摘 要：小學(xué)語文教學(xué)主要讓學(xué)生了解更多的語文基礎(chǔ)知識，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，寫作是非常重要的一部分內(nèi)容，由于寫作是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生寫作水平的提升并不是一蹴而就的，因此教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，教師在組織學(xué)生練習(xí)寫作的過程中，可以充分發(fā)揮閱讀的作用。本文立足于多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，對于小學(xué)語文教學(xué)過程中如何利用隨文練筆來提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)進(jìn)行簡要分析。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；隨文練筆；寫作素養(yǎng)
　　隨文練筆是指在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)的過程中，充分利用這一部分閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生針對這一部分閱讀材料進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)，達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的。在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀和寫作本來就是不可分割的，通過閱讀大量的文章，學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力都會得到提升，這對于學(xué)生寫作也是非常有幫助的，在教學(xué)過程中，教師可以利用隨文練筆的形式組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，通過采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的寫作水平，這是一種靈活性非常強(qiáng)的教學(xué)方法，加上小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的閱讀文章都符合學(xué)生自身的特點，學(xué)生在寫作時也不會遇到特別大的困難。
　　一、 由仿寫句子到仿寫段落
　　任何一篇作文都是由詞構(gòu)成句、由句子構(gòu)成段，由段才構(gòu)成整篇文章。在組織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆時，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行句子仿寫，然后逐步過渡到段落仿寫中，不能因為急于求成，而忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況。由于小學(xué)生的年齡比較小，對于語言的掌握能力并不是非常高，教師在教學(xué)的過程中要注意循序漸進(jìn)。句子是構(gòu)成文章的基本要素，也是學(xué)生在寫作過程中需要注意的地方，只有每一個句子都寫到完美的狀態(tài)，整篇文章才更加優(yōu)秀。在教學(xué)過程中，當(dāng)遇到一篇適合學(xué)生自身特點的閱讀篇目時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，首先由教師挑選適當(dāng)?shù)木渥�，比如有比喻、擬人等修辭手法以及語言、環(huán)境描寫等細(xì)節(jié)描寫的句子，先讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，當(dāng)學(xué)生對這些句子有足夠的掌握時，再讓學(xué)生進(jìn)行段落的仿寫，這種由簡到難的過程能夠有效地降低學(xué)生仿寫過程中的難度，逐步培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的興趣，從而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。
　　二、 組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫
　　除了仿寫，組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫也是提高學(xué)生寫作水平、培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)的一項有效的措施，續(xù)寫的前提是學(xué)生對于原文有充分的理解和掌握，能夠把握文章的結(jié)構(gòu)框架與故事發(fā)展的方向。當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫時，學(xué)生要做的首要工作就是把原文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這項工作從一定程度上提升了學(xué)生的閱讀能力，然后學(xué)生在后續(xù)的續(xù)寫過程中，既要圍繞原文內(nèi)容，又要充分發(fā)揮自己的想象力。組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及拓展性的思維，同時提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，把自己腦海里的故事情節(jié)轉(zhuǎn)化成為文字語言的形式表達(dá)出來，續(xù)寫還有一個作用就是能夠幫助學(xué)生積累素材，學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫時會對原文的內(nèi)容以及自己續(xù)寫的部分產(chǎn)生深刻的印象，在學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立寫作的過程中，這部分內(nèi)容可以給學(xué)生提供一定的參考。教師要做的就是選定合適的續(xù)寫材料，要讓學(xué)生在續(xù)寫的過程中，不能因為難度過大而造成寫作困難，喪失寫作的信心，還要能夠有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力。
