“課程思政”建設(shè)須打破三個誤區(qū)

　為深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的要求，許多高校啟動“課程思政”建設(shè)。但在實踐過程中出現(xiàn)了“課程思政”建設(shè)泛化，思政元素與專業(yè)知識結(jié)合機械化，建設(shè)的課程標簽化等現(xiàn)象。為此，我們必須打破思想藩籬，走出實踐誤區(qū)，回歸中國特色社會主義教育的初心和使命，解答新時代的新命題。

　要打破“課程思政”是“思政課程”同義轉(zhuǎn)換的誤區(qū)，實現(xiàn)思想政治教育功效的系統(tǒng)性延展。“思政課程”是以思想政治教育為主要內(nèi)容和主要目標的課程，在高校直觀表現(xiàn)為思想政治理論課。“課程思政”則是挖掘各門課程中所蘊含的潛在思想政治教育資源，使課程本身具有一定的思想政治教育功能，是全部課程人才培養(yǎng)任務(wù)的正本清源，是對各門課程立德樹人效能的不斷發(fā)掘。推進“課程思政”建設(shè)，有利于營造良好的思想政治教育氛圍，解決了思想政治教育與專業(yè)教育脫節(jié)的問題。

　“課程思政”建設(shè)過程中要充分調(diào)動任課教師的積極性和能動性，自覺地將思想政治教育納入教學(xué)內(nèi)容及目標中，讓學(xué)生在各類課程的學(xué)習(xí)中增強對中國特色社會主義的道路認同、理論認同、制度認同、文化認同。

　要打破“課程思政”是思政元素簡單嵌入各門課程的誤區(qū)，實現(xiàn)思

　政元素與課程內(nèi)容的有機融合。推進“課程思政”建設(shè)，必須將思政元素與課程內(nèi)容進行必要的結(jié)合。這種結(jié)合不是嵌入式結(jié)合，而是要在“大思政”的育人格局下，使其發(fā)揮“1+1＞2”的整體效用。這是一種生態(tài)重構(gòu)，是一種精細的浸潤式的隱性教育而不是粗放的漫灌式的顯性教育。推進“課程思政”建設(shè)，必須堅持以專業(yè)課程為載體，不能將專業(yè)課上成思想政治理論課，也不能讓課程僅僅停留在知識傳遞的層面，要努力實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合。

　在課程設(shè)計和教學(xué)過程中，授課教師要對所授內(nèi)容深入分析，提煉出本學(xué)科、本專業(yè)、本課程的科學(xué)精神、價值取向以及倫理規(guī)范，將課程的思想性和價值性表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在各類課程的學(xué)習(xí)過程中潛移默化地提高自身的思想水平、政治覺悟、道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。

　要打破“課程思政”是對各門課程知識傳授和能力培養(yǎng)功能消解的誤區(qū)，實現(xiàn)全部課程的價值彰顯。“課程思政”要將被“遺忘”和被忽略的育人向度從每一門課程中發(fā)掘出來，這不是對各門課程知識傳授和能力培養(yǎng)功能的消解，而是對其價值的進一步彰顯。在當前的教學(xué)中，教師往往陷入兩個誤區(qū)：一是把立德理解為機械的道德輸出和簡單的價值傳遞，認為接受“思政課程”的理論教育就是完成了立德的任務(wù)；二是片面追求學(xué)科知識的所謂“客觀、中立與價值無涉” ，認為學(xué)科課程應(yīng)該堅持“絕對的客觀” ，而不去發(fā)掘?qū)W科知識所蘊含的精神價值。實際上，每一門學(xué)科的發(fā)展都反映著勇于追求真理的探索精神，每一個科學(xué)發(fā)現(xiàn)都反映著敢于質(zhì)疑權(quán)威的創(chuàng)新精神，每一項技術(shù)發(fā)明都反

　映著推動社會發(fā)展進步的責任意識。

　廣大教師要積極主動挖掘各門課程中所蘊含的價值與精神元素，并在教學(xué)實踐過程中隱性地傳授給學(xué)生。教師要立足課程自身的特點，把深藏于知識表層符號、內(nèi)在結(jié)構(gòu)之下的人文精神與價值意義發(fā)掘出來，在對知識的解釋中、對世界的描述中，將內(nèi)含的精神和價值外化為教學(xué)實踐，內(nèi)化為學(xué)生的精神涵養(yǎng)和價值追求。

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