【摘 要】新時代需要創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，則需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教法，營造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，構(gòu)建以學(xué)生為主人的開放式課堂教學(xué)模式，才能培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生。
　　【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；轉(zhuǎn)變；開放
　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)今社會需要有創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新能力的核心則是創(chuàng)新思維，中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳階段，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神做起。
　　一、轉(zhuǎn)變教育思想，樹立創(chuàng)新的教育觀念
　　在信息化教育的今天，傳統(tǒng)的教育思想缺乏創(chuàng)新意識，不能適應(yīng)新時代教育的發(fā)展，教師教育觀點的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提，教師的角色也不只是信息的傳播者、講授者或者組織良好知識體系的呈現(xiàn)者，要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引領(lǐng)者、合作探究者，在課堂教學(xué)中，教師注重以學(xué)生的發(fā)展為根本，實現(xiàn)人文、科學(xué)、創(chuàng)新相統(tǒng)一，樹立正確的育人觀，全面發(fā)展的質(zhì)量觀和新型的教育觀，徹底改變以教材及課堂講授為中心的教學(xué)模式，要優(yōu)化教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從單一性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有越虒W(xué)，從封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)，從傳統(tǒng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃越虒W(xué)。從教教材轉(zhuǎn)為用教材教同時挖掘教師自身、學(xué)生、周圍環(huán)境等教學(xué)資源。
　　二、建立“新型”的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識
　　“師道尊嚴(yán)”、“教師權(quán)威”的思想，已成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的障礙。認(rèn)為聞道在先，是求知的先行者，居高臨下。學(xué)生有盲目遵從，從不懷疑教師的權(quán)威性。不敢逾越教師的所思所言，導(dǎo)致學(xué)生的個性，得不到張揚。思維發(fā)展受到壓抑，心靈的創(chuàng)意往往能扼殺在萌芽之中，這樣的課堂會陷入緊張而低沉的狀態(tài)，使學(xué)生不敢質(zhì)疑，到不愿質(zhì)疑，其創(chuàng)新思維也就無從談起，因此教師在教學(xué)的過程中，要放下架子，彎下身子，走到學(xué)生當(dāng)中，建立一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，把學(xué)生視為知心朋友解決問題合作探究的伙伴。將微笑帶進課堂，營造一種輕松、自由、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生會以極大的學(xué)習(xí)熱情自由的思考，無所畏懼的心態(tài)暢所欲言，創(chuàng)新意識的火花就會悄然而生。
　　三、優(yōu)化教法，實施開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
　　課堂教學(xué)的“注入式”“滿堂灌”等高耗低效的教法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)死書、死學(xué)書，遏制了學(xué)生創(chuàng)造性想象。而激情引趣式、合作探究式等良好的教法，可以給學(xué)生提供形式多樣的自由想象空間和充分的背景信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　1.通過開放性試題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　�。�1）條件開放型，如：有兩只電阻R1、R2，并聯(lián)組成的電路，已知電阻R2等于10歐，通過R1的電流I1=3A，請你補充一個條件（數(shù)據(jù)自定）求出R2電功率的大小，解此類型的題可以補充許多條件解決，在補充條件時，使計算過程越簡單越好。
　�。�2）結(jié)論開放型，如：邊長為a，密度為ρ的正方體實心木塊，靜止在水平地面上，據(jù)此你能推算出哪些與木塊有關(guān)的物理量，此類型的結(jié)論不唯一，答案形式多樣化。
　　2.通過開展開放性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
　　目前，物理教材中的實驗主要有驗證性實驗和應(yīng)用性實驗。對于演示實驗是教師做學(xué)生看，對于學(xué)生實驗有些是教師精心設(shè)計安排的，學(xué)生在這種“照方抓藥”式的試驗中雖然能提高學(xué)生實驗操作的熟練程度，使學(xué)生掌握了一定的實驗技能和實驗方法，但這種方法帶有律條的色彩，學(xué)生只是機械的操作，成為實驗的執(zhí)行者，知識的接收器，而不是實驗的實施者，在很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)采用開放式實驗。
　�。�1）實驗方法開放：如教材中的演示實驗，不再是為教師的專利，可變演示實驗學(xué)生做，如：在電學(xué)中電阻的測量實驗中，除書中“伏安法外”還有“安阻法”、“伏阻法”等方法均能測出。
　�。�2）實驗原理開放：如，在密度測量的復(fù)習(xí)課中，用天平、量筒外，還可以用浮力壓強的知識來探求密度的測量問題。
　�。�3）實驗器材開放：由于實驗方法、實驗原理的開放、學(xué)生根據(jù)實驗原理、方法自己選擇所需器材，通過開放式的實踐教學(xué)，將實驗主動權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生在“實驗超市”中自選儀器，自行設(shè)計完成實驗，完全自我主動的去獲取知識，在開放性的實驗過程中，學(xué)生雖然經(jīng)歷了失敗、挫折、成功等曲折過程，但它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的意志品質(zhì)和實事求是勇于探索的創(chuàng)新精神，同時也充分挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力。
　　總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)新時代人才的需要。同時也是一項艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，決非一朝一夕之功。因此在物理教學(xué)中，教師只有更新教育觀念，不斷的提高自身的素質(zhì)，構(gòu)建以學(xué)生為學(xué)習(xí)主人的開放式課堂教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生。
　　作者簡介：劉瑞峰，男，45歲，中學(xué)一級，研究方向：營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，實施開放式教學(xué)模式。

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