[摘 要]基于移動(dòng)終端的碎片化學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育手段改革的熱點(diǎn)。從高職教育的具體課程出發(fā)，重點(diǎn)討論了碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職國(guó)際貿(mào)易課程的可行性，并提出了碎片化學(xué)習(xí)如何應(yīng)用于國(guó)際貿(mào)易課程的具體策略：課程資源碎片化，學(xué)習(xí)平臺(tái)移動(dòng)化，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相輔相成。
　　[關(guān)鍵詞]碎片化學(xué)習(xí)；國(guó)際貿(mào)易；高職教育
　　[中圖分類號(hào)]G64
　　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
　　[文章編號(hào)]2095-3283（2018）02-0159-02
　　Abstract： Fragmented learning based on mobile terminals is a hot topic in the reform of educational means.This article starts from the specific curriculum of higher vocational education，discusses the feasibility of the application of fragmented learning to the international trade course and advises a specific strategy ，that is fragmentation of curriculum resources，learning platform mobility and complement each other with traditional classroom teaching.
　　Keywords： Fragmented Learning；International Trade；Higher Vocational Education
　　移動(dòng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)各行各業(yè)都產(chǎn)生了很大的沖擊，對(duì)高職教育也是如此。高職院校學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣每天使用移動(dòng)信息技術(shù)，因此高職教育應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，結(jié)合碎片化學(xué)習(xí)理念，利用新技術(shù)改革教育手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
　　一、碎片化學(xué)習(xí)的概念
　　碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用分散的空隙時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容片段小、學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化、學(xué)習(xí)信息統(tǒng)一管理、學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)群體性。它的主要特點(diǎn)是：知識(shí)點(diǎn)短小精煉，相比傳統(tǒng)模塊化教學(xué)，更加有利于高職生消化吸收；學(xué)習(xí)方式靈活多樣，知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)碎化后，形成微課、慕課等，可以利用移動(dòng)終端作為學(xué)習(xí)載體；針對(duì)性更強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求去學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。
　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”碎片化學(xué)習(xí)在國(guó)際貿(mào)易課程中應(yīng)用的可行性
　�。ㄒ唬┮苿�(dòng)終端在高職學(xué)生中普遍使用
　　以智能手機(jī)、平板電腦為代表的移動(dòng)終端在高職學(xué)生中普遍使用，幾乎所有學(xué)生都會(huì)利用APP查閱信息，這使得碎片化學(xué)習(xí)有了良好的載體，也促使教師反思是否可以嘗試?yán)盟槠瘜W(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
　�。ǘ└呗殞W(xué)生碎片化時(shí)間較多
　　大學(xué)生每天都會(huì)有很多碎片化時(shí)間，如乘坐公交車(chē)時(shí)間、食堂就餐前排隊(duì)時(shí)間、上下課等待時(shí)間等�？梢試L試組織學(xué)生把這些碎片化的時(shí)間利用起來(lái)，或用來(lái)閱讀一個(gè)價(jià)格術(shù)語(yǔ)的概念，或用來(lái)記憶一組外貿(mào)英語(yǔ)詞匯，提高課程的學(xué)習(xí)效率。
　�。ㄈ﹪�(guó)際貿(mào)易課程中專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多
　　專業(yè)術(shù)語(yǔ)是國(guó)際貿(mào)易課程的難點(diǎn)，如作為核心內(nèi)容的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)在《2010年通則》中就有11個(gè)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式較為枯燥難懂，學(xué)生往往一頭霧水，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。因此可考慮利用短小精煉的案例、概念、視頻等作為課堂補(bǔ)充，將這些相對(duì)獨(dú)立的術(shù)語(yǔ)解釋清楚。
　　三、“互聯(lián)網(wǎng)+”碎片化學(xué)習(xí)在國(guó)際貿(mào)易課程中的應(yīng)用策略
　　（一）課程資源碎片化
　　碎片化學(xué)習(xí)的首要原則是將原有系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)分割，形成碎片化知識(shí)，并適合在移動(dòng)終端設(shè)備上傳播，切割后的學(xué)習(xí)資源必須是小組塊的，松散連接的。這有可能打亂原有知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，造成課程體系的支離破碎，因此在切割課程資源時(shí)，必須依照原有課程的知識(shí)體系。切割完成的碎片化知識(shí)必須是系列化、專題化，且能覆蓋課程教學(xué)目標(biāo)的，應(yīng)具有代表性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)用性。整個(gè)“國(guó)際貿(mào)易”課程可以切成交易前、磋商時(shí)、履行中和履行后四大專題，大專題下又可以切成若干個(gè)模塊，如磋商時(shí)下的“國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)”模塊。又可以按照適用條件切割成兩大塊，一塊為適用水運(yùn)，含4個(gè)知識(shí)點(diǎn)；另一塊為不限運(yùn)輸條件，含7個(gè)知識(shí)點(diǎn)。十一個(gè)術(shù)語(yǔ)形成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，但是術(shù)語(yǔ)與術(shù)語(yǔ)之間又在運(yùn)輸、保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)、費(fèi)用上相互關(guān)聯(lián)，形成一體。
