教學改革的視角

　 學院組織了教學工作座談會，旨在幫助年輕教師做好教學工作。領導指示我將教學工作的心得講一講。

　 我的工作，其實主要是兩塊，提供年輕學子成長指導的咨詢，以及利用信息技術解決教學中的問題。前者強調(diào)在了解學生的基礎上開展工作，后者的亮點在翻轉課堂。

　 在交流環(huán)節(jié)，有老師提出這樣做之后會給學生帶來負擔重的問題。這一判斷是成立的。在半年前在文經(jīng)學院做交流時，也有老師提出過這個問題，這讓我意識有必要要將這個問題再次地梳理一下。進一步，其間體現(xiàn)出的處理“圈套”的思路和視角，也可以更清晰一些。

　 實際的情況是，在我正式實施翻轉課堂之前，即使在教學中大量運用互聯(lián)網(wǎng)保證學生訓練量之前，跟著我學習的學生的負擔就是重的。在用博客交作業(yè)以來，歷屆被我“忽悠”住的學生，以及很聽話的學生，一周在我教的課程上投入的課外時間達到了 6-10 個小時，在他們偶爾喊累的同時，我也在心疼。在實施翻轉課堂之后，由于學習知識點的工作要在課前自主完成，實際要花的時間至少不會減少。

　 之所以要這樣做，我的總體判斷是，我們的大學生，在學習上的投入，尤其是課外自主性的學習投入上，是嚴重缺乏的。整個的大學，還主要依賴課堂，而沒有課外自己的安排，要想得到真金白銀，基本沒有希望。任何一個專業(yè)，要從事某個行業(yè)中的職業(yè)，離開一定量的訓練是不可以的，我所做的一切，就是要讓學生能投入進來，一周 2 個學時的課堂，主要就是圍繞他們能夠將 6-10 小時的課外自主學習進行下去的目標而設計教學活動。

　 于是見到的效果是，傾情投入的學生，本來就這樣的，更有激情了；原先懶散卻由于教師沒有在課外自主學習方面給其提供條件（如我設計的學習任務單、搭建的平臺、建設的資源）而不知如何課外投入的，找到了得門而入的途徑，不少同學就是在這種專業(yè)學習的實踐中，才找到了專業(yè)學習的興趣；而很聽話也按要求做了的學生（傳統(tǒng)的高分低能學生中，這種類型的同學比例最大），因為學習中需要自主把握的成份在增加，他們也能夠發(fā)展出一些“自己”的東西，這也是對他們極其有用的。

　 如此大量的投入，會不會是教師一廂情愿，學生不買賬，甚至會和教師對著干？完全不是這樣的！我在每學期的第一堂上，首先告訴學生，你因為很不幸地跟上了賀老師，你的學習將會變得累一些，時間會多花不少，學生張大嘴巴“啊��？”，然而再說，我保證你們在投入中將得到正常的收獲以及額外的回報時，學生的眼中的光亮又不一樣了。找我提供學業(yè)咨詢的，幾乎都是對自己的學習狀況不滿意的同學，其中的多數(shù)，就是學習的時間投入不上去，大把的時間在浪費，知道自己學不上東西，不滿意現(xiàn)狀，看不到未來，由此而產(chǎn)生迷茫。在過于的“閑暇”當中，生出了不少問題。教師改變教學模式，研究和設計學生的學習，讓學生能夠將時間花在學習上，這是一件受學生歡迎的事情。

　 于是，對于有意愿投入的學生，老師想一些辦法，給他們腰后稍給一些力，他們就在路上了。學生沒有參加過工作，沒有 8 小時工作的概念。對于工作時間相

　對自由的老師們而言，一天 8 小時，一周 5 天的概念也不是特強（我本還想說私企老板，怎么想到了國家領導人也是這樣，太高大上了）。在時間支配自由的崗位上，要能夠忙碌起來，并且是快樂的忙碌，自主地忙碌，我體驗著這種狀態(tài)的美妙，我們應該讓學生體驗到。這是他走上社會后事業(yè)成功、幸福生活的重要部分。

　 而站在學生學習的更深層次看，幫助學生擺脫應試教學的束縛，是我們這一代教師必須要做的事。這是一個大環(huán)境的問題，但其改變的發(fā)生，是首先發(fā)生在個體上的。我的教學中，給學生設計出學習路線，助其將學習的過程實施下去，并配以作業(yè)不計分等諸多的措施，不用“分數(shù)”這個撒手锏控制和刺激學生的學習，更深層的目標就是要幫助他們找到分數(shù)之外的學習動機來源。

