內(nèi)容摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，記敘文的寫作教學(xué)訓(xùn)練一直占據(jù)著很大的比重。學(xué)生本人要想寫出優(yōu)秀的寫人記事記敘文就必須解決寫作中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。記敘文是以記敘為主的文體，而記敘本身又是以語(yǔ)言作為載體的。本篇主要就是從記敘文寫作中語(yǔ)言的要求、出現(xiàn)的問(wèn)題以及對(duì)策三個(gè)方面出發(fā)，去研究學(xué)生在記敘文寫作中的語(yǔ)言運(yùn)用，從而提高學(xué)生自身的語(yǔ)言的表達(dá)能力，更好的進(jìn)行記敘文的寫作。同時(shí)，也可以增加學(xué)生對(duì)記敘文語(yǔ)言特點(diǎn)的理解，為日后比較學(xué)習(xí)其他文體的語(yǔ)言特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：記敘文 寫作 語(yǔ)言運(yùn)用
　　記敘文本身按內(nèi)容可以大致分為：寫人記事記敘文、寫景抒情記敘文、狀物抒懷記敘文。初中寫作主要涉及到的就是其中的寫人記事記敘文，因此本篇主要是也是去研究初中寫人記事記敘文中的問(wèn)題。而語(yǔ)言作為記敘文描述事件表達(dá)情感的重要載體，其在記敘文寫作中的作用不容忽視。寫人記事記敘文的描寫的主體就是事件的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果。而語(yǔ)言運(yùn)用的意義就在于此，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言有助于讀者理清事情發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)，繼而準(zhǔn)確把握文章的主旨。對(duì)初中生在語(yǔ)言運(yùn)用方面可能產(chǎn)生的問(wèn)題的探索，有助于提高學(xué)生的寫作水平�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的目標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)寫作要“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)”、要“做到文從字順”。此項(xiàng)探究不僅切合了課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，而且有助于對(duì)記敘文語(yǔ)言的研究。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，更為比較不同文體的語(yǔ)言特點(diǎn)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。因而，中學(xué)生在寫作中的語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題，不容我們忽視。以下，本篇主要從初中寫人記事記敘文寫作語(yǔ)言的基本要求、存在的問(wèn)題和解決對(duì)策三方面進(jìn)行論述分析，淺談初中寫人記事記敘文寫作中的語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題。
　　一.基本要求
　　文體大體可以分為記敘文、說(shuō)明文、議論文、戲劇等等。針對(duì)不同的文體，語(yǔ)言的表述和要求一般也不盡相同，說(shuō)明文語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、議論文語(yǔ)言要求具有概括力、戲劇語(yǔ)言要求口語(yǔ)化。而本篇研究的記敘文語(yǔ)言的大體要求是生動(dòng)簡(jiǎn)練。寫人記事記敘文作為一個(gè)主要是描寫敘述人物生活、事件發(fā)展、社會(huì)活動(dòng)的文體，學(xué)生在寫作時(shí)，要把握以下幾點(diǎn)具體的語(yǔ)言要求。
　　首先，規(guī)范準(zhǔn)確，即符合語(yǔ)言文字運(yùn)用的最基本法則。在寫作中，要去使用合乎規(guī)范的詞語(yǔ)句子，不憑空捏造文字；要注意語(yǔ)言使用的完整和規(guī)范；運(yùn)用修辭手法時(shí)，不要違背基本規(guī)則，例如比喻的本體和喻體要在某方面有相似性，排比句要由三句以上的句子構(gòu)成等。其次，通順流暢。這里所指的通順流暢，主要涉及到兩方面。第一是字面層次上的要求，就是說(shuō)要用詞恰當(dāng)，意思清楚，沒有語(yǔ)病或歧義。第二個(gè)方面更重要，就是要符合邏輯，上下文聯(lián)系緊密。另外，語(yǔ)言要恰當(dāng)生動(dòng)。如果一篇文章里只是去流水似的去交代事情的起因發(fā)展和結(jié)果，即使在遣詞造句上沒有任何錯(cuò)誤，也稱不上語(yǔ)言優(yōu)美。在記敘中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用描寫，采用修辭手法，挑選恰當(dāng)而傳神的修飾性語(yǔ)句，都會(huì)使文章增加吸引力，語(yǔ)言也更有文采。最后，語(yǔ)言要有一定的個(gè)性化，要有特色，在這類文體中，這是一個(gè)較高層次的要求，但經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，是可以找到一種適合自己的語(yǔ)言風(fēng)格的，從而能給讀者留下印象。
