摘要：在班主任工作中，培養(yǎng)學生健全的人格，讓學生形成正確的、積極向上的思想觀念是關鍵。隨著積極心理學在我國的推廣和發(fā)展，在教育中，也可以借鑒積極心理學的精髓，來推動班級德育教育工作的開展。本文主要就積極心理學在班級德育教育工作中的指導進行了論述。
　　關鍵詞：積極心理學;班主任;班級管理;德育教育
　　在中學班主任工作中，德育教育是重中之重。中學德育教育應該從學生的接受能力、理解能力和心理需求出發(fā)，讓學生養(yǎng)成樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度，幫助學生激發(fā)“正能量”。結合自己的實際工作經驗，筆者認為：采用積極心理學來指導班級德育教育工作，能夠收到較好的實踐效果。
　　一、采用積極心理學進行班級德育教育工作的源起
　　筆者現在是高中年級的班主任，在筆者看來，班里的每個學生都值得去關心去愛護。但是，班里有幾個學生比較調皮、自己不愛學習、還影響其他同學，筆者曾經多次批評這兩名同學，希望嚴厲的批評能夠讓他們認識到自己的錯誤，但是這幾個學生除了每次看到筆者都有些害怕外，行為舉止上沒有大的改變。直到有一次，筆者在學習時看到了一篇積極心理學的論文，發(fā)現利用積極心理學可以激發(fā)人內在的本來就有的積極力量和優(yōu)秀品質^[1]。積極心理學強調在教育中不僅僅是糾正學生的錯誤、改變學生負面的態(tài)度、解決學生的心理困難，而是要求看到學生身上優(yōu)秀的一面，挖掘每個學生的優(yōu)勢，幫助學生找到自信^[2]。于是筆者開始注意這幾名學生身上的優(yōu)點，調皮的學生中有一個學生雖然學習成績差，但足球踢得好，于是筆者委任他作為班級的足球隊長，組織班級足球活動;有一個同學喜歡做一些手工設計，于是筆者跟他談心，讓他組織一次設計展，在班級內展出。通過對他們的認可和鼓勵，他們在學習態(tài)度上變得認真了。對于另一個性格孤僻的學生，筆者發(fā)現他雖然不善表達，但是在數學方面很有天分，于是筆者組織了一個數學興趣小組，讓他帶領同學一起搞趣味數學活動。和同學們接觸多了，他的性格也慢慢開朗起來。通過這兩個事例，筆者更加堅定了利用積極心理學來進行班級德育管理的決心。
　　二、利用積極心理學指導班級德育教育工作的策略
　�。ㄒ唬┛隙�每個學生，幫助學生樹立自信
　　德育是為了培養(yǎng)學生積極的人格，這首先就是要為學生建立自信。在剛開始的時候，每個學生的學力都是差不多的，但是隨著學生逐漸升入更高一年級，學生之間的成績差別也逐漸拉大。筆者作為班主任，就對此深有感觸。如果班主任逐漸放棄學習成績差的學生，帶來的只能是班級的“兩極分化”。實際上，成績較差的學生在心理上已經有了負擔，他們最需要的是班主任老師的肯定和鼓勵。筆者在班級管理中從來不將學生按成績分為三六九等，而是去尋找每個學生身上的優(yōu)點。筆者經常和各科教師交流，希望他們多多鼓勵一些在總成績上并不太出眾的單科尖子生，筆者還特別給每個學生都建立了一個“優(yōu)勢檔案”，并且盡量給每個學生表現的機會。在國慶節(jié)黑板報制作時，我就特別給學生進行了分工——語文好的學生提供素材，寫字好的學生抄錄，畫畫好的學生進行配畫，手工好的學生對黑板報進行立體點綴。并且，在筆者班里每隔一個月?lián)Q一次黑板報，所以，每個學生都有表現的機會。對于學生來說，這足以幫助他們建立一定的自信。
　�。ǘ�）建設積極向上的班級文化，帶給學生情感上的鼓勵
　　班級文化是一個班級凝聚在一起的精神力量，對于高中學生來說，他們已經能夠明白“團結”、“互助”“友愛”“尊師”的含義，因此，班主任在德育工作中要用積極心理學來引導學生將這些充滿“正能量”的詞語認定為是班級文化的指導思想，從而打造出一個具有凝聚力的、積極向上的班集體，這個班集體中的每個成員都能夠將班級文化作為自己行為的指導思想。班級文化并不是在班級的墻面上貼一些勵志話語就可以的，而是需要班主任教師以身作則，對學生進行潛移默化的影響。比如在班級值日時，我將自己作為班級的一員，也排在值日表中，并在每次大掃除時，都和學生一起工作。我發(fā)現，當我和學生一起值日的時候，學生不僅沒有認為是壓力，而是更加愉快地打掃。并且，學生將我真正當做他們當中的一員，而不是一個高高在上的管理者。
　　（三）通過開展豐富多樣的主題班會，塑造學生積極的人格
　　在筆者班主任的工作中，每周都要開小班會，每月要開一次大班會。每次開班會時，筆者都會提前想好一個主題，每次班會時都就這一個主題來進行討論。主題的選擇可以從上一周剛剛發(fā)生過去的事件中進行提取——比如談談遲到的現象;也可以結合時事事件進行——比如慶祝反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年;還可以選擇一些勵志的、正能量的主題——比如“我的未來我做主”。通過對這些主題的思考和討論，為學生建立正確的行為規(guī)范、樹立正確的價值觀念，也塑造學生積極健康的人格。比如，在“談談遲到現象”的主題中，有幾個學生總是遲到，教師對遲到的學生不必太多苛責，而是讓他們說說自己經常遲到的原因，并讓大家一起為經常遲到的學生“出謀劃策”，以幫助他們改掉遲到的壞習慣。后期，還可以開一個鼓勵性的班會，比如“我再也不遲到了”，對這些學生加以鼓勵。
　　美國心理學家威譜·詹姆斯認為：一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，他的能力可以發(fā)揮到80%-90%。也就是說每個人的潛能都是需要被激發(fā)的。在筆者擔任班主任的日子以來，逐漸認識到積極心理學在班級德育教育工作中的作用，并將積極心理學應用到日常工作中，時時關心學生、給學生更多鼓勵，希望激發(fā)每個學生的潛能，幫助學生塑造完善的人格，形成良好的道德品質，讓學生的生活更快樂，學習也更輕松。
　　參考文獻：
　　[1]李玉萍.正能量：班主任德育工作的積極心理學解讀[J]. 新課程研究（中旬刊），2015，01：127-128.
　　[2]李季.心理教育應用于學校德育的意義、原則與路徑[J]. 中小學德育，2015，04：22-26.
　　[3]王彬.德育，因“心育”更精彩——班主任開展“心育”促進德育的實踐與思考[J]. 教育觀察，2012，04：61-63.

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