摘 要：線索教學(xué)法（Clue Based Approach簡(jiǎn)稱CBA）是經(jīng)過(guò)廣泛研究和眾多一線教師在大量實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的一種新的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式。線索教學(xué)法符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的操作性，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革具有重要的價(jià)值和實(shí)踐意義。本文筆者結(jié)合具體閱讀課例，從線索教學(xué)法的理論基礎(chǔ)以及研究的必要性和重要性幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)線索教學(xué)法的認(rèn)識(shí)及具體運(yùn)用。
　　關(guān)鍵詞：線索教學(xué)法；建構(gòu)主義；高中英語(yǔ)閱讀
　　一、 問(wèn)題的提出
　　運(yùn)用線索教學(xué)法的必要性：自2003年新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，新課標(biāo)對(duì)高中學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，人教版的高中英語(yǔ)教材以主題為線索，語(yǔ)言的輸入量明顯加大，這對(duì)學(xué)生及教師的要求更高了。在日常教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略和閱讀技巧的指導(dǎo)。很多老師由于自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力不高仍然難以擺脫傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法和以教師為中心的課文講解的教學(xué)模式，這就從根本上導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀策略學(xué)習(xí)方面不能得到良好而有效的指導(dǎo)。再者，以應(yīng)試為目的的閱讀教學(xué)扼殺了學(xué)生閱讀的興趣，限制了學(xué)生閱讀潛力的發(fā)揮，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。此外，閱讀試卷中的題目過(guò)于教條和僵化，使得學(xué)生成為考試機(jī)器，而不是富有活力和情感的真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。因此，在高中生中進(jìn)行英語(yǔ)閱讀策略的研究和改進(jìn)是勢(shì)在必行的。
　　二、 理論依據(jù)
　　線索教學(xué)法和建構(gòu)主義是著名的瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（J. Piaget）提出的一種科學(xué)的認(rèn)知發(fā)展理論�；诮�(gòu)主義認(rèn)知理論，建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了全新的闡釋并確立了一種科學(xué)的、符合新課程理念的教學(xué)觀。建構(gòu)主義者認(rèn)為“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境也就是社會(huì)文化背景下借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得”。知識(shí)獲取的多少是取決于學(xué)習(xí)者在別人幫助下意義建構(gòu)的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者背誦和記憶教師教授內(nèi)容的能力。情境、會(huì)話、協(xié)作和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義教學(xué)模式的四大要素。建構(gòu)主義理論和由其衍生的教學(xué)模式為英語(yǔ)課堂教學(xué)改革指明了方向，極大地推進(jìn)了英語(yǔ)新課程改革的進(jìn)程，也是線索教學(xué)法的重要理論基礎(chǔ)。線索教學(xué)法在某種意義上可以看作是建構(gòu)主義教學(xué)觀在實(shí)際操作層面的具體表現(xiàn)形式。從CBA實(shí)施的目的來(lái)說(shuō)，線索教學(xué)法實(shí)施的根本目的在于提高課堂教學(xué)的效率，本質(zhì)意義上就是幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。
　　三、 概念界定
　�。ㄒ唬� 線索教學(xué)法的定義
　　線索教學(xué)法（CBA）是一種涵蓋面廣，抽象的英語(yǔ)教學(xué)方法。它是在新課程下，教師通過(guò)把語(yǔ)法、詞匯、閱讀、聽(tīng)力、Task、Project等各個(gè)部分本身以及各部分之間的聯(lián)系，尋求出有效的線索，進(jìn)而提高課堂效率的一種英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)就是在我們的各種課型的課堂教學(xué)中為了最有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，要有意識(shí)創(chuàng)造性設(shè)置并不落痕跡地執(zhí)行一條清晰的“線”，也就是脈絡(luò)，以線為載體實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，促成課堂教學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性、趣味性和實(shí)效性。其中“線”的選取有較強(qiáng)的開(kāi)放性，比如一個(gè)任務(wù)，一個(gè)情境，一個(gè)活動(dòng)等。線索選定的開(kāi)放性有助于課堂的靈動(dòng)，有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和保持。
　�。ǘ� 線索的作用
　　戴詠梅（2005）認(rèn)為教學(xué)主線能夠引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和探究教學(xué)內(nèi)容，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要以教學(xué)主線為中心來(lái)展開(kāi)，即將整節(jié)課的活動(dòng)匯成一個(gè)定向活動(dòng)的整體，從而使教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟嚴(yán)謹(jǐn)、富有條理。陳兵花（2013）認(rèn)為線索可以將一些相關(guān)聯(lián)的事物聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以將本來(lái)看似孤立的知識(shí)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。由此可見(jiàn)，線索具有統(tǒng)領(lǐng)主題、指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的功能�？梢哉f(shuō)，教學(xué)中抓住了線索就意味著抓住了文章的主題，線索在閱讀教學(xué)中的地位不容忽視。
　�。ㄈ� 線索的分類
　　線索大致可以分為以下幾類：（1）主線和次線。文本的主要線索稱之為主線，次要線索稱之為次線，一般教學(xué)中以處理主線為主。（2）顯性線索和隱性線索（或稱明線和暗線）。一般而言，明線多為主線；暗線多為次線。當(dāng)文本沒(méi)有明確的明線時(shí)，暗線則可能成為主線。顯性線索（明線）多為時(shí)間線索、地點(diǎn)或空間線索、情節(jié)線索等，隱性線索（暗線）可以表現(xiàn)為主題詞、關(guān)鍵詞、中心句、中心話題或語(yǔ)言功能等（戴詠梅2005）。
　　四、 顯性線索策略探究
　　人教版教材中許多課文都有或明或略暗的主線，教師應(yīng)當(dāng)把握主線展開(kāi)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)對(duì)文本的理解，綜合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，基于線索，通過(guò)“整體—部分—整體”或“認(rèn)知—理解—應(yīng)用”等方式對(duì)文本進(jìn)行處理。以下筆者結(jié)合具體案例，探討具體可行的運(yùn)用線索處理文本的方法。
　�。ㄒ唬� 時(shí)間線索
　　具有明確的時(shí)間線索的文本多為歷史事件或與發(fā)展史相關(guān)的科普類文章。下面以“Who am I”（M2U3）文本為例說(shuō)明此類文章的處理方法，該文主要介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)展史。
　　1. 標(biāo)注時(shí)間節(jié)點(diǎn)，尋找相關(guān)信息
　　學(xué)生根據(jù)文中出現(xiàn)的時(shí)間找出相關(guān)信息：
　　1642—200 later—in 1936—by the years in 1940s—in the early 1960s—since the 1970s—now；各發(fā)展階段的電腦名稱大致為：calculating machine， analytical machine， universal machine， PC and laptop等。
　　2. 制作動(dòng)態(tài)流程，理解關(guān)鍵詞匯
　　在理解電腦功能的同時(shí)梳理出表達(dá)電腦功能的相關(guān)詞匯，加深學(xué)生對(duì)“變化”的理解，學(xué)習(xí)表達(dá)電腦功能的詞匯。
　　3. 解讀文章主題，理順發(fā)展緣由
　　結(jié)合以上流程圖，教師讓學(xué)生歸納電腦發(fā)展變化的趨勢(shì)以及文章的主題。同時(shí)，教師還可結(jié)合文章特點(diǎn)（時(shí)間順序貫穿全文，段落以topic sentence+supporting sentences展開(kāi)），文體（expository writing）和修辭手法（personification）等幫助學(xué)生進(jìn)一步理解本文。

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