課程改革下的高職課程設(shè)計(jì)實(shí)踐方法 摘要:課程改革環(huán)境下的高職課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是兼?zhèn)渚C合性和動(dòng)態(tài)性的�；�于工作過程的高職課程設(shè)計(jì)重視以職業(yè)活動(dòng)作為具體原則，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力作為具體導(dǎo)向，從而實(shí)現(xiàn)集理論、研究、實(shí)踐于一體的高職課程設(shè)計(jì)。

　關(guān)鍵詞:課程改革;工作過程;高職;課程設(shè)計(jì) 課程改革環(huán)境下的高職課程設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為主體，重視挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，并著眼于學(xué)生的未來發(fā)展�；�于工作過程的高職課程設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)整個(gè)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的地位與作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　1 基于工作過程的高職課程設(shè)計(jì)重要性 1．1 符合課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求 伴隨我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高職課程設(shè)計(jì)也應(yīng)該朝向更加科學(xué)、合理的角度發(fā)展，以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以職業(yè)為向?qū)У母呗氄n程設(shè)計(jì)也是素質(zhì)教育下的要求。高職課程設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，深入發(fā)掘?qū)W生對(duì)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需求，探尋學(xué)生在高職課程學(xué)習(xí)中遇到的主要問題和瓶頸。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力是提高學(xué)生專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)最重要的一步，基于工作過程的高職課程設(shè)計(jì)不僅僅能夠促使學(xué)生更靈活地解決具體問題，還能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)過程，從而逐漸實(shí)現(xiàn)課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求［1］。

　1．2 符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求 傳統(tǒng)高職課程教育模式下，教師和學(xué)生都更加注重成績(jī)的表現(xiàn)，也都偏信成績(jī)好能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求已經(jīng)改變，企業(yè)和用人單位更加看重人才的思維能力和創(chuàng)新能力。在這種要求下，傳統(tǒng)高職專業(yè)教學(xué)中一味地對(duì)某一題目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)甚至死記硬背的方法已經(jīng)落后，教師只有從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐能力出發(fā)才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力，才能不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，學(xué)生只有學(xué)會(huì)將知識(shí)靈活運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)際中，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展才有意義［1］。

　2 基于工作過程的高職課程設(shè)計(jì)的策略 2．1 以職業(yè)能力要求為核心 基于工作過程的高職課程設(shè)計(jì)應(yīng)該重點(diǎn)突出職業(yè)技能和崗位特點(diǎn)，從而使得學(xué)生對(duì)未來職業(yè)生涯的定位、就業(yè)方向、崗位要求等具備更清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。為此，教師應(yīng)該根據(jù)企業(yè)實(shí)際發(fā)展的要求和標(biāo)準(zhǔn)來制定相關(guān)教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從而使得高職課程設(shè)計(jì)與企業(yè)和單

　位實(shí)際工作任務(wù)所需的人才素養(yǎng)、知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)能力相符合。在理論知識(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該重視從應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、工作策略角度向?qū)W生們滲透專業(yè)理論知識(shí)，將重點(diǎn)放在“怎樣做”、“怎樣做更好”等問題的解決上。

　2．2 以工作任務(wù)為基本參照點(diǎn) 基于工作過程的高職課程設(shè)計(jì)可以應(yīng)用工作任務(wù)來代替學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對(duì)具體工作內(nèi)容和工作過程的分析構(gòu)建出工作任務(wù)具體的實(shí)施策略，然后再將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為課程化的學(xué)習(xí)任務(wù)。在高職課程的設(shè)計(jì)過程中，要重視對(duì)每個(gè)工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的精細(xì)化管理，將基本的教育目標(biāo)作為工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)完成的核心，在這個(gè)過程中以工作作為基本參照點(diǎn)來完成，比如典型的零件、產(chǎn)品、服務(wù)、生產(chǎn)過程和設(shè)備應(yīng)用等［2］。

　2．3 以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為根本 基于工作過程的高職課程設(shè)計(jì)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生們建立具有示范性的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，并提供模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以供學(xué)生們自由選擇和發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)�？梢越Y(jié)合自身發(fā)展特色以及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)文化，進(jìn)行校企合作，使得學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地更加多元化和完善化。比如，教師可以與企業(yè)工程師聯(lián)合共同開發(fā)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的各層次實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和工作案例庫(kù)，通過企業(yè)真實(shí)的工作項(xiàng)目提煉項(xiàng)目課題，包括技改課題、新產(chǎn)品研發(fā)課題等真實(shí)的項(xiàng)目，從而使得高職課程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程更加真實(shí)、有效［3］。除此之外，教師還可邀請(qǐng)企業(yè)工程師來校指導(dǎo)，為高職學(xué)生分享企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目的案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工作項(xiàng)目的實(shí)施，讓高職學(xué)生接觸前沿科技，從設(shè)計(jì)方案、技術(shù)路線、制作工藝、技術(shù)文件等全面了解工作項(xiàng)目的實(shí)施過程。綜上所述，基于工作過程的高職課程設(shè)計(jì)符合課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求，符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，為此高職學(xué)校和教師應(yīng)該從以職業(yè)能力要求為核心、以工作任務(wù)為基本參照點(diǎn)、以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為根本作為高職課程設(shè)計(jì)的原則和要求，通過基于工作過程的高職課程設(shè)計(jì)不斷促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提高。

　參考文獻(xiàn): ［1］朱立東．基于工作過程的《數(shù)控車床編程與操作》項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)［J］．科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017(32):98． ［2］蘇嘉玲．淺談機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)高職教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010(9):153－154． ［3］婁銳，郭士義，李俊茹．基于工作過程的高職課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)［J］．天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2008，10(6):46－48．

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