《認(rèn)識分?jǐn)?shù)分一分》教學(xué)心得 分?jǐn)?shù)的概念是學(xué)生初次接觸的重要基礎(chǔ)知識，是學(xué)生關(guān)于數(shù)的認(rèn)識的又一次擴(kuò)展。這節(jié)課的教學(xué)從學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識出發(fā)，以“在操作中學(xué)習(xí)，在合作中探究”為理念設(shè)計(jì)，通過動(dòng)手操作、合作交流，利用數(shù)形結(jié)合的方式，幫助學(xué)生理解問題，使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程，建立對分?jǐn)?shù)意義的初步認(rèn)識。整節(jié)課有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

　1、突出了分?jǐn)?shù)的形成過程。

　這節(jié)課圍繞分?jǐn)?shù)的形成過程，通過學(xué)生的看、涂、折、說等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這既有利于他們積極主動(dòng)地經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，又獲得了自己產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的成功感，還體會到了分?jǐn)?shù)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性，可謂一舉多得。

　2、注重在操作中感知、體驗(yàn)，把握知識的關(guān)鍵點(diǎn)。

　本節(jié)課中貫穿了操作的活動(dòng)，并恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)策略，體現(xiàn)了操作活動(dòng)的層次性。教學(xué)伊始，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“把一個(gè)蘋果平均分給2 個(gè)同學(xué)”的活動(dòng)。通過故意把刀子向外偏一些的操作，引起學(xué)生的質(zhì)疑，使學(xué)生更好地感知分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的前提是“平均分”。在四分之幾的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)。學(xué)生將正方形紙平均分成 4 份，用彩筆想涂幾份就涂幾份，然后用一個(gè)分?jǐn)?shù)來表示，并貼到黑板相應(yīng)位置上。這個(gè)操作活動(dòng)使學(xué)生在充分感知、體驗(yàn)、再現(xiàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程中，初步體會分?jǐn)?shù)的意義。由集體演示到個(gè)體操作的過程，用圖形來幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，從而將數(shù)形結(jié)合的思想滲透到教學(xué)中

　去。

　 3、注重學(xué)法的指導(dǎo)。

　“分一分（一）”這課中最重要的一部分教學(xué)內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生理解“可以用 1/2 來表示物體的一半”。在教學(xué)過程中我把握住了教學(xué)的重點(diǎn)，在學(xué)生建立用“1/2”來表示蘋果的一半后，適時(shí)地安排了“涂出葉子、衣服、六邊形和正方形的 1/2”的練習(xí)題，使學(xué)生更好地體會 1/2 不僅可以表示半個(gè)蘋果，還可以表示許多事物的“一半”。但這個(gè)操作性的練習(xí)題有些同學(xué)較難準(zhǔn)確地完成。針對這種情況，教師在此處設(shè)疑：

　“淘氣請大家分別涂出它們的 1/2，怎么涂�。�”學(xué)生想出了“樹葉中間有一條線，涂其中一半就可以了”， “還可以找圖形的對稱軸”等等方法。教師及時(shí)給予肯定，注重了解決問題的方法和策略的指導(dǎo)。

　4、搭建了學(xué)生想象的舞臺。

　本節(jié)課的教學(xué)中特別設(shè)計(jì)的自主探究幾分之幾分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)以及“你還想認(rèn)識什么分?jǐn)?shù)？能表示出你想認(rèn)識的分?jǐn)?shù)嗎？”等一系列開放性問題情境使學(xué)生的思維得到放飛，在探索問題的過程中既加深了對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，又使學(xué)生的思維獲得提高，個(gè)性得到張揚(yáng)。

　當(dāng)然本課的教學(xué)也并非盡善盡美，還存在著一些不足。教學(xué)中對學(xué)生的探究活動(dòng)放手不夠。在對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方面不夠細(xì)致。本節(jié)的教學(xué)使我體會到，學(xué)生建立概念的過程是很慢的，作為教師要讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。我們可以充分利用學(xué)生的生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問題情境，激活他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，

　利用實(shí)物操作、圖形直觀的手段，幫助學(xué)生逐步理解概念。

　要為學(xué)生提供動(dòng)手操作、獨(dú)立思考與合作交流的機(jī)會。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是學(xué)生觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、操作、獨(dú)立思考與合作交流的過程。教師要為學(xué)生提供大量自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，如“分一分”“涂一涂”“折一折”“說一說”“試一試”等，不僅是為了激發(fā)興趣，更重要的目的是學(xué)生需要在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。教師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)著、合作者必須組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，克服為活動(dòng)而活動(dòng)，沒有明確目的或放任自流的活動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

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