【摘 要】現(xiàn)如今還有大量的學(xué)校正在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)過于單一化，只會讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面上有所提升，但是這種教學(xué)模式根本無法滿足于小學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，教師只有采取分層教學(xué)的教學(xué)模式，要把小學(xué)生作為中心點(diǎn)進(jìn)行授課，可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容。本文將通過分層教學(xué)模式對小學(xué)生的個性差異以及實際的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行探索，探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中運(yùn)用分層教學(xué)方法有效的提升小學(xué)教學(xué)效果。
　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)
　　根據(jù)新課改的不斷創(chuàng)新，教師想要保證每一位小學(xué)生都能夠積極健康的成長，只有認(rèn)識到小學(xué)生之間的差異，并知道他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時的基礎(chǔ)知識進(jìn)行針對性教學(xué)，把小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式分為分層教學(xué)，教師應(yīng)該對分層教學(xué)形式給予高度重視，而分層教育必須要的建立在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力之上，總結(jié)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，最后在實現(xiàn)學(xué)生積極性和高成績的教學(xué)目標(biāo)。
　　一、分層教學(xué)的重要性質(zhì)
　　由于小學(xué)生的家庭背景、生活的環(huán)境、遺傳因素等不同之處，所以小學(xué)生在解決問題時也會出現(xiàn)有所差異的，有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，當(dāng)教師在講解數(shù)學(xué)知識的時候只需要教師講解一遍，自己在閱讀課本的數(shù)學(xué)知識，就能夠完全的掌握數(shù)學(xué)知識了，但是教師的教學(xué)模式只能夠是讓學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就會給理解能力較強(qiáng)的學(xué)生造成時間的流逝。但是相對于理解能力較差的學(xué)生，致使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候并不是能夠快速的進(jìn)行了解，教師雖然也重復(fù)的進(jìn)行講解知識點(diǎn)，但是就是不能夠把知識點(diǎn)運(yùn)用到問題當(dāng)中來解決問題。假設(shè)教師長時間的運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，不去考慮學(xué)生之間的差異情況，就會致使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時失去學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能夠得到提升。
　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)運(yùn)用的具體方法
　�。ㄒ唬�對學(xué)生進(jìn)行分層分組的教學(xué)
　　分層教學(xué)則是因為小學(xué)生的家庭背景、生長的環(huán)境等不同，只是小學(xué)生之間會存在著一定個體差異的，并且在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時也會有所不同�？赡苡械膶W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，在短時間內(nèi)就能夠了解教師所講解的數(shù)學(xué)知識，但是還有一部分的學(xué)生并不具備著較快的學(xué)習(xí)能力，并不能夠及時的把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到日常生活當(dāng)中。那么就需要教師能夠完全的掌握每一位學(xué)生的基本情況，并進(jìn)行分層次，當(dāng)教師在給學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的時候還要完全的顧及到小學(xué)生的自尊心，不能直接就采取明顯的劃分形式，教師可以先在一個班級當(dāng)中進(jìn)行分層，并要對不同層次應(yīng)用統(tǒng)一類型的稱號，防止小學(xué)生因為自己在較低層次的教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生逆反的心理。并且教師要結(jié)合實際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣做到全面的考慮，在把小學(xué)生進(jìn)行劃分，并要保證分層教學(xué)是能夠正常進(jìn)行實施的，讓分層教學(xué)能夠得到好的效果。
　　分組教學(xué)則是指全體學(xué)生都能夠以一幫一的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來保證同一層次的學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在把學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的時候，可以根據(jù)實際情況以及教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分組，可以把學(xué)習(xí)水平相同或者不同的分為一個小組，把水平差距較小的學(xué)生分成一個小組，以此來促進(jìn)小學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，使全部小學(xué)生都能夠有效的提升自我管理能力；而對于學(xué)習(xí)水平差距較大的一組便會有效的激發(fā)出小學(xué)生的互幫互助意識，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生讓學(xué)生和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力都能夠有所提高。學(xué)生能夠通過這種學(xué)習(xí)方式增加團(tuán)隊之間的合作能力，有效的拉高了整個班級的水平。
　　（二）教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層
　　教師要在分層教學(xué)得過程當(dāng)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，雖然在學(xué)習(xí)要求方式上的不同，但是要保證每一名小學(xué)生都能夠在自己的層次教學(xué)當(dāng)中保證良好的成績，還需要不斷的對學(xué)生視野進(jìn)行開闊，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更深層次的知識，保證學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在基礎(chǔ)知識上完全的掌握，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此來促進(jìn)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平，朝著更高的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行發(fā)展。當(dāng)教師在給學(xué)生進(jìn)行制定分層教學(xué)目標(biāo)的時候，可以適當(dāng)?shù)膶�學(xué)生提出一些針對性的問題，讓小學(xué)生能夠通過自身的努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候能夠感受到其中的樂趣，給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心。
　�。ㄈ�）教師的教學(xué)方式進(jìn)行分層
　　在實際的分層教學(xué)當(dāng)中，教師不能夠?qū)λ�有的學(xué)生都采取同樣的教學(xué)方式，教師要充分的認(rèn)識到每一位學(xué)生之間的不同之處，在根據(jù)不同學(xué)生的特征、特性進(jìn)行制作不同的教學(xué)方式，假設(shè)教師對理解能力較強(qiáng)的學(xué)生還讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)書本上的知識，便會讓他們感覺到學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單，吸引不了他們的學(xué)習(xí)興趣，那么教師就可以采取自主學(xué)習(xí)的方式讓他們學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則是啟到引導(dǎo)的作用，在給他們布置練習(xí)題的時候就可以設(shè)計一些帶有難度的問題，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對于理解能力較差的學(xué)生，教師就可以深入的對小學(xué)生進(jìn)行了解，給他們設(shè)計一些簡單帶有探究性質(zhì)的習(xí)題，并對他們進(jìn)行鼓勵，讓他們慢慢的能夠向高層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
　　三、結(jié)束語
　　綜上所述，教師只有充分的做好小學(xué)的教育工作，才能夠有效的提升小學(xué)生的綜合發(fā)展，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師要嚴(yán)重的重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式，合理的運(yùn)用分層教學(xué)方式來提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中感受到成功的樂趣，有效的提升教師的教學(xué)質(zhì)量。
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