【摘 要】生本理念是在教學過程中將學生真正作為課堂中的主體地位，教師在課堂中也要尊重學生，這個理念也與新課改的標準不謀而合，所以，現(xiàn)階段在教學過程中一定要摒棄學生依賴教師學習的現(xiàn)象。在小學英語的教學過程中，閱讀教學也是相對較為重要的教學部分，閱讀教學不但可以鍛煉學生的英語閱讀能力，還能讓學生在讀的過程中積累更多的詞匯。閱讀教學的意義是為了培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞等能力，從而使學生進行全面發(fā)展。因此，本文首先對生本教育理念進行正確的認識，其次，分析現(xiàn)階段小學英語閱讀教學中所存在的問題，最后探討如何在生本理念下開展小學英語閱讀教學，從而培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，提高小學英語閱讀教學的質量。
　　【關鍵詞】生本教育；英語閱讀教學；策略
　　英語閱讀教學是讓學生們從書面中進行詞匯的理解學習和知識的獲取，從而掌握與人溝通或者書面交流的能力。在現(xiàn)階段的社會中，如果缺少交流能力，那么就無法有效提升自己，也會無法適應社會，所以，進行英語閱讀可以豐富學生的英語知識，溝通心靈，積累豐富的詞匯，使人與人之間可以進行更好的交流。小學階段是樹立學生正確人生觀、價值觀的重要階段，因此，小學英語閱讀教學可以培養(yǎng)學生從小就具備良好的溝通交流技巧，并且，小學是學生學習道路上的基礎，只有將基礎進行牢固，才能使學生在以后的初中高中英語閱讀中發(fā)展更好的能力。
　　一、正確認識生本教育理念
　　塑造學生健全的人格，促進學生全面發(fā)展，是小學教育的重要內容。教育的現(xiàn)代化要求我們格外關注學生綜合素質的提高，生本教育理念的教學原則為一切以學生為主，為學生提供了良好的學習生活環(huán)境。
　　二、現(xiàn)階段小學英語閱讀教學中面臨的困境
　　雖然新課改已經進行一段時間的實施，但是目前在很多小學英語閱讀教學中依舊存在著問題，如果不正確認識到這些問題并進行合理的改善，那么在英語閱讀教學的質量上也無法有效提升，從而影響學生英語總體能力的培養(yǎng)。
　　（一）對學生主體地位的忽視
　　新課改和生本教育理念都主張以學生為課堂的主體地位，重視學生的學習過程，使學生全方面發(fā)展。但是就目前的小學英語閱讀教學中，依舊存在教師占據主體地位的現(xiàn)象，在進行英語閱讀教學的過程中，大多教師還是進行課堂講解的形式，使用填鴨式的教學方法將閱讀知識灌輸給學生，使學生無法進行自主閱讀，開拓思維；另外，英語閱讀教學主要是進行書本上的閱讀，如果教師對內容進行單一的講解，忽視學生在課堂中的主體地位，導致學生感覺課堂枯燥乏味，從而喪失對閱讀教學的興趣，嚴重的還會使學生抵觸閱讀教學，從而降低閱讀教學的效率。
　�。ǘ�）自主學習與合作學習淪為形式
　　雖然很多小學在課堂中已經開展自主學習和合作學習的教學模式，但是在開展的過程中發(fā)現(xiàn)這樣的教學方法只是進行形式上的開展，并沒有得到很好的成效。例如，在課堂中教師讓學生進行自主閱讀或者小組合作學習，然后教師就去做別的事情了，忽略了學生自主閱讀和合作學習過程中出現(xiàn)的問題，另外，小學生在自控方面相對較弱，看到老師讓進行自主學習的時候會無法集中注意力，可能進行其他的小動作，降低了自主學習與合作學習的效果。
　　三、生本理念下開展小學英語閱讀教學的策略
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設英語教學情境，提升學生課堂參與度
　　小學是學生接受系統(tǒng)教育的最初階段，由于年齡和心理特征，在課堂中出現(xiàn)容易分神，注意力不集中等現(xiàn)象。如果碰到特別調皮的學生，可能會出現(xiàn)破壞課堂秩序的情況，降低了課堂效率。在課堂開始前，教師可以創(chuàng)設貼近生活實際的教學情境，營造良好課堂氛圍，提升學生課堂參與度。很多英語教師雖然在課堂上采取“引入式”教學方式，但是往往忽略了創(chuàng)設情境的有效性，沒有在課堂開端抓住學生注意力，使得情境教學模式失去了本身的意義。加強課堂情境教學，可以根據低年級學生認知特點，創(chuàng)設學生感興趣、可參與的教學情境，集中學生注意力，營造熱烈討論的課堂氣氛，提升學生學習興趣。另外，在教學過程中，多采用提問式、矛盾式情境，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生獨立思考能力。
　�。ǘ�）創(chuàng)新教學模式和教學方法、更新教學理念
　　小學英語教師在進行英語教學活動時，要試用接受生本理論為基礎，以學生為課堂的主體中心和時刻注重學生的直觀感受，并利用直接的情感體驗促進教師與學生之間的有效交流。英語教師要勇于打破傳統(tǒng)的英語教學模式，盡可能的減少以教材和教師為主導的課堂學習模式，并不斷在英語教學實踐中創(chuàng)新教學方式。教師可以把全班學生組織起來，分為若干個小組，進行有感情的閱讀與朗誦，通過這樣的形式改變了傳統(tǒng)的直接灌輸學生相關知識的教學模式，可以讓學生切身體會到文章的情境，更易揣摩作者的情感世界。這樣的教學模式不僅更易讓學生接受，還能提升學生在英語閱讀方面的能力。
　�。ㄈ�）激發(fā)學生閱讀興趣、開拓學生視野
　　小學生處在思想不成熟的年齡階段，在課堂上精神難以集中，據此，教師必須大力激發(fā)學生英語閱讀興趣，擴展學生的期待視野，需要跳出課文閱讀的固定模式，在學生的審美需求和閱讀心理上加以揣摩和研究，再創(chuàng)新自己的教學方法，把簡單的、單向的知識傳授法改為故事法、演示法、媒體傳播法和實際應用法。還可以結合網絡文學和最新在生活中流行的文學因素來講授文章，這樣可以使學生對本章閱讀內容產生興趣。當教師講授的內容讓學生感到興趣和期待，或者符合學生的期待視野時，就會提高學生在課堂上的積極反應。
　　四、結語
　　根據上文我們的研究及探討，在生本教育理念下開展小學英語閱讀教學，不但可以充分調動學生對學習英語的積極性，還可以激發(fā)學生的閱讀興趣。但是在開展的過程中，教師要注意教學方式方法，堅定學生的課堂主體地位，開創(chuàng)學生的思維，與學生進行有效的溝通等，并且，要對學生的心理等方面進行全面的了解，根據學生的興趣愛好制定不同的教學方案，給學生創(chuàng)造輕松愉快的教學氛圍，從而提升小學英語閱讀教學的質量。
　　參考文獻：
　　[1]“先學后教”模式在小學英語閱讀教學中的應用[J].吳轉南.新課程（上）2014年10期
　　[2]褪盡浮華守本色細化激勵促探究——提高小學英語閱讀教學實效性策略研究[J].覃遠玉.新課程（上）2014年10期

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