摘 要：物理學是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗不但是物理知識教學的簡單傳授，更是學生動手實踐能力的培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力培養(yǎng)。如果在物理課堂教學中能起到以教師為主導、學生為主體、思維為核心、訓練為主線、調(diào)節(jié)為關(guān)鍵、能力為目標的原則，就能更有效地提高物理教學質(zhì)量。所以提高實驗教學的有效性顯得極其重要。
　　關(guān)鍵詞：“生教生”；物理實驗；學習氛圍
　　在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗，還有每章都安排的“迷你實驗室”里的小實驗。但在實際實驗教學中，為了應(yīng)付應(yīng)試教育提高學生的學分，所以老師上實驗課時都是講實驗。講實驗要求，實驗步驟，演示一遍，伴隨講解，讓學生明確實驗的原理、實驗內(nèi)容和目標后，然后讓學生動手開始做實驗，最后讓學生總結(jié)得出結(jié)論。
　　這種實驗教學的缺點是，可能一組里面出現(xiàn)兩位甚至四位同學都是學優(yōu)生，他們的動手能力都比較強�？墒钦嬲齽邮值闹灰�一位，或者兩位，其他學生只能在一邊觀看，或者不知道該做什么。如果四位學生輪流做一遍的話，時間上也不允許。這樣就會造成部分學優(yōu)生沒有真正的動手學習機會，自身就達不到對學生動手能力的培養(yǎng)要求。
　　也有可能一組里面都是學困生，沒有一個同學會做實驗不知道該如何下手，看著儀器亂弄一番，到最后不知道做什么。這樣既是對儀器的浪費，也讓學困生失去了交流學習的機會，自然就學不到知識，對物理實驗也就沒興趣了。這樣整個課堂無序、凌亂，課堂上老師還要到處去指導，不知道該指導哪一組，感覺很多組都沒做好，很多組都需要指導。整堂課從開始到結(jié)束，看起來很忙，最后老師也不知道學生學到了什么，也沒有達到預(yù)期效果。
　　因此又要利用下一節(jié)物理課進行一些補充。這樣實驗課花的時間多，卻又沒有達到實驗效果。面對這些，有的老師甚至不愛讓學生去實驗室上課，最簡單的方法就是能演示的實驗盡量演示。這樣，學生就失去了動手機會，學到的知識就是簡單化、機械化，是從老師那里獲得的，沒有自己的直接感知，不利于學生動手能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
　　面對以上不足，教師不得不去認真學習，對物理實驗課教學模式進行了大膽地探索。在物理實驗課中，為了達到實驗教學的目的。嘗試運用“生教生”教學模式，如何具體操作分為“三部曲”。
　　一、 調(diào)查研究，營造學習氛圍，做好前期準備
　　教師首先要對任教的班級學生進行調(diào)查，掌握學生對物理這門學科的態(tài)度及目前的學習冷熱度。
　　將學生分成A、B、C等級：
　　學優(yōu)生A：對物理感興趣且學習能力強；
　　學中生B：對物理比較感興趣且學習能力一般；
　　學困生C：對物理不感興趣且學習能力差；
　　教師在平時的課堂上不定時給他們A級學生創(chuàng)造充當小老師的機會，營造學習氛圍，提高A級學生的能力。教師給予的信任就會使A級學生他們承擔起責任，為以后激活C級學生的學習思維做好準備。
　　二、 合理分組，體現(xiàn)全體、全面發(fā)展的精神
　　我制定了三人為一小組的做法，具體操作是，一個小組內(nèi)有一名學優(yōu)生A：對物理感興趣且學習能力強的優(yōu)學生，一名學中生B：對物理比較感興趣且學習能力一般的學中生和一名學困生C：對物理不感興趣且學習能力差的學困生。這樣的分組的優(yōu)點是，每個小組都有一個學優(yōu)生，就有機會帶動其他兩位同學，避免學優(yōu)生擠在一起或?qū)W困生擠在一起的現(xiàn)象，而且儀器得到了充分利用。學優(yōu)生得到了學習、指導的機會，學中生得到了動手的機會，學困生也得到了觀摩與學習的機會。這樣的分組基本可以體現(xiàn)了面向全體，全面發(fā)展的精神。
　　三、 自主合作學習，構(gòu)建體驗體系，調(diào)動學生學習的主動性和積極性
　　學生學習得主動，才深刻有效；學會合作，學生才有更多的學習交流機會，互相提升；探究學習才能更好地建構(gòu)知識、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這在實驗課中該如何體現(xiàn)呢？“生教生”具體做法是，先讓每一組的學優(yōu)生和學中生，根據(jù)老師的導學，學優(yōu)生主持討論實驗方案，確定實驗?zāi)繕耍�方法和步驟。
　　兩個學生共同探討，并有學優(yōu)生進行總結(jié)和整理出實驗步驟，最后制定出實驗方案，學困生對寫好的實驗方案進行學習了解。這樣小組的每個同學都參與了實驗前的準備工作，在實驗時，學優(yōu)生進行指導，學中生動手操作，學困生負責記錄實驗數(shù)據(jù)。這樣安排，組內(nèi)的每個學生都參與了實驗，既分工又合作，共同完成了實驗任務(wù)。
　　在這個過程中，學生既學到了物理知識又培養(yǎng)了動手能力，又很好地體現(xiàn)了自主、合作、探究的精神。這樣的一堂物理實驗課。人人參與，秩序井然，收到了良好的實驗效果。如“水的沸騰實驗”，教師只需要求學優(yōu)生在課前設(shè)計好實驗并在課余時間先給老師檢閱，老師檢閱后三人小組討論學習。
　　之后實驗時教師只需將器材發(fā)放到各組中，學困生動手實驗，學優(yōu)生在一邊指導，學中生觀察、記錄，這樣“生教生”就順利完成了實驗。學困生的學習思維在很大程度上被激活了，學優(yōu)生的知識也得到鞏固，能力得到提升。
　　總之，“生教生”的實驗教學為學生提供了寬松的學習氛圍。每個學生任務(wù)分工明確，既可以有效完成實驗教學目標又使學生的學習能力得到培養(yǎng)，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，讓學生在學習的過程中找到自己的歸屬感。
　　參考文獻：
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　　[3]巧用“迷你實驗室”提高物理教學有效性[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013，11.
　　作者簡介：
　　鄭麗群，福建省三明市，福建省尤溪第一中學。

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