摘要：高職心理健康課程作為高職學(xué)生必修的一門(mén)重要課程，在高職學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中起著重要作用。但是，目前仍存在著教學(xué)目標(biāo)不清、課程內(nèi)容相對(duì)陳舊、專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱、教學(xué)方式不夠靈活、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等問(wèn)題，在今后的心理健康教育實(shí)踐中，應(yīng)不斷加強(qiáng)調(diào)研論證，變革教學(xué)方法、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革課程評(píng)價(jià)、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高心理健康教育的效果，為高職學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。
　　關(guān)鍵詞：心理健康；課程教學(xué)；理論素養(yǎng)；實(shí)踐能力
　　大學(xué)生心理健康教育越來(lái)越受到全社會(huì)的關(guān)注。心理健康教育課程成為高職院校心理健康教育的重要渠道和有效載體，在完成高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中起著重要作用，但其在教學(xué)方面也面臨諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題若得不到有效解決，將會(huì)影響高職學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量。
　　一、心理健康課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)模糊不清
　　在心理健康教學(xué)實(shí)踐中，有些教育理論和學(xué)生的生活聯(lián)系不是很緊密，有些高職院校不夠重視，心理健康課沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，課時(shí)安排也不盡合理，每周兩節(jié)課會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容間隔時(shí)間太長(zhǎng)，再加上每章的內(nèi)容都相對(duì)獨(dú)立，整體來(lái)說(shuō)對(duì)高職學(xué)生的心理影響和指導(dǎo)沒(méi)有真正形成一種合力，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。另外高職在心理健康方面硬件投入少，上課場(chǎng)地基本還是在傳統(tǒng)的教室里，教學(xué)方法和手段相對(duì)傳統(tǒng)，往往造成高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，目標(biāo)不明確，不懂得運(yùn)用所學(xué)理論分析和調(diào)整自己的心理問(wèn)題，容易導(dǎo)致“教”、“學(xué)”、“做”環(huán)節(jié)相互脫離。許多高職學(xué)生還沒(méi)有真正了解心理健康教育的目的和意義，也只是為期末能獲得學(xué)分而學(xué)習(xí)。
　　（二）課程內(nèi)容相對(duì)陳舊
　　心理健康教育課程應(yīng)相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，但是實(shí)際的教學(xué)中，有些章節(jié)之間的內(nèi)容知識(shí)缺乏有機(jī)聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)隨意，沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)大綱和教材，沒(méi)有突出高職特色。高職學(xué)生對(duì)心理健康的理解和認(rèn)同不足，對(duì)心理健康相關(guān)知識(shí)的接受存在一些困難，不能做到融會(huì)貫通。有的任課教師只關(guān)注自己教學(xué)的完美性，在教學(xué)中容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，這會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣。目前，心理健康類(lèi)教材版本較多，有的教材重心在于心理健康教育的學(xué)科框架，而沒(méi)有體現(xiàn)出高職學(xué)生到底應(yīng)該了解什么，學(xué)些什么。有的教材是參照普通心理學(xué)教材的編寫(xiě)模式，缺乏必要的操作性、參與性和遠(yuǎn)離學(xué)生學(xué)習(xí)生活的知識(shí)，無(wú)法引起高職學(xué)生的共鳴。所以，應(yīng)該關(guān)注高職學(xué)生心理健康教材，它的獨(dú)特性到底體現(xiàn)在哪里。
　�。ㄈ�）專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱
　　其實(shí)，心理健康課程教學(xué)需要大量專(zhuān)業(yè)心理教師，但是實(shí)際上多數(shù)高職院校存在心理專(zhuān)業(yè)師資緊缺的問(wèn)題，許多只能聘請(qǐng)輔導(dǎo)員或思政老師兼職代課，往往因?yàn)閷?zhuān)業(yè)不對(duì)口，老師上課也存在較大壓力，不利于心理健康課的長(zhǎng)期開(kāi)展。另外許多高職院校對(duì)心理學(xué)教師重視程度不高，間接導(dǎo)致了相關(guān)教師工作積極性降低，對(duì)心理健康課教學(xué)缺乏持續(xù)的熱情和刻苦鉆研的精神。再加上心理教師自身的一些原因，進(jìn)而導(dǎo)致無(wú)法真正提高高職學(xué)生的心理素質(zhì)。比如，一些教師由于心理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論不夠扎實(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試之后不能對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，無(wú)法對(duì)大學(xué)生的心理狀況進(jìn)行準(zhǔn)確了解。