　 不可回避的問題是，并不是所有學生都會有這樣的投入。其實，我們這個世界的精彩就在于多樣化。有我這樣提供條件讓學生忙起來（換句話說，也可以說是挖好坑上學生跳進來）的老師，也需要處處為學生考慮減負的老師。如果校園里的學生都是將幾乎所有時間都用于課程學習的學生，沒勁死了，大學可以關門了。將這樣的視角放到我的課程上來，若所有學生都按學習任務單整齊劃一地完成了任務，那也是一定有問題的，甚至是可怕的。我不放棄對任何內(nèi)心想學卻不能按自己內(nèi)心行為的學生，課程中營造出的好氛圍是讓他們動起來的最佳幫助。我卻也不會對有別的想法，以及尚處在自我蒙蔽階段的學生硬來。如果對他們施加強迫，即使在學習中能看到所謂的進步，那也全是假象。很敏感的話題是期末成績，作為一名任課教師，簡單些看這個最后的數(shù)字，把住原則底線即可，這也意味著沒有按你設計的路走，也沒有更適合自己路線和學生，最后落個連最基本的要求都沒有達到，該不及格就不及格好了。

　 更不可回避的問題是，所有課程都會讓學生課外如此投入，那是完全不可能的，學生的一天也只有 24 小時。目前我們的大學課內(nèi)時間太多了，開了太多的課。同高校中其他不少問題一樣，這中間也有一個相互制約的死循環(huán)：由于學生課外的學習時間不能落實，于是學校就排了很多統(tǒng)一上課的時間；學生還有其其他各種事務，要發(fā)展其他能力，課外時間緊缺而沒有安排學習，這就是不學。過多課內(nèi)時間造成的更嚴重的后果，是我們的學生喪失了的最寶貴的課外自主學習的能力。

　 為此，我給出的對策就是，利用幾門很重要的專業(yè)（基礎）課程，首先鍛煉出學生課外自主學習的能力。最好是在大一大二兩年四個學期中各有一門這樣的課程，實施對學生學習能力的提高（需要院系的協(xié)調(diào)）。這樣的投入是值得的，這種策略在當前的狀況下，無論對于老師還是學生，都是必要且可行的。能夠讓學生課外動起來的教學模式剛剛找到，不要以負擔重這樣的理由而棄用，這是我們走出教學窘境的途徑。而如果我們的教師大多有能力讓學生在課外真正地動起來了，我們的學生也大多能夠駕馭好自己課外自主的時間了，要改的就是不合理的培養(yǎng)方案了。要從機制設計上避免讓學生一學期選 7、8 門甚至 10 門的課程，引導著師生成天就做“蜻蜓點水”。這里不是完全否定現(xiàn)在的培養(yǎng)方案。現(xiàn)狀也是在多種因素之間博弈而形成的。老師只會讓學生用課堂時間學習（現(xiàn)狀是老師對課堂時間也管控不了了，改革非常迫切），學生課外學習量上不來，改變培養(yǎng)方案也就在冒風險。用信息化技術改造教學，讓學生動起，在學習中有投入，將是改變培養(yǎng)方案，改變更宏觀的教育教學制度的推手。這是從一線而來的最堅實、最可靠的基礎。

　 走在教學改革的路上，各種問題是撲面而來的。扎根在教學基層各種問題是不

　能回避的。如果說現(xiàn)在我在處理一些問題還能夠思路清晰一些的話，我想歸功于我跳出了專業(yè)、講課的這個層面。從我的工作內(nèi)容來看，無非也就是在一門課程里下了些功夫，讓學生學好這門課這是最基本的要求，這是底線。然而下功夫的著眼點，不是作為教師的教，而是用學生的學作主線作全盤的設計。要從根本上改變學生的學，扶持學生走出這一步。這是解決問題的方式，這也是借課程這個載體，讓學生在接受教育中獲得的最寶貴的東西。過了不長的時間，學生就會將你在課堂上教過的東西忘掉（這是好事），但是在潛意識中留下的，也許他永遠也說不明白的東西恰是珍貴的。在涉及這門課加大了學生的負擔問題的處理態(tài)度上，實際是放在師生整體的層面，涉及到了培養(yǎng)方案，甚至教育制度的層面了。我提倡年輕的同行們能夠看一些教育類的書籍，將自己的教育視野拓寬了。讓自己的思想自由起來，閱讀是一個很好的途徑，是一個讓自己時時能夠跳出“圈套”的體驗過程。這種閱讀，輕松一些，不要作為負擔，走起來就好。

　 任何需要改變事情，如果按兵不動，可以保持風平浪靜。只要有改革的行動，必然牽一發(fā)而動全身，引出更多的問題需要考慮。我們在學科思維中注重抽象，在科學研究中，注重提煉要解決的問題。在教學改革和研究中也是一樣，需要在評估問題涉及的各種因素基礎上，再確定實施的方案。主要矛盾抓住了，其他的可以按“摩擦力為 0”的原則處理。摩擦力為 0 僅是理論上成立，這是未來解決的問題，或者是解決同一問題的其他人著力的方向，也有的是主要矛盾解決后自然消除的。教育屬于社會領域，有些問題，還需要靠時間推移才能發(fā)現(xiàn)解決的時機。

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