　　三、 改寫古詩文
　　古詩文也是小學(xué)學(xué)習(xí)過程中一部分非常重要的內(nèi)容，不僅僅教材上有相應(yīng)的古詩鑒賞，在做題的過程中，還會出現(xiàn)一部分課外的古詩，小學(xué)階段的古詩文都是節(jié)奏性比較強(qiáng)、語言精練的優(yōu)秀古詩，學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分古詩的過程中，能夠?qū)��?yōu)秀的漢語言文化產(chǎn)生一定的了解，同時通過古詩來了解作者想要抒發(fā)的情感。因此，在古詩文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以采取改寫的活動來鍛煉學(xué)生的寫作水平，由于學(xué)生水平有限，教師在要求學(xué)生進(jìn)行改寫時不可過分苛刻，改寫古詩主要是鍛煉學(xué)生對于語言的把握能力，而不是真的要讓學(xué)生寫出高水準(zhǔn)的詩歌。例如：在《靜夜思》這首古詩的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行改寫，原詩是通過對于月夜的描寫來表達(dá)作者的思鄉(xiāng)之情，教師可以提前選定一個主題，讓學(xué)生也通過對物的描寫來抒發(fā)某一情感，學(xué)生在改寫的過程中，會充分考慮到對物的描寫以及情感的抒發(fā)，因此在選擇如何寫的過程中會綜合考量，這從一定程度上促進(jìn)了學(xué)生對語言的理解和表達(dá)能力，定期舉行古詩文改寫活動可以顯著提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。
　　四、 描寫插畫
　　插畫是閱讀過程中經(jīng)常遇到的一部分內(nèi)容，尤其是小學(xué)階段的要閱讀篇目，很多都會附上相應(yīng)的插畫，在組織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的過程中，讓學(xué)生對于插畫進(jìn)行描寫也是一種有效的方法。對于閱讀過程中遇到的插畫，有一部分是與文章內(nèi)容完全對應(yīng)的，但是也有一部分在閱讀材料中有沒有直接體現(xiàn)，對于這樣的插畫，教師可以讓學(xué)生立足于閱讀材料本身進(jìn)行相應(yīng)的拓展來描繪畫面的內(nèi)容。插畫描寫過程中，學(xué)生既要把插畫中的各個要素表達(dá)出來，又要結(jié)合閱讀材料本身，能夠緊扣文章，抒發(fā)相應(yīng)的情感，這對于學(xué)生寫作能力的提升具有非常明顯的效果。例如：在《我的油布傘》這一篇閱讀篇目的鑒賞過程中，會配有一幅油布傘的插圖，由于該篇文章是按照油布傘來進(jìn)行描寫的，因此沒有對油布傘這幅插畫的直接描述，教師可以讓學(xué)生通過幾百字的短篇練習(xí)來描述油紙傘，把畫面中的各個要素都體現(xiàn)出來，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�。這相當(dāng)于是一篇小的作文練習(xí)，相比于只給學(xué)生一個題目進(jìn)行練習(xí)的方式，這種對于插畫描寫可以讓學(xué)生對于寫作有更深的了解，學(xué)生在寫作過程中的難度也會變小。
　　五、 結(jié)語
　　小學(xué)階段的寫作主要是讓學(xué)生能進(jìn)行簡單的表達(dá)，掌握基本的寫作基礎(chǔ)，為以后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，采取與閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式，即采用隨文練筆的方式組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能在提高學(xué)生閱讀理解能力的情況下，同時提升學(xué)生的寫作水平，相比于傳統(tǒng)的單一寫作練習(xí)，該方法具有非常明顯的優(yōu)勢，它克服了單一、缺乏趣味性的弊端，能夠讓學(xué)生以一種多樣化的方式進(jìn)行寫作練習(xí)，但是在實際的教學(xué)過程中，教師也要根據(jù)學(xué)生自身的掌握情況來確定最合適的教學(xué)方案，從而打造最高效的寫作練習(xí)課堂，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]林春.巧借課文，讀寫聯(lián)“姻”——淺談小學(xué)語文隨文練筆的開展策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2017（4）：22.
　　[2]呂巧平.小學(xué)語文隨文練筆的巧妙運(yùn)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2017（5）：21-22.
　　作者簡介：
　　王晨晴，江蘇省昆山市，昆山市城北中心小學(xué)校。

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