　�。ㄋ模┙虒W(xué)方式不夠靈活
　　以任課教師講授為主，也是高職一直采用的主要教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)沒(méi)有多少吸引力，一是因?yàn)闆](méi)有真正體現(xiàn)心理健康教育的本質(zhì)目的。普及心理健康知識(shí)和教會(huì)學(xué)生心理調(diào)適方法是心理健康教育課教學(xué)目的之一，但在系統(tǒng)傳授知識(shí)和能力基礎(chǔ)上，要真正促進(jìn)學(xué)生的心理健康才是這門(mén)課的教學(xué)目的所在，這種講授式教學(xué)模式難以取得良好效果。二是這種灌輸式教學(xué)模式不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體。甚至有的還采用了“大班制教學(xué)”，學(xué)生在課堂里卻積極性不高，教師苦口婆心的講授，很難做到幫助學(xué)生“助人自助”，很大程度上不利于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。
　�。ㄎ澹┛己嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一
　　有的心理學(xué)教師在教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)科的理論性而不知不覺(jué)忽略其實(shí)踐性，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也基本沿用以往的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，任課教師一般都是根據(jù)學(xué)生期末個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告，再加上學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)來(lái)作評(píng)定。課程一般都是要求學(xué)生在期末完成一篇個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告，大多數(shù)學(xué)生在期末考試時(shí)突擊應(yīng)付。但是學(xué)生平時(shí)思想上依然不夠重視，上課態(tài)度不夠認(rèn)真，得過(guò)且過(guò)，有時(shí)低頭玩手機(jī)現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生并沒(méi)有真正完全掌握心理健康課相關(guān)知識(shí)，這種考核方式需作出改變。
　　二、完善心理健康課程教學(xué)的建議
　�。ㄒ唬┬睦碚n程開(kāi)設(shè)需經(jīng)過(guò)必要的調(diào)研和論證
　　心理健康課的開(kāi)設(shè)要“以學(xué)生的心理需求為導(dǎo)向”，研究學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題的興趣點(diǎn)。經(jīng)過(guò)充分的開(kāi)課調(diào)研和分析，廣泛收集學(xué)生對(duì)心理健康所需的理論知識(shí)和實(shí)踐技能要求，將這些要求進(jìn)行整理、歸納和分類(lèi)，轉(zhuǎn)換成學(xué)生實(shí)踐技能，再根據(jù)核心技能的要求開(kāi)設(shè)課程，明確心理健康課程到底所要達(dá)到的知識(shí)能力目標(biāo)，把促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在突出的地位，避免出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。要積極從學(xué)生的實(shí)際心理需求開(kāi)發(fā)課程，緊緊圍繞“你有哪些方面的心理困惑”、“期望老師從哪些方面幫助你”等重點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展一些訪談或問(wèn)卷調(diào)查，以此為據(jù)構(gòu)建課程體，實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)真正做到從知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)方面人手，將知識(shí)傳授和實(shí)踐練習(xí)緊密結(jié)合，真正通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生心理素質(zhì)的提升。
　�。ǘ�）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新課程教材內(nèi)容
　　任課教師要將教材內(nèi)容適當(dāng)整合提煉，推陳出新，要充分關(guān)注大學(xué)生心理健康領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究。任課教師也可以組建團(tuán)隊(duì)，對(duì)所編寫(xiě)的補(bǔ)充教材或是最新講義，要有一定的前瞻I生，以“必需、夠用”為度，綜合參考多種心理健康類(lèi)教材，取其精華、去其糟粕。把最新的心理學(xué)知識(shí)和案例充實(shí)到課程教學(xué)中，內(nèi)容應(yīng)真正貼近高職學(xué)生的生活，反映學(xué)生心理新動(dòng)向。重點(diǎn)突出學(xué)生實(shí)踐能力和綜合技能的培養(yǎng)，讓課程內(nèi)容具有鮮活性、有效性、實(shí)用性。以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷加強(qiáng)內(nèi)容的適合度，創(chuàng)新發(fā)展。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，適應(yīng)問(wèn)題，自我意識(shí)，愛(ài)情心理學(xué)、人際交往、感恩心理、幸福心理學(xué)等章節(jié)內(nèi)容顯得更為重要。比如，教材中可以加入古詩(shī)詞、人生格言等相關(guān)內(nèi)容，在教材中配一些優(yōu)美的圖片，做到圖文并茂，讓教材更有美感、生動(dòng)性、可讀性。

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