【摘 要】教師課堂語言不僅可以表現(xiàn)教師教育教學(xué)能力與水平，也很大程度上影響著教師課堂教學(xué)的成效。尤其小學(xué)語文科目的教學(xué)，其本身就是語言的教學(xué)，而小學(xué)階段的學(xué)生又處于夯實(shí)語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用的基本技能。這就要求教師自身必須擁有大量的語言積累，還要熟練地掌握語言藝術(shù)。
　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；語言藝術(shù)
　　縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課堂，有些教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，師生相處融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)樂此不彼；也有部分教師的課堂，由于教師語言表達(dá)能力不足，缺乏藝術(shù)性，造成學(xué)習(xí)氛圍壓抑，學(xué)生思緒亂飛，甚至出現(xiàn)課堂睡大覺現(xiàn)象，可見教師語言表達(dá)和運(yùn)用直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和課堂實(shí)效。本文筆者先從小學(xué)語文課堂教師語言藝術(shù)的重要性進(jìn)行論述，其后著重分析了如何有效錘煉教師的課堂語言藝術(shù)。
　　一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的重要性
　　1.語言是知識(shí)的載體：小學(xué)語文這門學(xué)科有著十分豐富的教學(xué)素材，尤其是在新課程改革后，小學(xué)語文S版的內(nèi)容和體裁豐富多樣，不僅涉及了國內(nèi)的優(yōu)秀作品，也涵蓋了國外的名家名作。在這種情況下，如何讓小學(xué)階段的學(xué)生在語文課堂這一有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、理解、掌握盡可能多的內(nèi)容，成為目前小學(xué)語文課堂教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題，而教師恰當(dāng)?shù)厥褂酶挥兴囆g(shù)性的教學(xué)語言則可有效解決這一問題。語言是知識(shí)的載體，充滿藝術(shù)性的教學(xué)語言，能使深?yuàn)W、復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單易懂，形象有趣，易于讓學(xué)生接受和理解，這樣也有助于發(fā)散學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生對語文知識(shí)的理解和掌握。
　　2.語言是文化的載體：語言是文化的載體，又是文化的寫照，語言和文化是密不可分的。根據(jù)素質(zhì)教育和新課程改革的要求，小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文課程不僅僅是語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還應(yīng)挖掘豐富的人文內(nèi)涵和對人們精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響，而學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這就需要教師在實(shí)際語文課堂教學(xué)過程中使用藝術(shù)性的語言，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。
　　二、小學(xué)語文課堂教師語言藝術(shù)策略
　　（一）課堂導(dǎo)入注意形象性
　　在教學(xué)中教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)生活，獲得生命化感悟。因此教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋深刻的語文概念，以激發(fā)學(xué)生的想象。運(yùn)用恰當(dāng)生動(dòng)比喻、擬人、夸張的語言，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己淵博的知識(shí)教給學(xué)生豐富的語文素養(yǎng)，以便引起學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)也獲得一定的教學(xué)效果。例如《秋天》一課教學(xué)，筆者是這樣導(dǎo)入的：“小朋友，現(xiàn)在是什么季節(jié)？”（出示多媒體畫面），并展開了繪聲繪色的描述：“秋天，天那么高，那么藍(lán)。藍(lán)藍(lán)的天空飄著一朵朵白云。地里莊稼成熟了，瞧！稻子黃了，黃澄澄的，像鋪了一地的金子；高粱紅了，沉甸甸的穗子把桿兒都?jí)簭澚�；棉花開了，雪白雪白的一大片。”以這樣優(yōu)美形象的導(dǎo)入語言作為誘餌，能夠使學(xué)生們產(chǎn)生身臨其境的感受，同時(shí)使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，從而起到提高語文課堂效率的作用。
　�。ǘ�）課堂點(diǎn)撥突出啟發(fā)性
　　小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)方向需要語文教師做出有意識(shí)、有目的的引導(dǎo)。對于一篇課文的學(xué)習(xí)，教師循序漸進(jìn)地成功引導(dǎo)不僅能夠讓學(xué)生在課堂上積極地緊跟教師步伐，而且，也一定會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)思維，一種認(rèn)知模式會(huì)悄然植入學(xué)生的大腦中，相應(yīng)的思考模式會(huì)影響學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)，因而，其意義之重大不言而喻。 教師應(yīng)積極提出一些疑問，設(shè)計(jì)“問題情境”，引發(fā)學(xué)生積極思考，緊跟自己思路。以《少年閏土》為例，開篇第一段，作者通過對閏土的描寫，可以對學(xué)生設(shè)問“第一段讀完有什么感受？”，學(xué)生頭腦風(fēng)暴，任意去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不直接否定每個(gè)學(xué)生的意見，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。而非教師將問題限定于“第一段寫出了閏土的哪些特點(diǎn)？”這樣一個(gè)具體的問題。每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)盡量寬泛一些，最后從學(xué)生的回答中，引導(dǎo)出具體要著重注意的知識(shí)點(diǎn)或者我們所說的考點(diǎn)。這樣，學(xué)生對于該問題的認(rèn)識(shí)就會(huì)較為全面且印象深刻，并且，在頭腦風(fēng)暴的過程中，也許會(huì)有意想不到的收獲，比如，一些其他課外知識(shí)的增長和積累。
　�。ㄈ�）課堂評價(jià)體現(xiàn)激勵(lì)性
　　心理因素對于任何一個(gè)階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價(jià)。他們自尊心很強(qiáng)，但也特別敏感和脆弱。因此，教師在授課過程中，要善于察言觀色，洞察學(xué)生的心靈，掌握學(xué)生的心理，不管是傳授知識(shí)，還是回答學(xué)生提出的問題，也不管是評價(jià)學(xué)生，還是批評學(xué)生，都要特別注意講究語言藝術(shù)。對學(xué)生要以正面鼓勵(lì)為主，少批評，多表揚(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，任何時(shí)間都不能傷害孩子們的自尊心，即使是批評也要充滿鼓勵(lì)性。如教師在提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生對自己的答案感到不自信時(shí)，教師的一句“你真棒”，會(huì)使學(xué)生的信心大增。又如當(dāng)學(xué)生的回答與正確答案相去甚遠(yuǎn)時(shí)，教師不能簡單、粗暴的批評學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這時(shí)教師應(yīng)該親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問題的正確思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的�！奔缺Ｗo(hù)了學(xué)生的自尊心，又給了學(xué)生重新思考的信心。學(xué)生只有在寬松、高興，不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會(huì)標(biāo)新立異。
　　教學(xué)語言是小學(xué)語文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中必須要使用好的一種工具，教學(xué)語言藝術(shù)也是每位小學(xué)語文教師必須要注重的問題，通過重視小學(xué)語文課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的使用，來營造輕松、愉悅的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]徐欣.淺析小學(xué)語文課堂中教師的語言藝術(shù)[J].中國校外教育，2016（S2）：364.
　　[2]姚鳳琴.善用語言藝術(shù)生動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016（02）：87.

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