〔關(guān)鍵詞〕讀書活動；班級管理；班風建設(shè)
　　〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）15-0068-02
　　“氣場”是一個班級建設(shè)的外顯成果，是一個班級的精神長相。培養(yǎng)學生的書生“氣”，打造班級讀書“場”，可以讓班級建設(shè)取得事半功倍的效果。班級讀書氛圍的營造不能一蹴而就，應(yīng)該多措并舉，潛移默化，應(yīng)該納入班級頂層設(shè)計和整體建設(shè)體系中。

一、接力剪報，建立讀書互動組織

　　組織是班級建設(shè)的基本單元。這里的組織不僅僅指班委會，也包括以共同興趣和愛好為基礎(chǔ)的興趣組織，這是班級成長集體記憶中的重要部分。閱讀是學生中間較為廣泛和共同的興趣，接力剪報是一種較易操作的讀書互動組織。全班學生依照一定的順序，接力制作讀書剪報。
　　在當今社會，碎片化閱讀已經(jīng)成為一種重要閱讀形式，學生也不例外。學生在大量閱讀報刊的基礎(chǔ)上，選擇自己較為欣賞的部分，復(fù)印下來，“剪”下來，“粘”在班級剪報本上，并對版面做一定的設(shè)計，對剪報內(nèi)容寫一些簡單的推薦或點評文字。第二個學生在閱讀了前一個同學剪報內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對此做“點贊”或“星級評價”，然后做自己的剪報，接下來的同學依此類推。一學期下來，經(jīng)過幾輪循環(huán)，學生閱讀和摘抄的成果就會“赫然紙上”。這時班級可以召開一次“接力簡報分享會”，選出“最佳設(shè)計獎”“最佳人氣獎”“最具眼光獎”“最活躍讀者獎”等自創(chuàng)獎項，對這一活動進行總結(jié)，以激發(fā)下一步的活動積極性。
　　在很多時候，學生不是不熱愛閱讀，而是缺少外力的督促以及相互交流、競爭的刺激。接力剪版的形式可以把學生組織成為一個讀書互動組織，簡單且易于操作，可以在潛移默化中引導(dǎo)學生閱讀、品鑒，積極關(guān)注和發(fā)掘最近、最具價值的閱讀材料，同時也是班級成長中寶貴的記憶。

二、用好書架，制定“漂流閱讀契約”

　　書架是班級中常見的硬件設(shè)施，幾乎每班都有。充分發(fā)揮“班級小書架”的作用，是班級文化建設(shè)的重要途徑。班級書架的圖書一般或由班級學生捐獻或由學校提供，是班級的共同“資產(chǎn)”。我們可以利用這些圖書資源，建立班級“漂流閱讀契約”，由班級圖書管理員記錄每一本書的“閱讀檔案”，學生借閱這本書之后，和班級簽訂“閱讀契約”，包括讀書時間、讀書形式以及承諾的讀書成果。同時該學生借閱這本書的時候要繳納“借閱費”，即自己的一本圖書。完成借閱圖書的閱讀后，將自己的圖書拿走，或繼續(xù)借閱其他圖書。這樣下來，班級的圖書就是一個不斷開放、變化、互動的資源庫，可以有效避免很多班級出現(xiàn)的情況：書架上的書都讀過了，無書可讀，書架形同虛設(shè)。學期末，班級可以根據(jù)圖書管理員記錄的“圖書漂流軌跡”，選出班級“讀書達人”，加以表彰。
　　我們都有這樣的一種經(jīng)驗：伙伴分享或者“爭搶”讀書是更值得期待的。用好班級小書架，讓閱讀“漂流”起來，讓閱讀活動建立起具有“儀式感”的契約，可以促進學生相互影響，在班級營造良好的讀書氛圍。

三、創(chuàng)建班刊，做好讀寫聯(lián)動指導(dǎo)

　　讀寫聯(lián)動、輸出與輸入相結(jié)合，也是引導(dǎo)班級閱讀的切入點。學生以小組為單位，組成班刊編輯部，通過分工與合作，創(chuàng)辦班刊，可以創(chuàng)設(shè)各個版塊，盡量圖文并茂。班刊內(nèi)容也可以配合語文老師課堂內(nèi)容，刊登學生平時的閱讀成果、習作和隨筆等。另外，可以在班刊上開辟“讀書推介”等欄目，推薦學生們感興趣的書目，定期組織讀書交流會。班刊為學生們提供了一個閱讀輸出和展示平臺，可以進一步促進班級的閱讀積極性。
　　四、微型時間，引領(lǐng)定時定點閱讀
　　毋庸置疑，讀書最需要的是固定的時間。為了引導(dǎo)學生把更多的時間用于閱讀，建議班級安排固定的時間組織全班安靜閱讀。比如，中午午休時間或者放學前的自習時間安排學生集體閱讀10～20分鐘。短短的十幾分鐘的時間可以讓學生靜下來閱讀和思考，修心養(yǎng)性，并且積少成多，幫學生慢慢養(yǎng)成閱讀的習慣。
　　如果在校期間沒有時間安排集體閱讀，也可以積極地用網(wǎng)絡(luò)工具，微信就是其中一個�？梢越�立形式多樣的班級“每天讀書10分鐘群”，群里分享讀書內(nèi)容，積少成多，幫學生養(yǎng)成愛讀書的習慣。需要指出的是，班主任要在集體讀書活動中發(fā)揮正面示范作用，在教室里陪伴學生集體閱讀時，班主任最好不要改作業(yè)或者忙于班級管理等事務(wù)，最好也能拿一本書安靜閱讀、做筆記，用自己的榜樣引領(lǐng)學生認真閱讀。在微信讀書群中，也可以吸引有讀書意愿和愛好的家長加入，親子閱讀、共讀共寫，讓學生讀書的熱情和方式“活”起來。

五、引航領(lǐng)讀，大學生志愿者講名著

　　我們不僅要引導(dǎo)學生閱讀，還要引領(lǐng)學生讀整本書、讀經(jīng)典名著。但是，因為整本經(jīng)典名著的部頭大、文字多且離學生生活較遠，學生多對此望而卻步。班級不僅是學生學校生活的主要場所，更是學生學習和閱讀的場所，因此班主任要營造經(jīng)典名著閱讀氛圍。
　　共讀，是促進經(jīng)典名著閱讀的形式之一。借助大學附中的辦學優(yōu)勢，把大學生志愿者請進課堂，與學生展開“大手拉小手”的共讀活動，這種方式可以讓學生更加親近經(jīng)典名著。例如，很多學生，尤其是女孩子比較頭疼《三國演義》的閱讀，我們邀請了首都師范大學文學院古典文學方向的學生走進班級講名著，有的講“三國里的重要戰(zhàn)爭”，有的講“三國的俗語故事”……用幾大有序有趣的專題引領(lǐng)學生閱讀，分享閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣�？傊�，我們可以利用本班的優(yōu)勢，發(fā)揮各方面的資源優(yōu)勢，引導(dǎo)班級的閱讀風氣。
　　沒有一艘船能比得上一本書，也沒有一種班級管理方法能比得上閱讀更加有效地打造班級“場”，培養(yǎng)學生的書生“氣”。引導(dǎo)閱讀的方法千千萬萬，最重要的是堅持，只要堅持下去就會有成效。用班主任的堅持，去帶動一批學生，然后慢慢地影響整個班級，在閱讀之花在班級次第綻放！
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　　編輯/于 洪

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