語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)初探
發(fā)布時(shí)間:2018-07-01 來源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:
設(shè)計(jì)問題、解決問題是語文課堂的主要教學(xué)手段。因其對(duì)固定文本有較強(qiáng)較明確的針對(duì)性,再因其能充分表現(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性,致使目前設(shè)問教學(xué)已經(jīng)成為課堂上的主角,甚至成為了語文課的全部,再加上語文閱讀考試一貫以設(shè)問解答的形式出現(xiàn),越來越多的教師以提問問題代替了講課,學(xué)生們則以解答問題代替了聽課。于是乎看吧,一節(jié)語文課往往是被老師有針對(duì)性從頭問到尾,不分具細(xì),云里霧里,昏天暗地地狂問,而學(xué)生則是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,迷迷糊糊,暈頭轉(zhuǎn)向地瞎答,這樣的語文課堂稱得上趣味性才怪。
作為閱讀教學(xué)課堂上的必備正餐,問題設(shè)計(jì)如何能發(fā)揮最佳作用,最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練,我覺得在問題設(shè)計(jì)上應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
一、問題數(shù)量寧缺勿濫。
閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)只是教學(xué)內(nèi)容的一部分,但絕不是全部。不是說問題設(shè)計(jì)得越多越好,要注意每篇文本學(xué)習(xí)的目的性,即表現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容,或傳授知識(shí)的主要點(diǎn),沒有必要面面俱到。所以針對(duì)教學(xué)目的設(shè)計(jì)問題要注重質(zhì)量而不是越多越好,否則眉毛胡子一把抓,只會(huì)使整篇文本被過于細(xì)碎的提問沖淡了整體感知效果。
二、適當(dāng)提高問題難度。
一個(gè)人的能力是在磨礪中培養(yǎng)出來的,在學(xué)生正常承受值的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高對(duì)其的期望值,也就是適當(dāng)給點(diǎn)難度,能夠較快提高學(xué)生解決問題能力,而且一些知識(shí)點(diǎn)的傳授要靠問題展示出來的,難度自然要有的。那么在問題的設(shè)置中教師應(yīng)做到“學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不問,學(xué)生似懂非懂的引導(dǎo)著問,學(xué)生不懂的探討著問”?傊,用一個(gè)讓學(xué)生們蹦一蹦才能摸到桃子的方法去設(shè)計(jì)問題,不僅能提高問題質(zhì)量,還能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性。
三、立足文本,延伸課外。
教材文本是規(guī)范培養(yǎng)語文能力的范本,必須經(jīng)過認(rèn)真的分析和恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)才能使學(xué)生快速有效的培養(yǎng)語文的技能和素養(yǎng)。同時(shí)語文是一門內(nèi)涵深厚,外延廣闊的學(xué)科,要想學(xué)好語文,做井底之蛙是不行的,要有開放的思想,廣泛的接觸,兼容并包,海納百川。所以教材并不能代表語文學(xué)習(xí)的全部,問題的設(shè)計(jì)要大膽跳出文本的局限和教參的限制沒,這樣既訓(xùn)練了能力,又開闊了眼界,也能提高學(xué)生閱讀興趣。
四、盡可能模仿標(biāo)準(zhǔn)考試的試題形式。
語文學(xué)習(xí)的優(yōu)劣,學(xué)生能力的高低多數(shù)是通過考試反映出來的,標(biāo)準(zhǔn)試題的問題設(shè)計(jì)嚴(yán)密規(guī)范,考察的目的性強(qiáng),難易程度適中,還兼顧語文綜合素養(yǎng)和能力的考察,所以它是標(biāo)準(zhǔn)問題的設(shè)計(jì)模板。教師要多分析這類問題,探究規(guī)律性的方法,自行模仿設(shè)計(jì)具有類似效能的問題來,這樣不僅提高了課堂效率,還能讓學(xué)生及早地適應(yīng)考試中問題的設(shè)計(jì)形式及解題思路。
五、問題設(shè)計(jì)目的明確、語言規(guī)范清晰準(zhǔn)確
