摘要：教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，提高人的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的物理演示實驗都是采取由教師在課堂上操作，學(xué)生對實驗進行觀察和思考的方式。此時，教師是操作的主體，處于主動的地位;而學(xué)生是觀察的主體，處于被動的地位。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)對現(xiàn)有的演示實驗進行創(chuàng)新設(shè)計，以教材中的實驗為依托，拓寬思路，挖掘內(nèi)涵，通過各種形式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　關(guān)鍵詞：初中物理   實驗改進
　　筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在初中物理演示實驗教學(xué)中，存在一些諸如教師對實驗演示認識不足、器材設(shè)備不足、操作不規(guī)范、可見度不高、學(xué)生參與度較低等問題，直接影響到物理演示實驗教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就意味著初中物理教師需要改進教學(xué)方法，提升物理演示實驗的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的物理綜合水平。
　　一、過程改進創(chuàng)設(shè)問題情景展現(xiàn)實驗設(shè)計思路
　　理學(xué)大師朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進�！苯處熞�善于發(fā)掘演示實驗的有效性并創(chuàng)設(shè)問題的情境，鼓勵學(xué)生對傳統(tǒng)實驗和觀點進行質(zhì)疑。在實驗演示過程中，教師要充分展現(xiàn)實驗的設(shè)計思想，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟、探究物理問題的方法。例如，在《物體內(nèi)能的變化》教學(xué)中，演示實驗壓縮厚玻璃中的空氣，使空氣的內(nèi)能增加，溫度升高，從而使筒內(nèi)的易燃物燃燒。實驗中明亮的火花給學(xué)生以深刻地印象，而實驗過后，不少學(xué)生提出實驗的研究對象是什么？壓縮時筒內(nèi)空氣的溫度是否變化？實驗?zāi)康氖鞘裁�？特別是在沒有判斷出筒內(nèi)空氣的溫度是否變化而事先就放入易燃物來顯示氣溫的升高，似乎說服力不強。如果實驗時在厚玻璃內(nèi)先不放易燃物，壓縮筒內(nèi)的空氣，要求學(xué)生仔細觀察筒內(nèi)空氣內(nèi)能的增加。這時，學(xué)生感到困惑了，空氣內(nèi)能增加與否怎能看見？此時可自然地引出一個實驗設(shè)計時的問題情境，如何判斷筒內(nèi)空氣內(nèi)能是否變化？如何變“看不見”為“可見”？順著這個思路展開實驗教學(xué)，由于實驗是學(xué)生主動參與設(shè)計的，設(shè)計目的明確，實驗后無論是對實驗所揭示的結(jié)論還是實驗的設(shè)計思想，均留下深刻認識。
　　二、借助多媒體增強實驗效果
　　多媒體教學(xué)運用到演示實驗中，會增強演示實驗的演示效果，同時，對一些抽象的物理概念，亦可以通過多媒體演示的方式，使學(xué)生通過逼真的畫面觀察，產(chǎn)生好奇心，從而對親自動手實驗產(chǎn)生濃厚的興趣。
　　如在講授《聲音的產(chǎn)生》這一知識點時，常規(guī)實驗通常會用鋼板尺的震動來說明聲音的來源，教師用手停止震動狀態(tài)的直尺，從而聲音停止，而這一實驗的缺陷便是演示空間的局限性，加上學(xué)生注意力不集中，很多學(xué)生并不能完全觀察到整個實驗中直尺的狀態(tài)變化。而利用多媒體演示，則可以完美彌補這一不足。首先大屏幕具有空間演示上的優(yōu)勢，其次，直尺震動畫面放大可以讓學(xué)生清晰看到聲音的來源，便是震動的產(chǎn)生。
