摘 要：自主探索學習，是以建構(gòu)主義理論為指導，以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，運用系統(tǒng)的觀點和方法，充分合理地利用多媒體優(yōu)勢，使學生通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)的步驟來進行學習。它在要求學生掌握學科知識的同時，強調(diào)培養(yǎng)學生從事學習和研究的態(tài)度以及解決問題的能力。
　　關(guān)鍵詞：小學教學；自主探索；多媒體
　　隨著現(xiàn)代科學技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的廣泛應用，以計算機和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學技術(shù)，也逐漸應用于教育教學中，發(fā)揮著傳統(tǒng)的教學方法和手段所起不到的作用。學生自主性學習的能力就得到更好的培養(yǎng)，學生必將成為會學習、會生活、會做人的高素質(zhì)人才。
　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣
　　與單純的教師講授學生傾聽、教師提問學生回答相比，在多媒體創(chuàng)設的教學情境中教師更能靈活運用各種教學方式，形成輕松活潑、多姿多彩的課堂教學氛圍，使學生身臨其境，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，知、情、意、行交融，使知識通過更科學合理的渠道進入學生大腦。學生在享受到教學過程樂趣的同時，更可領(lǐng)略知識的無窮樂趣，培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生觀察生活的真實情景，有效訓練學生從整體上理解和運用語言的能力。因此，在語文教學過程中，我常有意識地運用多媒體營造各種教學情境，積極引導學生參與整個教學過程，如在初讀感知中，在精讀理解中，在遷移應用中……從而促使學生深入思考，提升學生“自主學習”的能力。
　　二、啟發(fā)學生思維，激活學生的想象力
　　語文課中有很多生澀難懂的情境，要弄懂這些情境，就需要激發(fā)學生的想象力。如《題西林壁》中：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，我們通常會對字面意思進行解釋：“從正面看廬山是高大的山嶺，從側(cè)面看廬山又變成了陡峭的山峰”。盡管學生可能在教師解釋了字面意思后已經(jīng)明白了從不同的角度看事物就會得到不同的道理，但是僅僅憑借學生的少量生活常識和教師的字面解釋，很難讓學生體會到詩人在面對高大巍峨、峻峭多變的廬山時的所感、所想，就不容易體會到作者的情懷。這時，信息技術(shù)又充分地演繹了教學多面手的角色，從正面、側(cè)面、俯視、仰視的角度將廬山的全貌一一展現(xiàn)給同學們，在給同學們帶來切身體驗的同時，讓他們明白，橫看廬山成嶺，側(cè)看廬山成峰，遠看廬山一片翠綠，近看廬山奇石怪林，就是不知道廬山的真正面貌。從而揭示了作者的更深層的寓意：看事物要從不同的角度去看，不能只看某一個方面。
　　三、注重學習方法指導，提高自主學習技能
　　實施素質(zhì)教育，貫徹新課標精神，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，體現(xiàn)在教學過程中的一個方面就是要加強對學生進行學法指導，提高自主學習技能，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力�！笆谌艘贼~，供一飯之需；授人以漁，則終身受用。”高中語文教學更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在教師指導下主動獵取知識、獲得技能的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學生必須培養(yǎng)自主學習能力、發(fā)展自主學習能力。這是一個質(zhì)的飛躍。語文教師在傳授知識的同時，還應注重對學生學習方法的指導，幫助學生掌握適合的學習方法和策略。通過多媒體可以更好地幫助學生。
　　四、突出重點難點，加深學生對課文的理解
　　課堂教學中很多知識內(nèi)容和生活實際不能結(jié)合，而小學生的生活知識和經(jīng)驗還不夠充足，在課堂教學中，僅憑教師的口頭講解或者一兩幅插圖很難讓學生充分地理解課文內(nèi)容。信息技術(shù)正好彌補了這一不足，可以將很多復雜、難懂的教學內(nèi)容通過聲音、圖片、動畫、文字的結(jié)合展現(xiàn)在學生面前，讓學生更加容易理解。例如在講授《埃及金字塔》一文時，其中有一個重點，也是一個難點，就是如何理解古埃及人民建造金字塔的原理和過程。如果學生沒有看過相近似的建設過程，就很難在腦海中構(gòu)建一幅埃及人民建設金字塔的情景。這時，我們通過信息技術(shù)的手段，將科教片中介紹埃及人民建造金字塔的原理和過程的視屏下載下來，然后播放給同學們觀看。通過觀看視頻，同學們直觀地理解了古埃及人民是如何先砌一層，然后堆起相同高的斜土坡，再將巨石通過斜土坡拉上去，砌第二層……這樣，學生很快地就理解了其建造原理和過程。
　　五、結(jié)合社會生活實際，發(fā)散語文思維
　　利用多媒體教學引導學生學習，可以在組織安排教學過程中，不把大量的時間用于組織講解教案上，而放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。學生通過課前預習初步了解知識要點，再從教師提供的多媒體教學課件中獲取學習資源，培養(yǎng)學生自主學習的能力。讓學生通過思考分析、結(jié)合實際、探究解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，幫助學生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師要從整個語文單元的高度來連結(jié)知識點，實現(xiàn)單元訓練目標。與此同時，以多媒體信息技術(shù)拓展學生的語文探究學習空間，結(jié)合社會生活實際，做好探究活動準備，給學生提供鮮活的語文學習資源。將語文教學和生活實際聯(lián)系起來，有助于學生整合語文學習資源，以畫面影像的方式強化理解，發(fā)散語文思維。
　　六、結(jié)語
　　在小學語文教學中，利用好多媒體技術(shù)能提高教學水平和質(zhì)量，它能有效地吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思維，并且也能將抽象的東西具象化解釋文學作品的內(nèi)涵。所以應該多運用新的、豐富的工具來充實我們的課堂，多媒體正是這樣一種有力的手段。
　　參考文獻
　　[1]許小路.運用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化小學語文教學[J].考試周刊，2011，（1）：56-57.
　　[2]王兆蓮.發(fā)揮信息技術(shù)的教學功能，促進小學語文教學的優(yōu)化[J].教育革新，2008，（4）：11-13.

相關(guān)熱詞搜索：幾點 提高學生 多媒體教學 自主性 方案