　　二.存在的問(wèn)題
　　首先，初中寫人記事記敘文的寫作中一個(gè)重要的語(yǔ)言方面的問(wèn)題就是平淡，沒有波瀾。語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中最基本的一部分，一個(gè)人的寫作語(yǔ)言的水平在一定程度上體現(xiàn)了這個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。對(duì)于寫人記事記敘文的語(yǔ)言，最低要求是通順，再往上才是生動(dòng)。而現(xiàn)今中學(xué)生在寫作中往往只到了通順的層面，卻不夠生動(dòng)。
　　其次，中學(xué)生記敘文寫作的語(yǔ)言往往用詞不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言有時(shí)不夠妥帖，病句問(wèn)題嚴(yán)重。文字組成詞匯，句子由詞匯構(gòu)成。作者本人對(duì)不同句式的靈活運(yùn)用本身就是其文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，對(duì)于句式的靈活應(yīng)用在一定意義上可以準(zhǔn)確生動(dòng)的向讀者傳遞信息，使文章富有文采。拿部編版教材七年級(jí)上冊(cè)的一篇選文——莫懷威的《散步》舉例，這篇寫人記事記敘文在語(yǔ)言方面的運(yùn)用的特色就表現(xiàn)在對(duì)稱句與回環(huán)句的使用。“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。”這個(gè)回環(huán)句，把母子關(guān)系倒溯到幾十年前，幼童的柔弱乖順、老人的孤弱依賴、生命的輪回之感盡在其中，讀來(lái)不能不為之動(dòng)容。文中還有一些地方應(yīng)用了對(duì)稱句，如“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”、“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕�！钡鹊�。這些對(duì)稱的語(yǔ)句，把事物的兩個(gè)方面并列、對(duì)舉著說(shuō)，從語(yǔ)義表達(dá)上看，增加了思想內(nèi)涵的張力，引人注意、耐人尋味；從語(yǔ)感上看，對(duì)稱又整齊的句式，朗朗上口。這種妥帖、通順、又有文學(xué)性的語(yǔ)言往往是學(xué)生寫作中所缺少的。
　　再者，語(yǔ)言的表達(dá)往往沒有特色。這往往是因?yàn)閷W(xué)生在寫作中缺少個(gè)性意識(shí)和獨(dú)特體驗(yàn)�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中在寫作中要求中學(xué)生要去“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩“，要去“捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)�！庇洈⑽恼Z(yǔ)言的個(gè)性化既包括人物語(yǔ)言的個(gè)性化，也包括敘述人語(yǔ)言的個(gè)性化。人物語(yǔ)言的個(gè)性化可以使人物自身的形象更豐滿，而敘述人語(yǔ)言的個(gè)性化則可以從旁邊的敘事角度理性深刻的去陳述事件描寫人物，這作為作者本人的真切體驗(yàn)，更能引發(fā)讀者共鳴。記敘文寫作中運(yùn)用個(gè)性化語(yǔ)言的文章很多，如部編版教材七年級(jí)下冊(cè)蕭紅的作品《回憶魯迅先生》。蕭紅作為一位具有獨(dú)特語(yǔ)言風(fēng)格的作家，她的語(yǔ)言簡(jiǎn)短凝煉，給人以奇特而生動(dòng)的感受。比如，“紙煙聽子蹲在書桌上，蓋著蓋子，茶杯也蹲在桌子上。”這里“染”、“蹲”二字動(dòng)感強(qiáng)，“蹲”字?jǐn)M人化，“蹲在桌子上”的重復(fù)給人以舒緩的感覺，作者生動(dòng)地傳達(dá)了魯迅休息時(shí)靜謐的環(huán)境，只有火光在微微晃動(dòng)。擬人和詞語(yǔ)的重復(fù)是作者蕭紅經(jīng)常運(yùn)用的技法。蕭紅語(yǔ)言常省略句子成分，用詞特別而形象，能夠抓住事物特色，富有跳躍感和奇特、新鮮的意境。而中學(xué)生在寫作中的語(yǔ)言往往沒有個(gè)性化意識(shí)，只是片面去追求文學(xué)性。
　　以上，列舉了初中寫人記事記敘文寫作在語(yǔ)言方面大多存在著平淡沒有波瀾、用詞不夠準(zhǔn)確、病句現(xiàn)象嚴(yán)重、缺少個(gè)性化語(yǔ)言一類的問(wèn)題。這不是說(shuō)，只存在這些問(wèn)題，而是這些問(wèn)題比較突出，需要改正。

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