摘 要：隨著以人為本理念的推行和不斷深化，社交軟件的不斷深入，利用社交軟件的管理模式可以達到以學(xué)生為管理主體的目的，教學(xué)管理者也可以根據(jù)學(xué)生在社交軟件下管理的反饋意見來更社交軟件應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)新管理模式與技巧。本文主要介紹了利用微課堂進行教學(xué)管理的創(chuàng)新，利用社交軟件進行管理創(chuàng)新，建立學(xué)生合作管理模式來創(chuàng)新。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；管理模式；管理工作
　　一、利用微課堂進行教學(xué)管理
　�。ㄒ唬┪⒄n堂的組成
　　微課的開展主要基于微視頻，視頻媒介是微客開展的主要載體，視頻主要記錄了管理工作者在教學(xué)過程中，在課堂上講解的內(nèi)容，包括了知識點，和其教學(xué)主要內(nèi)容的重點、難點、疑點，視頻也包括管理工作者在課下針對教學(xué)內(nèi)容展開的活動�；�于微視頻，微課堂還包含著微點評、微反思、微練習(xí)、微學(xué)案、微教案、微課件、自主管理任務(wù)單等。
　　（二）在高校教學(xué)管理過程中運用微課堂
　　管理工作者在課堂不能做到完美，事無巨細，但基于科技載體的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)就可以完善管理工作者教學(xué)內(nèi)容的同時也關(guān)注學(xué)生的反饋，達到更好的教學(xué)成果�；�于微課載體下的高校課堂可以有效改變管理環(huán)境，提高學(xué)生管理興趣及管理效率。
　　微課教學(xué)時間短，由于微課是基于微視頻展開的教學(xué)，所以視頻的時間較短，每一個視頻都只有五到十分鐘左右，主要為了講解其中某一個知識點；可以反復(fù)管理，因為微課堂是以視頻的形式進行管理，所以可以進行反復(fù)管理；及時反饋管理成果，微課還包含有微點評、微反思、微練習(xí)等，學(xué)生可以在觀看完教學(xué)視頻后，進入課后練習(xí)頁面，針對剛管理過的內(nèi)容做題，查看自身的管理效果。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生聽完一整節(jié)課，或許會有許多疑問，只能通過課下詢問老師的形式來解決自身課堂上遺留下的問題，但老師的時間也有限，課間時間也較短，許多問題不能及時得到解答。學(xué)生也可以在微課做題，學(xué)生可以在微反思的界面總結(jié)反思，避免出現(xiàn)此類重復(fù)性的錯誤。
　　二、利用社交軟件進行管理
　　社交軟件在國際高校中已經(jīng)有所運用，可以幫助運用社交軟件的高校有效提高管理效率，社交軟件甚至已經(jīng)成為了某些高校輔導(dǎo)員管理學(xué)生生活管理的指南。教育管理體系中包括學(xué)校的行政、財務(wù)、教學(xué)、人事、后勤等多方面的管理系統(tǒng)，利用在線媒體的質(zhì)量管理體系可以使得學(xué)校的行政、財務(wù)、教學(xué)、人事、后勤的管理都擁有國際化的標(biāo)準(zhǔn)，方便了管理，管理體系也趨近于國際化。社交軟件在中國的起步雖然較晚，但發(fā)展速度實在驚人，現(xiàn)在的大學(xué)生普遍都在使用微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)在線社交媒體，大學(xué)生是使用社交軟件人群的主要構(gòu)成。傳統(tǒng)輔導(dǎo)員的管理水平評定工作方式單一，不能充分重視其個性化，影響了其管理工作的展開。同時不靈活的規(guī)章制度也限制了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的獎勵與懲罰都按照學(xué)校的制度來，沒有做到“因材施教”、“以人為本”，使學(xué)生對教育工作者缺乏信任，從而學(xué)生的發(fā)展被限制。信息的傳達多是通過輔導(dǎo)員傳達給班團干部、學(xué)生組織、黨支部或其他組織，信息的傳達不具有時效性，且信息可能出現(xiàn)傳達中的錯誤，所以新技術(shù)的引進，可以避免這一情況的出現(xiàn)。輔導(dǎo)員可以直接將自己得知的通知及信息發(fā)布在社交媒體軟件上，學(xué)生可以收到一手的信息資料，信息傳達具有高效性、穩(wěn)定性。學(xué)生通過新技術(shù)與輔導(dǎo)員建立溝通，輔導(dǎo)員要管理學(xué)生管理生活等方方面面的問題，輔導(dǎo)員通過新技術(shù)管理學(xué)生的過程中，學(xué)生也可以通過在線的媒體軟件對輔導(dǎo)員的工作做出有效性的評價。校方可以出臺相應(yīng)的在線評價系統(tǒng)，學(xué)生可以定期在線反饋輔導(dǎo)員的管理工作，提出自己的意見或建議�；蛘咴诹奶燔浖�上，學(xué)生可以有問題就及時向輔導(dǎo)員反應(yīng)，通過溝通解決矛盾。
　　三、建立學(xué)生合作管理模式
　　在合作管理的展開中，管理工作者應(yīng)該負責(zé)其小組管理中人員的分配工作。只有小組成員的分配合理，才能有效推動管理工作的進行，創(chuàng)新管理的新模式。小組成員可以有不同管理水平的學(xué)生構(gòu)成，學(xué)生可以由于自我管理及整合他人的能力來分組，在每組的成員的分配中，都要有不同水平的學(xué)生，以達到管理能力強的學(xué)生帶動不具有自我管理和組織他人能力的學(xué)生的目的。但在分配各小組成員時，要把學(xué)生的意愿放在首位，不能按照管理者的一貫固定的硬性標(biāo)準(zhǔn)來分配，因為學(xué)生和自己選擇的同學(xué)一起生活，可促進學(xué)生之間的交流，把能力提升的效果放大化，同其不喜歡的學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)，學(xué)生會產(chǎn)生反感心理，不便于小組之間的交流與討論。老師要充分尊重學(xué)生的選擇，在學(xué)生的選擇基礎(chǔ)上，在根據(jù)學(xué)生們的能力高低進行一定的調(diào)整，以保證學(xué)生們的管理效率。每個小組成員中，都要選舉出一人擔(dān)任小組長，小組長一般由團結(jié)能力強、管理能力強的學(xué)生擔(dān)任，主要負責(zé)組織整理學(xué)生的反饋，轉(zhuǎn)達管理者的通知，提醒組員學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該注意的問題，并整理小組成員提出的建議意見和觀點。小組長的人選不是固定不變的，可以由小組內(nèi)的小組成員輪流擔(dān)任，以便促進學(xué)生們的團隊合作意識。
　　四、小結(jié)
　　綜上所述，我國經(jīng)濟、政治、科學(xué)發(fā)展迅速，人才的教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)也要跟上社會大環(huán)境的發(fā)展速度，才能建立良好的社會建設(shè)環(huán)境。創(chuàng)新模式的方式可以有利用微課堂進行教學(xué)管理，利用社交軟件進行管理，建立學(xué)生合作管理模式等。
　　參考文獻
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