2013年11月，十八屆三中全會通過《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，明確提出要探索高考英語等科目實行“一年多考”的方案。2017年，上海首次實行英語科目“一年兩考”，一次在1月進行，另一次在6月進行。北京也對英語“一年兩考”的方案進行了探索。可以說，“一年兩考”正在從一種理論設想變?yōu)楝F(xiàn)實。

一、“一年兩考”值得歡呼嗎？

　　“一年兩考”要做什么？要打破“一考定終身”的局面�！耙荒陜煽肌弊龀闪耸裁�？好像也只打破了“一考定終身”的局面。“一考定終身”背后更深層次的“應試主義”問題，依然懸而未決。雖然多了一次考試機會，但英語教學并未因此就從片面應試轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，滿堂灌輸、死記硬背、套用模板、鉆研技巧等，縱然不能說更甚以往，但至少是沒有太大的改觀，依然“還是原來的配方，還是熟悉的味道”。在學術(shù)出版界，既有研究致力于“管窺高考英語（上海卷）的翻譯命題趨勢”，也有出版社推出了對新高考英語各種題型進行應試訓練的教輔教程，至于高考房、高考套餐、狀元宴等“高考經(jīng)濟”更是持續(xù)上演……可以說，“一考定終身”的局面雖然被打破，但“應試主義”中的種種怪相依然故我。甚至于，一線師生對英語高考的焦慮和依賴也絲毫沒有減輕。從理論上說，在春季英語高考中成績理想的學生可以不再參加夏季英語高考，但據(jù)2017年6月9日的《青年報》報道，那些在“春考”當中英語成績出色的學生并未在6月心安理得地“棄考”，而是絕大部分都選擇了在“夏考”當中“繼續(xù)拼拼看”。從這個意義上說，高考的壓力并未隨著“一年一考”變?yōu)椤耙荒陜煽肌倍兴徑狻?h3>二、假如不存在片面應試現(xiàn)象
　　如果不考慮片面應試的問題，或者我們假設基礎教育當中根本就不存在片面應試的現(xiàn)象，各中小學搞的都是科學的、人性化的“素質(zhì)教育”，那么“一年兩考”的意義何在？
　　對一個既定事實進行“假如”看似無理，但在邏輯上卻有存在必要。假如不存在片面應試現(xiàn)象，學生們在學校當中收獲的就不是英語應試技巧，不是死記硬背而來的知識和單詞，而是綜合語言運用能力的提升。在這種情況下，“一年一考”的弊端就顯露出來了：總會有個別學生因為身體、心理或者其他突發(fā)狀況而在高考當中發(fā)揮失�；蛘吒揪蜔o法參加高考，對這部分學生而言，“一年一考”的成績無疑不能反映他們的真實英語水平。因此改為“一年兩考”，便為所有學生都多提供了一次機會，從而提高了高考的公平性，也保障了人才選拔的質(zhì)量。
　　如果拋開這一“假如”，回歸事實，我們發(fā)現(xiàn)，在片面應試的大環(huán)境當中，滿堂灌輸語法知識、死記硬背英語單詞、進行題海戰(zhàn)術(shù)訓練等才是最突出的問題，“啞巴英語”現(xiàn)象也長期困擾著中小學英語教學。在這些問題的掩蓋下，到底英語一年應該考幾次反而顯得不是那么重要了。理由其實很簡單：“一年一考”導致學生片面應試，改為“一年兩考”之后，難道他們就不應試了嗎？不但不會，反而還可能讓學生們片面應試的時間提前，比重加大。因而“一年兩考”只不過是把“一考定終身”變成了“每考定終身”而已。

三、相比于“考幾次”，“怎么考”才是問題的關鍵

　　“一考定終身”的關鍵不在于“一考”而在于“定終身”，這就使得高考具有高利害性。為了讓自己“終身”有望，學生在應試準備方面幾乎是無所不用其極，加班加點、死記硬背的學生隨處可見；教師自然也傾力配合，這也使?jié)M堂灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)成為常態(tài)。因此，相比于“考幾次”來說，“怎么考”才是問題的關鍵：如果高考在命題理念、測試技術(shù)等方面有了較大的改進，能夠真正考出“綜合語言運用能力”，那么滿堂灌輸、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等片面應試的措施便紛紛失去了效用。高考依然能夠“定終身”，但備戰(zhàn)高考的方式不再是進行無休無止的應試技巧的訓練和在頻繁考試當中“摸爬滾打”，而是著力提升自己的英語能力——類似于所謂“素質(zhì)教育”所看重的那些東西。這個時候，“不存在片面應試現(xiàn)象”就不再是一種“假如”，而是成為了事實。只有在這種情況下，“一年兩考”的價值才能真正顯露出來。
　　就目前的英語高考試卷來說，無論是命題理念還是測試技術(shù)，都還存在著較大的改進空間，考試技術(shù)落后于應試技術(shù)，也是不爭的事實。在“怎么考”的問題得到妥善解決之前，討論到底應該“考幾次”，就顯得太過于超前，找錯了重點。因此就當前的情況而言，“一年兩考”在形式上固然值得肯定，但在實質(zhì)上卻未必能夠取得多大成效。
　　（作者單位：1.廈門工學院文化與傳播學院；2.廈門大學教育研究院）
　　責任編輯：胡玉敏

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