【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；閱讀教學(xué)； 探索研究
　　【中圖分類號】 G623.31
　　【文獻標(biāo)識碼】 A
　　【文章編號】 1004—0463（2018）11—0063—01
　　英語課堂教學(xué)是一個多元化、復(fù)雜化的教與學(xué)的活動。教師要重視知識形成的過程，對課堂教學(xué)的導(dǎo)入、呈現(xiàn)、設(shè)疑、討論的組織和時機的把握等要進行深入思考，在整個教學(xué)過程中要多給學(xué)生思考問題、解決問題的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力�，F(xiàn)行的英語教學(xué)大綱強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，而閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、語言運用能力和實踐能力的主要渠道。因此，在閱讀教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生理解詞、句等語言本身的含義，更應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，創(chuàng)設(shè)各種機會和條件，幫助學(xué)生理解閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生真正通過語言實踐活動的參與來提升語言的綜合運用能力。
　　一、通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣
　　小學(xué)英語課本中所列的各個功能和項目都是日常生活中最常用的內(nèi)容，其中突出了語言學(xué)習(xí)要與生活實際相結(jié)合，基本上是以單詞、對話、閱讀為主要編排內(nèi)容，一課一個專題，圖文并茂。教材的這種編排特點也決定了小學(xué)英語閱讀教學(xué)要求突出“用”字，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和傳遞必要的信息。但因?qū)W生年齡差異和各年級教學(xué)目標(biāo)的不同，對不同階段的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法。小學(xué)低段的學(xué)生應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的引導(dǎo)下從總體上理解閱讀內(nèi)容，由聽到說，循序漸進；小學(xué)中段的學(xué)生應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章中的人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下閱讀文章，對文本內(nèi)容有了更詳細(xì)的認(rèn)識后，再分組或分角色誦讀文章，在進一步理解文章后，再完成課后練習(xí)并嘗試復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容；小學(xué)高段的學(xué)生應(yīng)首先通讀短文，對短文有一個初步的印象，在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文理解短文中新的單詞和短語，為語言的輸出作好準(zhǔn)備，然后再回到課文中對整篇文章作進一步的理解，最后可以提筆續(xù)寫或改寫短文，以此作為語言的輸出。在整個閱讀教學(xué)中，聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，合理地結(jié)合聽、說、寫來提高教學(xué)的整體效果。
　　二、通過有效練習(xí)提高學(xué)生的閱讀能力
　　練習(xí)可以及時反饋學(xué)生掌握信息的程度，如知識的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)以及良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成等等。因此，練習(xí)是全面完成教學(xué)任務(wù)所必不可少的重要手段之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要求學(xué)生以問題推動學(xué)習(xí)，通過解決問題來感知閱讀材料，在學(xué)生開始閱讀之前提出幾個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控，接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，通過這些問題梳理全文信息，加深對閱讀材料的深層理解。
　　三、通過課外閱讀材料拓展學(xué)生的閱讀空間
　　小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要場所是課堂，因為課堂中閱讀技能的訓(xùn)練對各年級段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)都是十分必要和可行的。但從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課本的閱讀教學(xué)是遠遠不夠的，而且語言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響著英語的學(xué)習(xí)和運用。因此，學(xué)生的閱讀空間絕不能只限定在封閉的教室和狹窄的書本里。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生面對社會，幫助其拓寬閱讀內(nèi)容視角，以提高學(xué)生的語言運用能力。因此，課外閱讀材料極為有效地補充了閱讀教學(xué)中的不足，但教師要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生選擇合適的閱讀材料。例如，低年級學(xué)生喜歡情節(jié)簡單和以動物為主角的童話故事；而高年級學(xué)生喜歡情節(jié)復(fù)雜，充滿戲劇性、回味性的閱讀材料。確定內(nèi)容后教師要設(shè)計教學(xué)活動，可以通過情節(jié)描述、實物運用、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣和欲望，接著讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并啟發(fā)學(xué)生講出材料中情節(jié)的起因、發(fā)展和結(jié)局，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生閱讀的積極性和主動性。
　　總之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師是多種活動的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體，是實際操作者，教學(xué)要符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的規(guī)律——從感性知識到理性知識，從理性知識到靈活運用，在“學(xué)中用、用中學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言實踐能力。
　　編輯：馬德佳

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