摘要： 根據(jù)應用型大學教育和考核體系，研究了基于質(zhì)量文化的高等教育質(zhì)量保障體系，理清了質(zhì)量文化與工程文化耦合關系，明確了基于教育部要頒布實施的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量國家標準以及工程教育專業(yè)認證通用標準，構建了應用型大學人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與評估體系。
　　Abstract： According to the education system of application-oriented university， study of higher education quality guarantee system based on the quality culture is researched. The relationship between quality culture and engineering culture is clarified. Based on the undergraduate talent training quality national standard and the engineering education professional certification standard， an applied university engineering culture education and evaluation system is constituted.
　　關鍵詞： 應用型大學；質(zhì)量保障；評估體系
　　Key words： application-oriented university；quality security；evaluation system
　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）14-0206-02

0 引言

　　在2017年教育部提出的工作重點是加強教育質(zhì)量監(jiān)測評估、發(fā)布實施本科人才培養(yǎng)質(zhì)量國家標準以及推進普通高校本科教學評估，繼續(xù)推進工程和醫(yī)學教育專業(yè)認證工作。
　　國際組織和發(fā)達國家努力推行的三個先進理念即以學生為中心、成果導向教育以及培育質(zhì)量文化被《中國高等教育質(zhì)量報告》提出。落實落細和落地由師轉(zhuǎn)移關注重心至生的質(zhì)量保障、由投入轉(zhuǎn)移評價重點至產(chǎn)出以及由方法技術轉(zhuǎn)移建設重任到質(zhì)量文化的三個重要改變也是我們中國高等教育的必經(jīng)之路。中國政府采取了一系列政策措施，設計并構建了中國特色、世界水平的“一平臺、二支柱、三保證”高等教育質(zhì)量保障制度。
　　鑒于質(zhì)量保障工作形成的新理念、新標準、新方法、新技術、新文化，實現(xiàn)“三重”轉(zhuǎn)變，迫切需要構建基于學生學習成效的教學質(zhì)量保障與評估體系，建立對應的評價標準，通過評價學生學習成果判斷高校的教學水平和專業(yè)質(zhì)量，才能確保有效地檢測人才培養(yǎng)目標、學習成果的各個指標是否實現(xiàn)，以確保教學質(zhì)量持續(xù)提高，學生學習質(zhì)量得到切實保證。學習成果的達成可以保障工程教育專業(yè)認證達到與國際實質(zhì)等效，卓越工程師培養(yǎng)計劃達到培養(yǎng)標準，形成良好的質(zhì)量文化環(huán)境。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　1.1 國外研究現(xiàn)狀
　　美國在1981年提出成果導向教育（OBE）被美國工程教育認證協(xié)會（ABET）全面接受并將其貫穿于工程教育認證標準的始終，中部院校協(xié)會出臺了《學生學習與院校績效評估》[1]；新英格蘭院校協(xié)會和西北部院校協(xié)會也制定了具體評估學習結(jié)果的衡量措施[2，3，4]。美國研發(fā)了“全國學生學習投入調(diào)查”（簡稱為 NSSE）來反映大學教學質(zhì)量。澳大利亞頒布的《2011年高等教育質(zhì)量和標準署法案》規(guī)定了開展高等教育質(zhì)量審核與評估基本原則中的一大亮點就是新的重視過程傳授的教學與重視結(jié)果導向的學習成效標準。德國高等教育和加拿大安大略省政府創(chuàng)設的安大略省高等教育質(zhì)量委員會（簡稱 HEQCO）也通過建立高校學生評價體系，來對高等教育質(zhì)量進行監(jiān)控和改進。
　　1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
　　廈門大學與中國傳媒大學建有全國高等教育質(zhì)量監(jiān)測評估研究基地，形成了一套系統(tǒng)的教學質(zhì)量評估、監(jiān)測制度和機制，已經(jīng)作為典型高校入選由聯(lián)合國教育科學及文化組織（UNESCO）實施的IQA項目。
　　清華大學提出落實一種教育質(zhì)量觀，即以學生學習與發(fā)展成效為核心的健全教育質(zhì)量保障體系也就是健全以學生為本、以成效為核心的教育質(zhì)量評價與監(jiān)控體系[5，6]。
　　哈爾濱理工大學艾紅、宋清昆、閻哲、李文龍教授等撰寫的《工程科技人才培養(yǎng)教學質(zhì)量評價體系研究》一文中對我國現(xiàn)階段正在實踐的評估指標體系提出了改進完善的積極建議[7]。還有很多高校也提出了相關的評估體系。

