摘 要：新課改重點(diǎn)以學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的主體作用為導(dǎo)向，它意在倡導(dǎo)“先學(xué)后教”這種教學(xué)方式，這種教學(xué)方法沖破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，其中學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種方式正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。文章主要著手于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的具體應(yīng)用，對(duì)高中的化學(xué)課程中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了具體的探析，意在從根本上將高中階段的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高到一定的程度。
　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；有效探究
　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)是幫助學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生能力的一大平臺(tái)，同時(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)也是發(fā)展先學(xué)后教這種教學(xué)方案的有效工具。在高中的化學(xué)教學(xué)中怎樣最大限度地提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果跟教學(xué)水平可以說是當(dāng)前教育中教師面臨的一大重點(diǎn)問題。
　　一、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)要確定好學(xué)習(xí)的目標(biāo)
　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是一項(xiàng)必不可缺的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于這一點(diǎn)相信很多教師都心存疑問，我們既然已經(jīng)讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)那么又為什么還要求他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？預(yù)習(xí)難道不就相當(dāng)于自學(xué)嗎？實(shí)則不然，預(yù)習(xí)意味著學(xué)生自學(xué)水平處在“熱身”的階段，經(jīng)過預(yù)習(xí)學(xué)生盡管可以對(duì)新知識(shí)有所掌握，可是在此環(huán)節(jié)中學(xué)生并未制定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)“先學(xué)”。相較而言，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，“自學(xué)”具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)功能，我們可以在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用下促使學(xué)生有條不紊地進(jìn)行自學(xué)。
　　比如，在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》之前，教師可以先把學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)金屬的冶煉和煤的燃燒等以圖片的形式展示出來，有秩序地進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，確保學(xué)生能夠制定一個(gè)明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，并按照學(xué)案導(dǎo)學(xué)所要求的自學(xué)程序來指引學(xué)生圍繞各種問題展開實(shí)踐教學(xué)。與此同時(shí)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師要相應(yīng)地要求學(xué)生跟教材交流研討項(xiàng)相結(jié)合，將氧氣跟銅的反應(yīng)和氧化銅跟氫氣的反應(yīng)等化學(xué)方程式寫出來，并促使學(xué)生之間展開有效的交流和溝通，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
　　在設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，值得注意的是教師一定要明確每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的個(gè)體，教師首先要對(duì)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生按照教學(xué)重點(diǎn)展開反復(fù)訓(xùn)練，加深化學(xué)知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，使每個(gè)層次內(nèi)的學(xué)生都能夠在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用下獲取到新知識(shí)。
　　二、 科學(xué)化的展開拓展工作，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)效果
　　在設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，我們一定要加深對(duì)拓展訓(xùn)練的重視程度。在設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)一定更要堅(jiān)持以下三個(gè)原則：首先要?jiǎng)?chuàng)建預(yù)習(xí)鏈接，促使學(xué)生翻看跟化學(xué)知識(shí)相關(guān)的書籍與資料；其次要提升學(xué)生關(guān)于閱讀方面的思考，使學(xué)生實(shí)踐中豐富自身的思維并提高化學(xué)素養(yǎng)；最后要注意有效展示學(xué)生的才華，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)來有效表達(dá)自身的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性跟積極性都得到一定程度的提高。這樣一來不但利于我們有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以促使學(xué)生在預(yù)習(xí)中提升掌握化學(xué)知識(shí)的能力。在開展學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要全面發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)生成的作用，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的需求。教師在進(jìn)行拓展訓(xùn)練的相關(guān)設(shè)計(jì)時(shí)，可從學(xué)生感興趣的素材出發(fā)，促使學(xué)生迅速產(chǎn)生更高層次的領(lǐng)悟力和記憶力。
　　比如，在《糖類》這一章節(jié)預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師一定要從課程教學(xué)需求著手，使學(xué)生廣泛搜集與之相關(guān)的一些教學(xué)資料，對(duì)葡萄糖的還原性跟構(gòu)造、對(duì)淀粉水解產(chǎn)生的條件等有一定的掌握跟了解。經(jīng)過學(xué)案導(dǎo)學(xué)跟學(xué)生掌握的生物知識(shí)相結(jié)合，要盡可能地促使學(xué)生探討出體內(nèi)的葡萄糖是如何供應(yīng)能量的。在此種方式下，我們可有效培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的拓展力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此環(huán)節(jié)內(nèi)，學(xué)生不但可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)，而且更重要的是還能夠發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，有效拓展學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度。
　　三、 通過導(dǎo)學(xué)來更正知識(shí)
　　一直以來“教”都是困擾大多數(shù)教師的一大重要問題，怎樣教，何時(shí)教等問題可以說是發(fā)展的首要問題。在化學(xué)教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮出學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)學(xué)功能，使學(xué)生在“先學(xué)”的前提下逐漸理清知識(shí)，在“后教”中促使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題并有效解答問題，進(jìn)而逐層深入地完善和更正問題。
　　比如，在學(xué)習(xí)《原子結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師要提供給學(xué)生一個(gè)精心設(shè)計(jì)好的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)來實(shí)施教學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要向?qū)W生展示這一天的互動(dòng)平面，誘導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，按照呈現(xiàn)出來的圖形幫助學(xué)生將空白處填寫完整。在“后教”中，教師要做到充分將學(xué)案導(dǎo)學(xué)的示范作用和引導(dǎo)作用給呈現(xiàn)并發(fā)揮出來，加深和加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)。
　　總而言之，在教學(xué)所有階段中，高中這個(gè)階段是提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)跟應(yīng)用技能的主要階段。在高中化學(xué)的教學(xué)中，身為一名化學(xué)教師，首先一定要明確何為學(xué)案導(dǎo)學(xué)，并有效應(yīng)用好學(xué)案導(dǎo)學(xué)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)好學(xué)案導(dǎo)學(xué)相關(guān)的具體環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而利于教師掌握好學(xué)習(xí)方向，第一時(shí)間對(duì)發(fā)現(xiàn)問題的地方進(jìn)行整頓，最終促使化學(xué)教學(xué)朝著成功的方向邁進(jìn)，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握能力，完善他們的思維模式，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量跟效果。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　作者簡介：
　　李金鳳，青海省西寧市，青海省西寧市大通縣第三完全中學(xué)。

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