語文閱讀教學(xué)的目的,就其文本是要全面了解教材內(nèi)容、思想情感或作者的寫作意圖,再高一點(diǎn)就是培養(yǎng)并提高語文素養(yǎng),最后起到開啟心智,建立健全人生觀價(jià)值觀。無論是初級(jí)目的還是高級(jí)目的,在所設(shè)計(jì)的問題中都要有所體現(xiàn)并做到有的放矢,層層推進(jìn)。訓(xùn)練目的是否明確,效果是否明顯,過程與方法是否合理。
同時(shí)為避免提問產(chǎn)生歧義,這要求教師必須正確理解并運(yùn)用語文學(xué)科專業(yè)詞語,提問語言規(guī)范明確,能夠幫助學(xué)生正確理解文本內(nèi)涵或情感。問題的設(shè)計(jì)本意是教會(huì)學(xué)生思維并掌握知識(shí)技能,而絕非是為了賣弄而故意難為學(xué)生,更不能求偏求怪了。
六、承載知識(shí)技能與方法的價(jià)值核心,提高學(xué)生綜合能力,側(cè)重探究性發(fā)展。
一堂課熱熱鬧鬧形式花哨,如果沒有涉及知識(shí)技能的講解未免有些空洞,如果沒有方法上的指導(dǎo)很難做到舉一反三形成學(xué)生的綜合能力。畢竟讓學(xué)生天馬行空漫無邊際地思考回答,去碰去撞所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案是不可靠的,即使我們不提倡閱讀問題搞什么標(biāo)準(zhǔn)答案,但起碼在方向上必須要講究的。那么,知識(shí)技能方法就是顯現(xiàn)教師課堂主導(dǎo)低位的重要依據(jù),教師的引導(dǎo)才有抓手。
閱讀教學(xué)過程中,可以綜合地訓(xùn)練學(xué)生的各方面能力,這其中包括閱讀觀察能力、識(shí)記能力、概括能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力、辨別能力、想象聯(lián)想能力、理解能力、欣賞能力等,更能對(duì)學(xué)生的思想情感行為意識(shí)起建設(shè)性作用,這種訓(xùn)練無不滲透著新課程理念中三維目標(biāo)的要求。
創(chuàng)新與發(fā)展是時(shí)代的要求,研究性學(xué)習(xí)已成為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的重要學(xué)習(xí)手段,教師在文本閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)是否大膽創(chuàng)新,是否引發(fā)學(xué)生研究興趣,是語文課堂生命力與活力的重要表現(xiàn)。
七、叩擊心靈,深入情感,引發(fā)共鳴。
這是文學(xué)接受進(jìn)入高潮階段的一個(gè)標(biāo)志,通常包括兩種含義:一是指在閱讀文本時(shí),指由于讀者的思想情感,或經(jīng)歷遭際,與作者表達(dá)的作品中人物或事件所具有的相通或相似,從而受到深刻打動(dòng),形成的一種強(qiáng)烈的心理感應(yīng)狀態(tài);二是指不同的讀者,包括不同時(shí)代、階級(jí)和民族的讀者,在閱讀同一作品時(shí),可能產(chǎn)生大致相同或相近的情緒激動(dòng)和審美趣味趨同現(xiàn)象。這種情況下設(shè)計(jì)的問題或能引發(fā)共鳴的問題往往能抓住學(xué)生的注意力,起到訓(xùn)練的效果。
八、開發(fā)學(xué)習(xí)興趣,符合學(xué)生需要。
一個(gè)人做一件事情要想有興趣,我認(rèn)為無非就兩點(diǎn):一是愉悅、二是滿足。學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此,尤其是讓枯燥乏味的語文課堂變得生動(dòng)活躍,簡(jiǎn)單點(diǎn)就是給點(diǎn)笑聲,且吊足學(xué)生胃口。幽默搞笑的發(fā)問既可以活躍課堂氣氛又可以緩解絕大多數(shù)學(xué)生回答問題的恐懼心理,當(dāng)然還要注意知識(shí)的貫穿滲透引著學(xué)生跟教師走,不斷讓學(xué)生有收獲感。
收獲感實(shí)際是針對(duì)學(xué)生需求而言的,教師僅憑自己或教參的安排,過高或過低估計(jì)了學(xué)生的接受能力是無法滿足學(xué)生的求知欲的,只有學(xué)生自己知道他們想要什么,把問題設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕唤o學(xué)生,由學(xué)生來發(fā)問,由學(xué)生合作探究在教師的引導(dǎo)下共同解決問題才最能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
一個(gè)有效的課堂提問方案是經(jīng)過精雕細(xì)琢、千錘百煉設(shè)計(jì)出來的,那是設(shè)計(jì)者汗水和智慧的結(jié)晶。我們雖不能像名師那樣睿智從容灑脫,口吐芳華般的造就一個(gè)個(gè)經(jīng)典,但我們能憑著耐心毅力去創(chuàng)造片刻的精彩,哪怕僅是一個(gè)精彩的提問。
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