　　例如，教師在講授光的折射規(guī)律時，可以在課前先準備好相關(guān)的實驗操作課件。在課堂講解中，利用多媒體分別展示光從空氣中斜射入水中的實驗場景、光從水中斜射入空氣中的實驗場景、光從空氣中垂直射入水中的實驗場景等，讓學(xué)生通過直觀的實驗展示，掌握光的傳播特點和折射規(guī)律。最后教師在對多媒體實驗演示進行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理光的折射規(guī)律的知識，加深學(xué)生的理解和記憶。
　　多媒體教學(xué)適合演示抽象的物理概念，或者微妙物理變化的發(fā)生過程。對學(xué)生來說，通過多媒體的演示，可以提升對物理世界物體反應(yīng)變化的好奇心，從而踏上探索科學(xué)未知世界之旅。
　　三、結(jié)合生活資源開放物理實驗
　　初中階段的物理實驗大多數(shù)是與自然現(xiàn)象相關(guān)的，物理實驗的器具也是由指定部門提供的。而在試驗中，很多現(xiàn)成的物理器具并不能完全滿足課本知識點演示的需要，因此就要求物理老師親自動手整合實驗器具，或者借用生活中隨處可見的小素材，來開設(shè)演示實驗，如前文中提到的小毛刷、鋼板直尺，等等。啟發(fā)挖掘生活中的資源運用到物理實驗操作中，會進一步促進學(xué)生知識聯(lián)系實踐的學(xué)習(xí)能力，提升其綜合素質(zhì)，而且，在生活中感受知識帶來的樂趣，會讓學(xué)生真切地體會到生活的和知識的密切關(guān)系。
　　同時，初中生活躍的思維和行為特征，決定了他們很愿意自行操作物理實驗，并希望通過獨立的實驗獲得等同的實驗成果或者發(fā)現(xiàn)，這在心理上被認為是個體渴望被認可的需求�；�于這一心理特征，教師可以適度地開放物理試驗室，提供學(xué)生展示自我、探索知識的平臺。大量實踐表明，越是活潑好動、操作能力強的學(xué)生，越具有較高的綜合學(xué)習(xí)能力。而將操作實驗作為學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)過程，將大大提升教師的教學(xué)效率，同時，學(xué)生動手實踐的能力和思維發(fā)展也將伴隨著獨立操作實驗的進行獲得提升。
　　四、規(guī)范演示操作，引導(dǎo)學(xué)生正確實驗
　　學(xué)生在進行物理實驗前，物理教師要做演示實驗，向?qū)W生展示物理實驗的步驟、物理實驗結(jié)果以及物理實驗過程中的注意事項。如果物理演示實驗沒有做好，學(xué)生很難在親自動手實驗操作中成功完成物理實驗，甚至可能出現(xiàn)危險狀況。因此，教師要規(guī)范演示操作，讓學(xué)生了解實驗操作的詳情，引導(dǎo)學(xué)生正確實驗。
　　例如，教師在做探究杠桿平衡條件的演示實驗時，首先要講解這個實驗所需器材，如帶刻度的均勻杠桿、鐵架臺、彈簧測力計、鉤碼等等，實驗的目的：探究杠桿平衡的條件。教師要提醒學(xué)生在實驗開始前檢查器材是否正常，然后演示實驗操作步驟，提示學(xué)生觀察：杠桿受得作用力哪個是動力？哪個是阻力？讓學(xué)生對實現(xiàn)現(xiàn)象進行細致的觀察。同時教師還要做好實驗記錄，演示實驗結(jié)束后，把實驗器材和實驗設(shè)備整理妥當(dāng)，保證演示實驗桌面的整潔。
　　綜上所述，初中物理教師要全面客觀地認識到物理演示實驗教學(xué)中的不足，結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生實際，改進教學(xué)方法，自制實驗教具，提高學(xué)生參與度;規(guī)范演示操作，引導(dǎo)學(xué)生正確實驗;多媒體輔助演示，豐富實驗教學(xué)形式。通過多種舉措，提高物理演示實驗的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1]朱曉燕. 初中物理演示實驗教學(xué)探討[A]. 《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會.2015年7月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會：，2015：2.
　　[2]楊超. 新課程背景下加強和改進初中物理演示實驗教學(xué)的實踐[J]. 新課程（中），2015，07：119.

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