2 問題

　　本文的主要研究內(nèi)容：第一，明確主要包括組織機構、運行管理、思想文化、師資隊伍、教學經(jīng)費、規(guī)章制度、教學資源、督導監(jiān)控等的學生學習成效質(zhì)量保障體系并提出基于學習成效提升的持續(xù)改進機制；第二，明確包括培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的機械類專業(yè)學生學習成果標準；第三，完善教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準及評估系統(tǒng)，主要包括本科生課程、試卷、實習、實驗、課程設計、畢業(yè)設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等評估內(nèi)容及質(zhì)量標準和調(diào)查問卷并且探討互聯(lián)網(wǎng)+教學的質(zhì)量評估；第四，一套學生學習成效評價的方法體制被形成；第五，形成并完善實驗室的安全性和實習基地的評估方案。
　　在本研究中開展了以本校2013級機械設計制造及其自動化專業(yè)為實驗班的專項評估。對畢業(yè)班學生學習成效達成度進行評價、分析及下一輪的教學質(zhì)量持續(xù)改進。在對2013級畢業(yè)生進行的問卷調(diào)查中著重參考了各用人單位意見反饋并最終初步形成了質(zhì)量文化系統(tǒng)建設。
　　在研究的過程中有以下擬解決的關鍵問題：
　　在進行評價的時候要同時做出各年級間縱向的和各環(huán)節(jié)間橫向的并行的教學質(zhì)量評價因為基于各種因素的教學質(zhì)量的變動的是取決于教學時各因素的質(zhì)量及其相互作用的質(zhì)量；培養(yǎng)目標及學生學習成效標準的合理性及達成度以及評價依據(jù)和考核方式的合理性和有效地運行質(zhì)量保障方法都需要被重點考慮；質(zhì)量標準可衡量、便于評價，非技術性指標的評價和與其有相關利益者的評價。

3 研究方法與建議

　　為解決以上的關鍵問題，提出的研究途徑如圖1所示。本文采用了分析比較研究、問卷調(diào)查和文獻綜述研究等方式。在本研究過程中，課題組成員為教學管理人員、教學督導和專業(yè)負責人，長期從事教學管理工作并組織和參與了試卷、課程設計、畢業(yè)設計等專項評估，組織開展了畢業(yè)要求達成度的評價積累了較豐富的教學組織管理、監(jiān)控、評價等方面的經(jīng)驗。同時，為了研究的有效率的進行，建立了學校和學院兩級質(zhì)量保障隊伍。包括教學管理和教學督導隊伍。也保證了實驗室、實習基地、教師隊伍、圖書資料等滿足教學需要。

4 結(jié)論

　　本文的主要觀點及創(chuàng)新之處在于：在符合本科人才培養(yǎng)國家標準及學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求的根本上結(jié)合了工程教育認證標準以及卓越工程師的培養(yǎng)標準制定了機械類學生學習成效標準及質(zhì)量標準使得學習成效標準及質(zhì)量標準可衡量、可評價。讓學生能自發(fā)地將所學到的人文精神融入到樹立工程文化的理念和未來從事工程活動的過程中并不斷地立異創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)；使所培養(yǎng)的學生具備優(yōu)秀的職業(yè)德行和樸重正派的責任感，培育工程精神和團隊合作精神，強化交流與溝通意識，增強學生的實踐能力并最終建立工程文化價值導向的核心工程品質(zhì)。

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　　[7]劉振天.為何要提“高等教育質(zhì)量文化”[N].光明日報，2016-6-7.

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