　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)平臺(tái)移動(dòng)化
　　碎片化學(xué)習(xí)是伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，碎片化學(xué)習(xí)是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的碎片化學(xué)習(xí)，其本身具有“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要特征，這就使得教師在教學(xué)方式上應(yīng)該考慮引入移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師把切割完成的碎片化知識(shí)發(fā)布于平臺(tái)，學(xué)生可以應(yīng)用智能手機(jī)等移動(dòng)終端檢索和學(xué)習(xí)平臺(tái)上的課程知識(shí)點(diǎn)，并與老師和同學(xué)開(kāi)展互動(dòng)。通過(guò)一些有趣的視頻、微課等，該學(xué)習(xí)方式能有效吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。如浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用了“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)來(lái)輔助教學(xué)。教師和學(xué)生通過(guò)下載“超星學(xué)習(xí)通”APP，只要具備移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地可以利用平臺(tái)來(lái)教授和學(xué)習(xí)。依靠該平臺(tái)，課堂中教師可進(jìn)行點(diǎn)名、提問(wèn)；課后，教師發(fā)布作業(yè)，上傳課程資源，解答學(xué)生疑問(wèn)；期末，根據(jù)平臺(tái)記錄跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，甚至完成期末考試。學(xué)生則可以根據(jù)自己的興趣或職業(yè)規(guī)劃，在空余時(shí)間自主選擇學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資源，遇到疑問(wèn)時(shí)，也可以借助平臺(tái)實(shí)時(shí)地和同學(xué)老師交流討論，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
　�。ㄈ┡c傳統(tǒng)課堂教學(xué)相輔相成
　　基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的碎片化學(xué)習(xí)，以移動(dòng)終端作為學(xué)習(xí)載體，配以多種視頻音頻、動(dòng)畫(huà)游戲和互動(dòng)平臺(tái)等，增加了課程的趣味性，也減輕了教師的壓力，受到學(xué)生和老師的歡迎。但是由于部分學(xué)生自控能力較差，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，無(wú)法開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí)，而且“國(guó)際貿(mào)易”課程所涉及到的知識(shí)面較廣，前后知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，案例復(fù)雜，靈活多變，因此用碎片化學(xué)習(xí)方式來(lái)替代課堂教學(xué)是不切實(shí)際的，教師的面授和輔導(dǎo)是必不可少的。碎片化學(xué)習(xí)還可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充方式，特別是課堂教學(xué)中當(dāng)有些學(xué)生昏昏欲睡、心不在焉時(shí)，教師可使用學(xué)習(xí)平臺(tái)的“搖一搖”或“搶答”選取學(xué)生來(lái)答題，很好地活躍氣氛，拉回學(xué)生的注意力。
　　四、“互聯(lián)網(wǎng)+”碎片化學(xué)習(xí)中的問(wèn)題
　　碎片化學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備移動(dòng)終端和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)作為支撐。從學(xué)生群中智能手機(jī)普及率高達(dá)99.8%的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)工具幾乎不存在問(wèn)題。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的流量費(fèi)用可能是一筆不容忽視的成本開(kāi)支，這也會(huì)成為制約他們使用碎片化學(xué)習(xí)方式的因素。因此學(xué)校應(yīng)為教師和學(xué)生提供免費(fèi)覆蓋的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，用以高效、暢通地運(yùn)行學(xué)習(xí)平臺(tái)。
　　同時(shí)也應(yīng)該看到，存在一部分高職學(xué)生存在厭學(xué)、貪玩的情況。如何讓這些學(xué)生也能對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資源產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地去關(guān)注平臺(tái)資源是一大難題。教師除了在切割資源和推送資源時(shí)，避免純理論型和說(shuō)教型內(nèi)容，多增加一些既符合課程要求，又能引起學(xué)生思考的學(xué)習(xí)資源外，也需要使用一些技術(shù)和手段適當(dāng)?shù)馗檶W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并指定規(guī)章制度確保學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)能取得較好的學(xué)習(xí)效果。
　　五、小結(jié)
　　移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，必將對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式產(chǎn)生沖擊，以此為基礎(chǔ)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。作為高職“國(guó)際貿(mào)易”課程的教師，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)該積極地在課堂教學(xué)中引入基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的碎片化學(xué)習(xí)方式，探索出一條既符合課程特點(diǎn)，又能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率的教學(xué)之路。
　　[參考文獻(xiàn)]
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　�。ㄘ�(zé)任編輯：郭麗春 劉茜）

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