摘 要：本文首先簡單介紹了在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生想象力的好處，例如提高學生的寫作水平、發(fā)揮學生的個性，讓學生寫出獨具特色的文章等。隨后提出了促進小學生在語文作文教學中培養(yǎng)想象力具體措施，包括增加學生的語言知識儲備、幫助學生養(yǎng)成立體思維、培養(yǎng)學生的自由思維等方面，希望能給相關(guān)人士提供一些參考。
　　關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；想象能力
　　小學是學生成長過程中的重要階段，在這個時期，學生還對世界充滿好奇心，不會將思維固定在某一特定事物上，會用自己的想象力來描述所見到的事物，由此也證明了這一階段是培養(yǎng)小學生想象力的重要時期，也是成效最為明顯的時期，能夠為學生后期的發(fā)展打下堅實的基礎，所以教師在教學過程中要加強對學生思維能力的培養(yǎng)，提高語文作文的課堂質(zhì)量。
　　一、在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生想象力的好處
　　（一）提高學生的寫作水平
　　寫作水平的提高需要一個漫長的變化過程，因此，要想提高學生的寫作能力需要讓學生接受長時間的鍛煉。教師在小學語文作文教學中融入想象力的訓練有助于學生寫作能力的改善。作文的寫作是來源于生活又高于生活的，因此學生在發(fā)揮想象力的過程中還要立足于現(xiàn)實生活，發(fā)揮想象力來進行作文的寫作，可以提高學生的寫作速度，讓作文在不會脫離現(xiàn)實的同時，增加作文的特色。除此之外，還有大部分學生在寫作時不知該從何入手，針對這種情況，教師就要引導學生發(fā)揮自身的想象力讓豐富學生的寫作素材，擴展了學生的寫作空間，從而讓學生在寫作過程中沒有阻礙，下筆更加流暢。
　�。ǘ�）發(fā)揮學生個性
　　從古至今，有名的大文豪們都擁有自己的寫作風格和特色，這種狀況和他們的想象力有緊密的聯(lián)系。學生也是如此，學生都是一個個獨立的個體，都擁有屬于自己的特性，在行動、思維過程中不受他人意志的擺布。在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象力，有助于學生將自身的個性特征充分地發(fā)揮出來，讓寫出的作文更加具有自己的特色。培養(yǎng)學生的想象力是教師的責任義務，學生在開始說話的那一刻起就擁有了想象力，并且是別人模仿不了的。因此，在語文作文寫作中培養(yǎng)學生的想象力，有利于學生寫出獨具特色的文章。特別是在新課改后，將學生進行個性創(chuàng)作作為新課程的目標，在小學時期培養(yǎng)學生的想象力是十分必要的。
　　二、如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象力
　�。ㄒ唬┰黾訉W生的語言知識儲備
　　由于小學生自身年齡的缺陷，導致學生觀察周邊生活的能力還較為欠缺，沒有完善的感官能力和充足的生活閱歷，影響了小學生構(gòu)建想象框架和認知體系。因此，要想在語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象力還是要加強學生的語言儲備。首先，教師要豐富、發(fā)展自身的寫作技巧和語言知識，這樣才能更好地指導學生的寫作，增大學生的知識面，讓學生認識、觀察到更多東西。比如，可以組織學生進行春游，讓學生感受旅途中的青草、日落、陽光、樹木和春風，讓學生感受到春日的氣息，享受到自然的風光，從而加深學生對春日的了解，增加學生的語言積累。其次，可以讓學生閱讀優(yōu)秀作文，教師在旁進行合理的引導，讓學生記錄優(yōu)秀作文中的好詞好句，學習文章中的語言、素材和想象力，從更深一層體會到文章的風格。
　�。ǘ�）幫助學生養(yǎng)成立體思維
　　培養(yǎng)學生的想象力要以培養(yǎng)學生的立體思維做基礎，如果學生只能在平面二維空間當中感知周圍的事物，就會限制學生的想象力，阻礙學生的成長。這種情況下，教師就要幫助學擴展思維，培養(yǎng)學生從立體思維的角度去觀察事物，教授學生從更加細致的角度去觀察事物，讓學生在寫作過程中從更大的范圍、更多的角度入手去進行寫作。培養(yǎng)學生的思維能力需要讓學生擁有立體思維的概念，教師要鼓勵學生，讓學生在描寫立體事物的過程中提升自身的立體思維，從而培養(yǎng)學生的想象力。比如，教師可以將學生組織在一起描寫一個立體的事物，像是蘋果、香蕉就可以，同時在一旁引導學生發(fā)揮想象力，自己有哪些比較熟悉的水果，這種水果和其他水果相比具有那些優(yōu)點，從這些特征中又能發(fā)現(xiàn)什么，為什么要對這些水果進行描寫，這些水果又包含哪些特征等等，通過多種具體問題的提問培養(yǎng)學生的多維感知，讓學生在寫作過程中擺脫對平面感知的依賴，培養(yǎng)學生的立體思維。
　�。ㄈ�）培養(yǎng)學生自由思維
　　培養(yǎng)學生的想象力就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，學生在小學時期具有非常強烈的創(chuàng)造能力，經(jīng)常會產(chǎn)生新思維，促進了學生的創(chuàng)造。教師應該避免教學過程中的硬性教育，給學生預留充足的想象空間，讓學生發(fā)揮出自己的個性，讓思想遠航。教師首先要了解每個學生想象力和個性的不同特點，并進行有針對性的指導，在指導學生時還要注意培養(yǎng)學生的自由思維，不能過多敢于學生的思維過程，也不能在開始就給學生的寫作制定標準的寫作技巧或是標準答案，因為標準寫作技巧的出現(xiàn)會限制學生的想象力。因此，教師在指導學生的語言時，要幫助學生理解深刻的內(nèi)容，給學生自由發(fā)揮的空間，從而提高學生的寫作質(zhì)量。例如在讓學生描寫自己的書桌時，可以提問，但不能給出答案，可以提問特征，但不要舉例。比如將蘋果和牛頓作為寫作的題材時，要避免學生從蘋果砸頭的角度入手，評判學生的作文時不能出現(xiàn)批評性的言論，要對學生進行適當?shù)墓膭睿瑢W會發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和進步，從而增加學生的寫作興趣。
　　三、結(jié)語
　　綜上所述，隨著時代的發(fā)展，學生學習水平的提高，要對小學語文教學中的各個板塊進行全面的改革。作文是小學語文教學中重要的組成部分，因此，教師在課堂教學中要加強對學生想象力的培養(yǎng)，在提高課堂教學質(zhì)量的同時，加強學生智力的開發(fā)。
　　參考文獻
　　[1]張名英.小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力的策略思考[J].中華少年，2017（10）：114-115.
　　[2]周娜新.小學語文作文教學中學生想象能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路（中），2016（05）：95.
　　作者簡介
　　劉冰，女，廣東省梅州人，學歷：本科，畢業(yè)于廣州大學；現(xiàn)有職稱：語文小學一級教師。

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