bǔ)他們?cè)趩渭兊挠^察和操作中的不足。合作學(xué)習(xí)由于發(fā)揮了集體智慧，因而可以引發(fā)更高水平的思維推理，更高的遷移效果，并促進(jìn)新思想的產(chǎn)生和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

　總之，課堂教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師在研究如何教時(shí)，必須有意識(shí)地將學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)融入教學(xué)過程的各個(gè)方面，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體實(shí)際，采用豐富有趣的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。給學(xué)生自由練習(xí)、自我表現(xiàn)和嘗試成功樂趣的機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極參與，想了練，練了想，反復(fù)琢磨、練習(xí)、嘗試、體會(huì)，逐步形成自身的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)策略體系。

　[參考資料]：[1]陳時(shí)見. 《課堂學(xué)習(xí)論》.廣西師范大學(xué)出版社,2001.4.[2]鐘祖榮.《學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐》.北京教育科學(xué)出版社,2001.5.[3]袁金華. 《課堂教學(xué)論》.江蘇教育出版社,1996.12.[4]包德明. 《試論體育教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)》.中國學(xué)校體育，2002.1.[5]裴巖. 《關(guān)于中小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的研究》.體育教學(xué),2000.2.

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