【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程目標(biāo)和語文課程性質(zhì)進行了重新定位。這個定位中非常鮮明地突出了“語言文字運用”，強調(diào)語文課程的首要而核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”，因此在語文教學(xué)中，如何把語用的培養(yǎng)落實到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，有機滲透，潛移默化，融通讀寫邊界，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力呢？本文從以下六個方面進行論述：一、創(chuàng)設(shè)利于語用的情境。二、在講讀課文中培養(yǎng)語用能力。三、在專題探究活動中培養(yǎng)語用能力。四、在博覽群書中培養(yǎng)語用能力。五、利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，豐富了學(xué)生的語用。六、建立作文發(fā)表園地，激發(fā)學(xué)生對語用的興趣。
　　【關(guān)鍵詞】語用；讀寫；教學(xué)
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程目標(biāo)和語文課程性質(zhì)重新定位。這個定位中非常鮮明地突出了“語言文字運用”，強調(diào)語文課程的首要而核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”。
　　因此，語文教學(xué)不應(yīng)是語形、語法和語義的教學(xué)，而應(yīng)是語用教學(xué)。在語文教學(xué)中，如何把語用的培養(yǎng)落實到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，有機滲透，潛移默化，融通讀寫邊界，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力呢？
　　一、創(chuàng)設(shè)利于語用的情境
　　在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生探究、表達的興趣，促使學(xué)生享受探究中語言表達的愉悅。
　　例如：要求學(xué)生寫一篇習(xí)作《日出》，學(xué)生往往會難以下筆，原因是他們覺得要寫的全都讓巴金那些名作家寫了，再無話可說了。教師可針對這個問題設(shè)計教學(xué)，先播放一個日出視頻，通過視頻告訴學(xué)生其實因為季節(jié)、地域、氣候等的不同，日出的景象是千變?nèi)f化的。只要用心觀察，從不同的角度去寫，寫出自己的真情實感，就“有話可說”。緊接著，教師再播放更多的日出的錄象，并要求學(xué)生邊細心觀察，邊跟小組的同學(xué)輕聲議論用什么語句來形容眼前的景象，交流一下彼此的感受。然后教師指導(dǎo)學(xué)生按順序有感情地口頭描述日出的景象，最后再讓學(xué)生寫作。通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生積極動眼、動腦、動口、動手，《日出》一文自然寫得很有新意。
　　二、在講讀課文中培養(yǎng)語用能力
　　培養(yǎng)學(xué)生的語用能力可從課文插圖、課文的語言、課文的情節(jié)、課文的結(jié)局等多方面著手：
　�。ㄒ唬┱n文的語言。教學(xué)時，教師應(yīng)注意讓學(xué)生知道為什么這些詞句用得好，以便學(xué)生日后在自己的寫作中能靈活、準(zhǔn)確地運用。如《草船借箭》一課中提到，曹操收到黃蓋的詐降信時高興極了，教師可以“高興極了”為依據(jù)，讓學(xué)生由這個形容詞想象曹操得意洋洋的心理、神態(tài)、動作、語言等，請同學(xué)表演出來。從而讓同學(xué)們明白曹操驕傲的性格是造成他在這次戰(zhàn)斗失敗的原因。課后，我布置孩子們動筆寫一寫‘“操高興極了”，結(jié)果都能寫出生動具體的文段。
　�。ǘ�）課文的情節(jié)。教師可以通過課文情節(jié)的假設(shè)來喚起學(xué)生頭腦中儲備的有關(guān)表象，讓學(xué)生的再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化。如教《晏子使楚》一文，先讓學(xué)生理解課文，再引導(dǎo)他們探究：假如晏子不這樣反駁，可以怎樣反駁，但會有什么樣的結(jié)果？最后，為了讓孩子在實踐中培養(yǎng)語用能力，我要求孩子想想，自己有哪些要求曾被父母拒絕的，回家后嘗試再跟父母溝通，說服父母答應(yīng)此事。最后把經(jīng)歷寫成日記，鞏固語用。
