摘 要：中職院校的專業(yè)基礎課程，概念性東西較多相對枯燥，本文結合自身教學實際，對當下專業(yè)基礎課的授課進行分析，給出相應對策。
　　關鍵詞：中職院校；專業(yè)基礎；課堂教學
　　中職院校的很多技術性專業(yè)都有相對應的專業(yè)及該專業(yè)基礎課程，有些課程的內容概念性東西較多，而且又相對的枯燥。這些課程內容在課堂教學上就比較不好展開，甚至有的基礎課程比專業(yè)課程還更加難以授課。把一些枯燥的基礎課程在授課過程中展現(xiàn)得象“百家講壇”那些大師講的一樣精彩，徹底拋開“渾身都是刀，沒一把是鋒利的”形象要讓學生對枯燥的課程感興趣、課堂氣氛活躍，把上課當做一門表演的藝術來修煉，使自己在課堂教學上形成符合自身特點的風格。實現(xiàn)課堂教學過程生動、內容深刻、讓學生喜聞樂見。若單純的從課堂教學這個層面來說我覺得有這幾個方面需要我們重視。
　　一、現(xiàn)場感
　　一節(jié)課短短的45分鐘背后承載的往往是老師花費數(shù)倍以它的備課時間。強制性不是教育之道，粗暴的制止可能會讓我們的教學目的產生相反的效果。造成學生不愛聽課的一個主要的原因是教師授課不生動、無聊，學生不感興趣；還有就是教師在課堂的現(xiàn)場掌控力不夠，不能很好的引導氣氛。
　　這里所說的“現(xiàn)場感”就是要讓身心俱在課堂，注重現(xiàn)場感對上好一堂課是很重要的。現(xiàn)場掌控欠缺的老師在授課過程中都能找到一些共同的特點：①教條，授課的過程按著陳舊的經驗和固定模式按步就班的進行，內容和授課方式的靈活度都不夠；②本本主義，幾乎照搬課本內容不加潤色，簡單粗暴的陳述；③填鴨式的教育，沒有留下緩沖的空間給學生，把知識內容都一股腦全部拋給受眾，全然不關心學生的接收層度和感受。這些都是困擾學生學習、教師課堂教學效果不理想的主要因素。
　　怎么做才有現(xiàn)場感？
　　教師在課堂上的演繹其實可以對比一下電視節(jié)目的主持人，教師與主持人的工作有很多共通的地方，主持人能很好的掌控錄制現(xiàn)場的氣氛，豐富他們的主持內容。老師也要像主持人一樣在課堂上掌控教室現(xiàn)場的氣氛，把控整個授課過程的主動權。要做到有很好的現(xiàn)場感其實就是務實，不要簡單的把這三尺講臺當成是說教的地方。上課的時候老師是主持人，學生是節(jié)目的嘉賓，從自身認知上先拉近與學生的距離，尊重他們。授課時重視與學生的交流，特別是眼神的交流。曾國藩說：一身精神，注乎雙目。教學時，聲情并茂主要靠眼神來傳遞，當學生領悟到知識要點，你投以堅定清澈的凝視；當學生調皮搗蛋，你投以期待寬容的點視；當講到精華處，你目光堅毅而執(zhí)著，不時掃視整個班級，稍稍停留在每個望你的眼光上，予以或贊許、或鼓勵、或痛心、或詢問。教師講課時個人引用的語言要樸實、簡單易懂，授課目的要明確。平實的交流和引導，說課過程盡量把書面語言轉化成口語，以對話的方式展開，簡單樸實反而讓內容更顯深刻。
　　二、專業(yè)技能
　　中職院校的教師的專業(yè)水平要兩個標準來衡量，一是教學方式，二是具備某個具體的專業(yè)技能。一個人要有很高的專業(yè)技能他才能在實操或學術中充分展示，在實際執(zhí)行上才能鏗鏘有力擲地有聲。而對于專業(yè)教師，在達到一定的專業(yè)技術水平以外還要掌握技術傳授的教學能力。專業(yè)技術能力是個人的學習成果，但一旦加上教師這一角色就要求能把技能傳授給學生后才能真正彰顯水平。專業(yè)技術水平決定教學的高度。
　　三、教學方法
　　對教師而言，具備有很高的專業(yè)技術水平也要有好的教學方法才能發(fā)揮技能在教學上的作用。我對課堂授課的過程模式和內容的講述方法這兩個方面有粗淺的看法：
　　1.盡量簡化授課過程的模式。授課的內容可多可少，但講授的過程編排越簡單條理化越清晰。有很多好的經典模式可以直接借鑒。比如：“回顧上次課程內容——導入新課——小結（作業(yè)）”，這個模式可以很好的讓各個知識點講解過程保持很好的連貫性。如果知識點較分散的，可以“列提綱（樹桿）——分散說明（樹枝）——小結”，這樣的模式“綱舉目張”，內容條理明晰便以記憶。如果要特別突出重點的，可用“排列——組合（結論）——小結”，這樣重點集中加深印象。模式的選用都以簡單為原則，我們要突出的始終是授課的內容。
　　2.內容生動化、深刻化。教學內容能夠體現(xiàn)出傳授者的思想深度和信息容量。要讓一個課題內容或者只是一個知識點在講述的時候更加的生動有趣甚至深刻。老師應根據(jù)學生對教材內容的陌生、對新鮮事物的好奇，縱橫展開，或邏輯推理，或拓撲連接，或比類聯(lián)想。想方設法誘導學生進入教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，勾出學生的好奇心。
　　要生動化、深刻化授課內容的方法是非常多且豐富多彩的，教師可以各顯神通。在各種方式方法上讓我印象最深刻的是引用“歷史”。就是在我們描述的課題內容或知識點上盡量多的去挖掘相關內容在“歷史”上的淵源。找出所描述對象的“前世今生”。例如：在講解“機械”一詞的時候若引用《莊子·外篇·天地第十二》里面的寓言故事并簡單加以故事的陳述，強調故事里面“子貢與老人”的對話給出了“機械”的概念界定即“機械是能用力甚寡而見功多的器械”。這樣的描述既新鮮又顯得有深度。
　　為什么我這么喜歡把“歷史”這個概念用在教學上。因為中國是個重歷史的國家，甚至有人說歷史是中國人的信仰。什么東西什么事一旦貼上歷史這個標簽它自然而然就顯得深刻而有內涵。當然在教學內容上引用歷史也不能牽強附會、生搬硬套。
　　作者簡介
　　林永峰（1978—），男，福建省長泰縣人，大學本科學歷，漳州市高級技工學校講師，保衛(wèi)科副科長，學校機械專業(yè)教師。

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