摘  要：高中地理在高中課程中屬于一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也與學(xué)生的綜合能力有著密切的聯(lián)系。然而受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生沒有對地理學(xué)科引起必要的重視，學(xué)習(xí)它的大部分原因都是為了應(yīng)付考試�；�于新課改的背景下，將案例教學(xué)法滲透到地理教學(xué)活動(dòng)中有著顯著的效果，同時(shí)也是提升教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。基于此，本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析，并提出合理化建議，供以借鑒。
　　關(guān)鍵詞：新課改;案例教學(xué);地理應(yīng)用
　　引言
　　當(dāng)前，高中地理不斷嘗試新的教學(xué)手段以及教學(xué)形式，其目的是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而提升教學(xué)水平。倘若學(xué)生對地理學(xué)科引起了重視，那么他們所具備的學(xué)習(xí)能力也可以得到大幅度的提升。作為一名地理教師，應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)氖侄纬浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而從本質(zhì)上提高教學(xué)水平�；�于此，本文主要從幾下幾個(gè)方面分析案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，并提出相關(guān)建議，供以借鑒。
　　1案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的作用分析
　　1.1有利于學(xué)生體驗(yàn)地理知識(shí)的科學(xué)性
　　因?yàn)榈乩韺W(xué)科中的一些知識(shí)與我們的生活存在著息息相關(guān)的聯(lián)系，然而地理知識(shí)經(jīng)常通過某些途徑進(jìn)行處理，也就是有著比較抽象的概念和基本原理，這樣學(xué)生在理解某些地理知識(shí)的時(shí)候會(huì)具有一定的困難性。尤其是針對文科班的學(xué)生來說，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒有較強(qiáng)的邏輯思維能力，繼而致使學(xué)生對地理知識(shí)的合理性認(rèn)識(shí)存在較多誤區(qū)。而將案例教學(xué)滲透到地理教學(xué)中有著顯著的效果，不但可以促使更好的掌握地理知識(shí)，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生對地理知識(shí)合理性的認(rèn)識(shí)。
　　1.2幫助學(xué)生準(zhǔn)確的理解地理原理
　　地理當(dāng)中不僅具有一定的材料與知識(shí)背景，同時(shí)地理學(xué)科也具有一定的直觀性與形象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中必須要產(chǎn)生一種身臨其境的感覺才能提高地理的學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)化與吸收。案例教學(xué)法在高中地理中的應(yīng)用可以讓學(xué)生更加直接的深入到地理原理與地理概念的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生利用地理原理進(jìn)行相關(guān)現(xiàn)象的分析與推導(dǎo)，從而解決實(shí)際問題。通過這種方式學(xué)生對地理原理的理解會(huì)得到一定的強(qiáng)化，有利于學(xué)生高層次地理學(xué)習(xí)能力的提升。
　　1.3有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升
　　對于地理案例來說，可以呈現(xiàn)出地理事實(shí)及其真實(shí)環(huán)境。倘若學(xué)生想要從繁瑣的地理知識(shí)中抓住主要內(nèi)容，那么就要對相關(guān)案例隱藏的知識(shí)進(jìn)行分析;不僅僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)采取以下幾種方式開展地理教學(xué)活動(dòng)：第一種是舉一反三;第二種是引申擴(kuò)展;第三種是遷移模擬;第四種是類比評價(jià)，通過這些方式可以充分發(fā)散學(xué)生的思維能力。由于案例教學(xué)一般都是讓學(xué)生之間互相討論的，這樣就需要教師為學(xué)生提供諸多的空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出輕松、愉悅的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，以案例分析的多元結(jié)果，將學(xué)生思維的廣闊性加以拓寬，可謂是一舉兩得。
　　2案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用
　　2.1以“全球氣候變化對人類活動(dòng)的影響”教學(xué)為例
　　由于這節(jié)內(nèi)容在地理教學(xué)中占有重要的位置，同時(shí)也作為高考必考的一項(xiàng)主要內(nèi)容，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較多，也容易讓學(xué)生在記憶的時(shí)候出現(xiàn)混淆的情況，這一教學(xué)內(nèi)容同樣是高考中的一個(gè)難點(diǎn)。因此，筆者依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)就以“全球氣候變化對人類活動(dòng)的影響”為例，應(yīng)用案例教學(xué)法完成其教學(xué)目標(biāo)。顯然，案例教學(xué)法需要教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)陌咐�，并制定出切�?shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。
　　2.2選取案例
　　樓蘭位于亞歐大陸中部，塔里木盆地，羅布泊以西，孔雀河南岸，沙漠之中的古綠洲，氣候干旱，屬溫帶大陸性氣候。樓蘭文明是如何失落的，這是一個(gè)爭論了一個(gè)世紀(jì)的問題，至今沒有一個(gè)明晰的答案。樓蘭文化消失的原因可能有：氣候的變化導(dǎo)致了樓蘭人的遷移，降水的減少;政治軍事的原因：當(dāng)?shù)赜泄帕_馬軍隊(duì)的遺民;地質(zhì)原因：樓蘭的汲水河流的上游因?yàn)榈卣鸬脑�因而形成了兩個(gè)湖泊，造成下游來水的減少。選擇這個(gè)案例，主要是讓學(xué)生感悟到氣候變暖對人類生存造成的影響，并對問題進(jìn)行思考。
　　2.3引入案例
　　選好案例之后，教師就可以將此案例引入課堂，并采取恰當(dāng)?shù)氖侄卧O(shè)定問題情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生可以專注于學(xué)習(xí)地理知識(shí)帶來益處，問題的設(shè)定難度要遵循循序漸進(jìn)的原則，并且還要站在學(xué)生的立場設(shè)計(jì)問題的難易度。例如，教師可以這樣提問：“同學(xué)們，當(dāng)你們閱讀完這一案例以后有什么感受呢？”“氣候變化與古代文明興衰有何內(nèi)在聯(lián)系？”等，當(dāng)教師設(shè)置完相關(guān)問題以后，就可以將班級(jí)同學(xué)分成若干個(gè)小組，通過激烈討論以后總結(jié)出答案，并選派每組的組長來回答老師提出的問題。而教師應(yīng)當(dāng)在課程結(jié)束以后，對此次活動(dòng)做好及時(shí)的反思和總結(jié)，對課堂同學(xué)們的狀況進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，繼而促使學(xué)生可以愛上地理。
　　結(jié)語
　　通過以上內(nèi)容的論述，可以得知：作為一名高中地理教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將案例教學(xué)法滲透到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并通過各種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期的目的�；�于此，筆者以實(shí)際教學(xué)為例，從以上幾個(gè)方面分析案例教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中的實(shí)際情況，并提出相關(guān)建議，供以借鑒。
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