　�。ㄈ�）課文的結(jié)局。結(jié)局的延伸是培養(yǎng)學(xué)生語用的有效途徑。如教完《窮人》一課后，可引導(dǎo)學(xué)生合作討論：桑娜一家將會遇到怎樣的困難？他們是這樣克服的？孩子們長大后，他們一家又會過著怎樣的生活呢？這一探究的活動，讓學(xué)生先在小組交流自己所想到的故事，寫作時再去取長補短，一定能寫出很好的續(xù)寫。
　　三、在專題探究活動中培養(yǎng)語用能力
　　為了培養(yǎng)學(xué)生的語言的運用能力，教師要有意識地組織學(xué)生進行專題探究活動。例如教學(xué)第10冊《古詩三首》的時候，可以先引導(dǎo)學(xué)生理解詩的意思，體會詩所表達的感情。接著分成兩個專家組進行專題探究：一是翻譯專家組 （“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲”、“茅檐低小，溪上青青草�！� 這些描寫環(huán)境的詩句怎樣翻譯成美美的現(xiàn)代文呢？請大家來個翻譯比賽吧，看誰的翻譯生動優(yōu)美？）；二是表演專家組（1、《舟過安仁》的兩小童他們是怎樣想到利用傘使風(fēng)讓船前進的？他們會說些什么做些什么？ 請用情景劇表現(xiàn)出來。）。最后進行專家組的展示活動，評評誰是“優(yōu)秀翻譯家”、“優(yōu)秀表演家”。這樣的語文探究學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和人文素養(yǎng)提供最大的空間。
　　四、在博覽群書中培養(yǎng)語用
　　正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神�！痹鯓右龑�(dǎo)學(xué)生在閱讀中提一些值得探討的問題呢？我引導(dǎo)他們多角度地再去質(zhì)疑，或從文中關(guān)鍵內(nèi)容上設(shè)疑，或從語言運用上設(shè)疑，或從課文疑難點上設(shè)疑，或從人物、事物的特點上設(shè)疑，從課文的結(jié)局去質(zhì)疑。
　　通過對課外書的質(zhì)疑辯論，孩子們寫起讀后感來，就自然才思泉涌，寫出深刻的我感受。曾有同學(xué)在《三國演義》辯論會后，寫了一篇《諸葛亮其實還不夠聰明》，羅列了諸葛亮的6處失誤，提出挽回敗局的方法。這可以看出，組織孩子們對課外書籍進行辯論比賽，是行之有效的培養(yǎng)語用的途徑。
　　五、建立作文發(fā)表園地，激發(fā)學(xué)生對語用的興趣
　　每一個學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲望，于是我在網(wǎng)上開辟“習(xí)作發(fā)表區(qū)”，師生通過自評、互評等形式，培養(yǎng)了學(xué)生的語用能力，也在不斷練筆中自然而然地提高了寫作水平。
　　我還指導(dǎo)學(xué)生把修改過的、圖文并茂的作文通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到作文網(wǎng)站或上，投寄給報社。這些積極做法都是促進學(xué)生進行寫作的不竭動力，語用水平自然也就不斷提高。
　　“梅花香自苦寒來�！辈粩嗟貒L試，我們在語用教學(xué)路上漸走漸寬，老師易教，學(xué)生樂說，樂寫，已經(jīng)走出具有我們自己風(fēng)格的語用教學(xué)之路。
　　作者簡介：周婉瑩，北滘中心小學(xué)教師，從事語文教學(xué)和班主任工作30年，教育、教學(xué)工作成績顯著，多篇論文發(fā)表在報刊雜志上。曾獲得市、鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師，鎮(zhèn)的師德標(biāo)兵、鎮(zhèn)名師、鎮(zhèn)骨干教師等榮譽稱號。
　　參考文獻：
　　[1]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.（2012最新修訂版）.
　　[2]《中國教育研究論壇》 李為民主編 中國世界語出版社 2001年版.

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