摘要：新課程改革的浪潮下，更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)時期對教師的新要求。近兩年，我園為使教師們在課堂教學(xué)中能有所進(jìn)步、有所突破，探索出了教師“同課異構(gòu)”的教研模式。這種模式引發(fā)了教師智慧的碰撞，讓我們清楚地看到老師們對同一教材內(nèi)容的不同理解、不同處理及運用不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 同課異構(gòu)  教研模式  教學(xué)成長
　　一、“同課異構(gòu)”定義
　　近年來，“同課異構(gòu)”在教研活動中的運用日趨頻繁，它指選用同一教材內(nèi)容，由不同老師對內(nèi)容的不同理解、幼兒現(xiàn)階段發(fā)展需要、結(jié)合自己實際經(jīng)驗及現(xiàn)有教學(xué)條件來進(jìn)行不同形式、不同方向的教學(xué)研磨活動。
　　由于各教師對教學(xué)內(nèi)容的理解不同，課的結(jié)構(gòu)、側(cè)重點、所采取的教學(xué)方法策略也會各不相同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容而有不同風(fēng)格、結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動。這為教師成長提供了一個很好的面對面互動交流平臺。在研討、碰撞、交流中，她們就可以通過差異對比，結(jié)合教學(xué)效果，找出優(yōu)缺點整合生成新的教學(xué)活動。
　　二、“同課異構(gòu)”優(yōu)勢
　　教師是課程實施的關(guān)鍵，決定了整個課堂教學(xué)效率的高低。在以往的教研活動中，教師多數(shù)是從《教參》出發(fā)，在原有基礎(chǔ)上再根據(jù)園現(xiàn)有教學(xué)條件、幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行適當(dāng)修剪。 “同課異構(gòu)”是讓每一位教師在參與備、看、聽、評、議、磨等的交流探討中提升自我教學(xué)成長的“搖籃”。它貼近教師教學(xué)實際，是集體智慧和個人智慧的結(jié)晶，利于教師專業(yè)成長。
　　三、“同課異構(gòu)”特點
　　 “同課異構(gòu)”要求教師們深入研究、解讀教材，深層次挖掘教材的不同內(nèi)涵和教育價值，精心安排各活動流程，充分展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格與特色。這為集體研討提供了很好的研究平臺，老師們在“同中求異”、“異中求同”的比較中提升了自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力。
　　針對性。
　　 “同課異構(gòu)”，即同樣的教材在“異構(gòu)”的形式下讓老師們摒棄掉一些不適宜的教學(xué)思想觀念、過多的教學(xué)內(nèi)容、有爭議性的教學(xué)方法，帶偏頗的教學(xué)策略等，從而發(fā)展教師的新思路、新理念、新策略，讓教師們立足于課堂教學(xué)，從課堂教學(xué)的實際問題出發(fā)，發(fā)揮集體的智慧和力量，共同分析、討論、解決課堂存在的真實問題。所以說具有很強(qiáng)的針對性。
　　操作性。
　　 “同課異構(gòu)”是在同一個教學(xué)內(nèi)容上，通過個人對教材的不同解讀、幼兒發(fā)展的個體差異、教學(xué)法的不同運用，結(jié)合自身的風(fēng)格特色來進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計。每一個參與的老師都是自己獨立思考、操作過，才能給大家展現(xiàn)出“同一題材多種方案”教研模式。
　　對比性。
　　 “同課異構(gòu)”是讓我們在“同中求異”、“異中求同”的比較過程中提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，為今后的有效教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗。通過課與課的比較，我們發(fā)現(xiàn)：對于教材內(nèi)容的解讀可以有多方位、不同目標(biāo)的設(shè)定可以有不同領(lǐng)域內(nèi)容展現(xiàn)、教學(xué)側(cè)重點的不同可以帶來不一樣的教學(xué)組織形式等等。
　　參與性。
　　 “同課異構(gòu)”是以課為載體。這樣的教研模式可以充分發(fā)揮教師的集體智慧來解決教師個人在課堂中存在的實際問題�；顒又�，所有教師參與其中，針對某一問題或觀點大家積極互動、暢所欲言，在不斷的討論聲中，我們將得到的一些啟示和啟發(fā)運用到自己的課堂教學(xué)實際中，去積極實踐、靈活應(yīng)用。
　　四、“同課異構(gòu)”收獲：
　　 “同課異構(gòu)”的教研方式為教師成長提供了教學(xué)研究案例。它能幫助教師更好的解讀教材的深層次教育價值、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合幼兒年齡特點的教學(xué)情景、更好的發(fā)現(xiàn)低效或無效的教學(xué)方式等，來實現(xiàn)提高教學(xué)有效性目的。因此，這樣的教研模式對教師教學(xué)成長是不言而喻的。
　　教師對教材的解讀上：
　　不同教學(xué)素材蘊(yùn)含著不同的教育內(nèi)涵和教學(xué)價值，因此，教師要挖掘教材深層次的價值，使之最大限度地承載起全面育人的功能�！巴�課異構(gòu)”的“同中求異”讓老師們在教材解讀上有了深層次的理解，會對每一個教學(xué)活動細(xì)細(xì)研讀、思考分析，在挖掘其整體意義的同時對作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拗�剪葉。
　　教師對課程的研磨上：
　　 “同課異構(gòu)”為教師的活動設(shè)計、課堂組織提供了一個同伴互助的平臺。
　　不論是在教學(xué)設(shè)計上碰到的側(cè)重點把握、環(huán)節(jié)遞進(jìn)、提問設(shè)計還是在課堂教學(xué)中教師的回應(yīng)、重難點處理、師幼互動、偶發(fā)事件處理等問題上，都能在教師集體智慧下、在大家深入探討與研磨中資源共享、取長補(bǔ)短，很好的為教師成長提供了有力的依靠。通過這種教研模式，教師腦中有結(jié)構(gòu)、心中有幼兒，將“最佳教學(xué)”發(fā)揮的淋漓盡致。
　　教師對教學(xué)的整合上：
　　 “同課異構(gòu)”把課堂教學(xué)作為一個研究的載體，為教師的教學(xué)成長提供了討論與學(xué)習(xí)的案例。是否合理的環(huán)節(jié)設(shè)計、是否有效的教學(xué)提問、是否符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律等，這都給教師提供了一個參照和比較，引發(fā)教師智慧的碰撞。在“同中求異”中，我們反思自己的教學(xué)：發(fā)現(xiàn)問題、剖析教學(xué)設(shè)計、糾正錯誤方法、解決存在困惑;在“異中求同”中，我們整合自己的收獲、同伴建議、前輩指引、集體智慧，努力實現(xiàn)教師間的“合力效應(yīng)”，促成教師間的知識共振、信息共振、心理共振。
　　“同課異構(gòu)”為教師的日常教學(xué)注入了新鮮的血液，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺。大家共學(xué)習(xí)、同研究、互探討，從“異”中領(lǐng)悟、從“異”中收獲、從“異”中成長。只要我們兼容并蓄、博采眾長，相信我們的教育之路會越走越遠(yuǎn)！
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 王穎嫣.內(nèi)容主題化 模式多樣化——提升教研活動的有效性[J].幼兒教育，2016.6：166-167
　　[2] 薄偉英.同課異構(gòu)：關(guān)于“同”與“異”的思考[J].教育研究與評論，2014.2
　　[3] 常晉珉.“同課異構(gòu)”教學(xué)的優(yōu)勢分析[J].教育研究，2014.4：11

相關(guān)熱詞搜索：搖籃 碰撞 思維 成長